La apropiacin del sistema de

numeracin

AJR
Se distinguen tres grandes fases en el
aprendizaje de la designacin de los
nmeros, fases no delimitadas
estrictamente, cuya articulacin
depende a la vez de los nios, del
dominio numrico utilizado y de las
actividades que se les proponen y que
no se cumplen ni de una vez para
siempre ni en momentos idnticos
para todos los nios.
 LAS FASES
Aproximacin global: 1 oral 2 escrita. Una
aproximacin global y principalmente oral de
los nombres de los nmeros.
Aspecto algortmico de la escritura: Una toma
de conciencia de las regularidades de la serie
numrica escrita y una apropiacin de las
reglas de escritura.
Agrupamiento de a 10: La comprensin de las
ideas de agrupamiento y canje.
 Primera fase: APROXIMACIN GLOBAL
Nombrar, leer y escribir los nmeros.
Los nios aprenden que contar es enunciar una serie de
nombres especficos y que adems estn ordenados.
Saben adems que decir cien o mil significa saber muchos
nmeros y que no es lo mismo decir diez o quince.
Estos nombres aprendidos, primero por el placer o por dar
satisfaccin a los dems, se cargarn de significados con el
conjunto de actividades que se organizarn y propondrn a los
nios, an los ms chicos.
Se trata de privilegiar al principio, un enfoque global del nombre
de los nmeros y de su escritura. Se hace utilizar los nmeros a
los nios desde el jardn
 1.1 Nombres aislados: se designa a las
cantidades con palabras como las otras,
sin conexin entre ellas. La vida de la
clase aporta numerosas ocasiones de
utilizar estas palabras, en las que van
tomando progresivamente significado,
porque son empleadas en distintos
contextos: la asistencia, la fecha, la
preparacin de la merienda, la
distribucin del material,
 1.2 Nombres ordenados: se refuerza la
significacin y la memorizacin de estas
palabras ubicandolas en una serie ordenada.
Este inicio de organizacin de los nombres de
los nmeros no debe ser confundido con un
trabajo de comparacin de cantidades: los
nios pueden saber que trece est despus
de diez, sin que eso garantice por s mismo
otras adquisiciones sobre los nmeros.
Actividades propuestas: recitado de canciones
numricas, lectura o fabricacin de libros de
contar, juegos con la serie numrica.
 El conocimiento de la serie numrica pasa por
diferentes estadios de acuerdo a las
competencias de los nios:
Recitar una parte de la sucesin convencional a partir de 1
Recitar a partir de 1 y parar en el nmero convenido
Recitar intercambiando nombres (una barrera, dos vacas,
tres vacas)
Recitar a partir de un nmero diferente de 1
Descontar de uno en uno
Contar y descontar de dos en dos, de diez en diez, etc.
No se trata de entrenar a los nios de jardn en
los diferentes conteos, pero es indispensable
conocer el estado real de los conocimientos de
los nios en ese dominio, para ayudarlos a
progresar, cada uno a su ritmo.
 1.3 La sucesin escrita: se guarda registro de la
sucesin de nmeros fabricando una banda
numrica, que servir de diccionario e ir
agrandndose en funcin de las necesidades o de los
conocimientos de los nios.
Se pasa as de una palabra dicha a una escritura
especfica con cifras y a un nombre con letras.
El registro escrito y la eleccin de un soporte (en este
caso lineal) van a permitir a los nios construirse una
imagen mental. Posteriormente la lnea mental podr
tener el mismo rol que la banda concreta: visualizacin
del orden, representacin de la amplitud y del
significado de las distancias entre dos nmeros,
percepcin de la infinitud de la serie, etc.
 1.4 Las escrituras en cifras: Hay nios que, a
pesar de haber logrado la lectura/memorizacin
de la sucesin ordenada, no pueden leer la
escritura cifrada de un nmero aislado. Es
necesario organizar un trabajo especfico para
llevar a esos nios a memorizar las escrituras de
los nmeros que utilizan frecuentemente sin
tener que recurrir en forma sistemtica a la
banda escrita, que como todo recurso didctico
debe ser transitorio. Es necesario aprender a
usarlos, pero tambin a dejarlos de usar, deben
ser retirados para lograr avances (recurdese el
concepto de andamiaje). Lo mismo sucede con el
uso de los dedos.
 Segunda fase: ASPECTO
ALGORTMICO DE LA ESCRITURA
En esta fase se trata de hacer tomar conciencia
de la organizacin de la sucesin escrita.
Esta organizacin ya empiezan a descubrirla los
nios cuando en el recitado perciben dificultades
para ciertos nmeros: dieciuno, veintidiez, etc.
Pero nuestra numeracin oral presenta ciertas
irregularidades que dificultan la toma de
conciencia de las reglas de formacin de los
nmeros.
 Es necesario contar, entonces, con una serie
de nmeros lo suficientemente larga como
para superar las irregularidades (del once al
quince) y de una serie escrita para poner en
evidencia los diferentes algoritmos de la
construccin de los nmeros (cuadro de
numeracin). Estos dispositivos pueden servir
tanto como recursos para la memorizacin
como para la construccin de imgenes
mentales y como soportes a numerosas
actividades.
 Esta fase comienza en Nivel Inicial, pero
adquiere su mayor importancia en primer
grado y slo encuentra justificacin con el uso
de nmeros suficientemente grandes, para
descubrir las regularidades.
Al final de esta fase los nios son capaces de
escribir (aunque no puedan leerlos
todos)series de nmeros a partir de cualquier
nmero o bien pueden decir que todos los
nmeros entre 30 y 40 se escriben con un 3
adelante, aunque no sean capaces de dar un
significado al 3.
Tercera fase: AGRUPAMIENTO DE A 10
Esta fase tiene como objetivo, poner en
evidencia el rol de los agrupamientos de a 10
y de su recursividad.
Se insiste en la significacin de las cifras en
funcin de su posicin en la escritura del
nmero, es decir, sobre el algoritmo ligado a
las ideas de agrupamiento de a 10 y de
cambios/canjes.
 Para comprender que el 3 de 31 no es igual que el
3 de 23, es necesario haber tenido muchas y
diversas ocasiones de comprender que cuando
se cambian 10 elementos contra uno ese 1 sigue
valiendo 10. Esta es una tarea especfica de 2do
grado y al final de ese ao, el nio debe ser capaz
de ver en el 254 tanto las doscientas cincuenta y
cuatro unidades como las 25 decenas, como las 2
centenas que lo componen, no slo en los
ejercicios especficos sino tambin cuando se
tiene la necesidad de usarlo.
Actividades propuestas: El almacn, El cajero.
Material didctico: billetes y monedas, paquetes
y pastillas, otros juegos de intercambios.
 Bibliografa
Artculo Nommer, tire, ecrire des nombres del libro
Apprentissages Numeriques et Resolution de
Problemes. Norma Saiz, traductora. Equipo de
didctica de la Matemtica. (ERMEL) Instituto Nacional
de Investigacin Pedaggica. Francia. 1990.
El nio reinventa la aritmtica. Kamii, Constance.
Espaa. Ed. Visor. 1993.
Los nios, los maestros y los nmeros. Desarrollo
Curricular. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.
Direccin General de Planeamiento. Direccin
Curricular. Directora del Proyecto Cecilia Parra. 1991
 Algunos materiales y trabajos

Clase: dictado de nmeros

Material para aprender a armar y desarmar nmeros

En una etapa posterior los nios dictan y sus compaeros

escriben en el pizarrn. Luego realizan las correcciones.
 Trabajo posterior:
Dictado en el cuaderno
Comparacin de nmeros

Comparando unidades de distinto orden

Trabajando nociones de estadstica
Juego: El ms grande
Armado y desarmado de nmeros