Indira

Rosa

Johanna
Yomaira
Ozuna

Milena
Arias
Naturaleza y Funciones del
Nivel Secundario

En la Educacin Secundaria se contina el proceso de desarrollo de las

Competencias Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y
Primario. La Secundaria se concentra en el desarrollo del tercer Nivel de
Dominio de estas Competencias Fundamentales, las cuales se fortalecen
para continuar su despliegue a lo largo de toda la vida.
La Educacin Secundaria es el tramo de la educacin formal al que
acceden las y los estudiantes luego de haber cursado sus estudios
primarios. En el Nivel Primario, el estudiantado ha ido
consolidando el dominio de las competencias tica y Ciudadana,
Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lgico, Creativo y
Crtico, Resolucin de Problemas, Cientfica y Tecnolgica,
Ambiental y de la Salud, as como Desarrollo Personal y Espiritual

El Primer Ciclo del Nivel
.
Secundario generalmente
coincide con el proceso de
transicin hacia el perodo proceso de desarrollo del
de la adolescencia y nivel de dominio III de las
representa el inicio de una
etapa de mayores
compromisos con sentido
de la responsabilidad.
Se prepara al estudiantado
para un mejor
desenvolvimiento en la
En este ciclo inicia el
vida y para la eleccin
consciente de una
Modalidad, en funcin de
Competencias
sus intereses, necesidades,
Fundamentales.
aptitudes y preferencias
vocacionales, al pasar al
segundo ciclo del Nivel.
 El proceso de enseanza y aprendizaje
est orientado a posibilitar las
reestructuraciones necesarias para la
comprensin de la realidad social y
natural en la que se desenvuelven los/as
estudiantes, quienes aprenden de los
errores, mediante la decodificacin, la
construccin y reconstruccin de nuevas
teoras y soluciones, elaborando
generalizaciones basadas en principios
de la ciencia, entre otras estrategias.
El Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria tiene una duracin de tres aos. En
este Ciclo contina y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de dominio
de las Competencias Fundamentales.

La intencin educativa de este Ciclo es proporcionar un programa formativo que

contribuya a la formacin integral del o de la estudiante, profundizando ms en
sus intereses especficos.

En esta etapa de su formacin, el/la adolescente est en capacidad de construir a

travs de proyectos el conocimiento, interpretar la realidad, analizar los
problemas del entorno y es capaz de organizarse para la bsqueda de
soluciones, utilizando de forma adecuada diversas fuentes de informacin.
 Tcnico-
Acadmica Arte
Profesional
La Modalidad Acadmica ofrece a los y las estudiantes una
formacin general e integral que profundiza en las diferentes reas del
saber cientfico, tecnolgico y humanstico, que les garantiza ampliar y
consolidar la capacidad para construir conocimientos.

La Modalidad Tcnico-Profesional posibilita que las/los

estudiantes obtengan una formacin general y profesional que los
ayude a insertarse tanto en la educacin superior como en el campo
laboral, a partir de la diversidad de opciones formativas que se ofrecen.

La Modalidad en Artes contribuye a la formacin de sujetos

que se involucran con actitud crtica, sensible y participativa
en la produccin y recreacin de la cultura; que comprenden y
disfrutan el arte popular y promueven su valoracin social.
Las caractersticas
socio-culturales

De la poblacin estudiantil del Nivel

Secundario son, en gran parte, el resultado En esta etapa el/la joven necesita gua,
de la dinmica socioeconmica nacional. orientacin y proteccin para hacer frente a

en este Nivel es necesario considerar que en esta transicin, al tiempo que demanda un

la actualidad los/las jvenes tienden a mayor grado de autonoma para

socializar cada vez ms entre s, sin la desenvolverse en una sociedad compleja.

presencia y gua de los adultos.

 En esta etapa se profundizan las conexiones con
el conocimiento acumulado por la humanidad,
puesto a prueba a partir de la exploracin y de
las evidencias sobre experiencias directas.
En la dimensin social y afectiva, los y las
adolescentes -en la bsqueda de su autonoma-
se distancian de sus padres/madres o
tutores/as, de figuras de autoridad incluidos sus
docentes y tienden a asociarse ms a sus pares
agrupndose con quienes comparten rasgos e
intereses comunes.
En la dimensin social y afectiva, los y las adolescentes -
en la bsqueda de su autonoma- se distancian de sus
padres/madres o tutores/as, de figuras de autoridad
incluidos sus docentes y tienden a asociarse ms a sus
pares agrupndose con quienes comparten rasgos e
intereses comunes.

En la dimensin moral, cabe destacar que el/la

adolescente tiende a crear principios morales
autnomos que tienen validez y aplicacin con
independencia de la autoridad, abraza el relativismo y
enfatiza la importancia del consenso entre sus pares
para definir lo que es correcto.
El/la joven que finaliza la Educacin
Secundaria:

Conoce y cuida responsablemente su

cuerpo

Piensa de forma lgica, analtica y reflexiva

Piensa por s mismo o s misma y desarrolla

su

Evidencia habilidad para construir

Se sita en capacidad de dilogo.

Decide su proyecto de vida y toma

decisiones

Asume el compromiso de aportar al

logro de metas

Respeta y valora la diversidad de los seres

vivos
 Comunica sus
ideas y
sentimientos

Se valora y confa
Valora y utiliza
eficazmente las en s mismo o s
tecnologas misma.

Acta con Se involucra

sentido de voluntariamente
prevencin y en actividades
proactividad
 Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, a un proyecto de
nacin y a una cultura humana planetaria.
1
Evala las prcticas sociales e institucionales en el devenir histrico y en
el presente.
2
Contribuye a la creacin de relaciones justas y democrticas para la
convivencia.
3

Acta con autonoma, responsabilidad y asertividad en referencia a sus

4 deberes y derechos
Primer Nivel de Integracin
Intradisciplinar

Dentro de una Misma rea

Curricular

Integrar contenidos de una misma rea para darle

significatidad
 Segundo Nivel de Integracin
Multidisciplinar Interdisciplinar
Incluye ms de una rea curricular Incluye diferentes disciplinas de
una rea

Entre reas
Curriculares

cada rea mantiene su Se identifican contenidos

independencia , y competencias comunes y
pero se trabaja un mismo
tema desde se trabajan de forma
diferentes perspectivas conjunta
 Tercer Nivel de Integracin
Transdisciplinar

Ms all
de las
reas Curriculares

Se relaciona con contextos de la vida real, problemas y

preguntas orientadas al desarrollo de competencias
Fundamentales y ponen menos nfasis en las reas
curriculares
Primer Ciclo

Unidad de Proyecto de
Aprendizaje Investigacin

Eje Temtico Proyecto de

(Globalizadores o
Intervencin
disciplinares ) de Aula
Segundo Ciclo

Proyecto Proyecto de
Proyecto de
Participativo Intervencin
Investigacin
de Aula de Aula

Eje Temtico
Unidad de
(Globalizadores o
Aprendizaje disciplinares )
 Toman en cuenta la
diversidad en los
Colaboran con el
patrones de
Demuestran autoconocimiento
desarrollo y
conocimiento y de cada estudiante
aprendizaje de
comprensin de la y lo acompaan en
los/las estudiantes
adolescencia como sus retos de
en las dimensiones
etapa de desarrollo. desarrollo y
cognitiva,
aprendizaje.
lingstica, social,
emocional y fsica.
Disean e implementan experiencias y situaciones de
aprendizaje apropiadas a la etapa adolescente, tomando en
cuenta la influencia de los contextos naturales, sociales y
escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.

Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus

estudiantes al disear el proceso enseanza-aprendizaje e
interactuar con ellos y ellas.
Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes
que fomentan el aprendizaje tanto individual como
colaborativo.

Promueven ambientes saludables que estimulan las

interacciones sociales positivas, el compromiso con el
aprendizaje y la automotivacin del o la estudiante.

Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las

estudiantes, as como el cumplimiento de sus deberes.
Dominan la estructura conceptual de su rea: conceptos,
procedimientos, mtodos de investigacin, aplicaciones y sus
relaciones con otros campos de conocimiento.
Comprenden y aplican el diseo curricular: las competencias que
se van a desarrollar, los conceptos, los procedimientos, las actitudes
y los valores, as como los indicadores de logro de las competencias.
Tipos de Planes Didcticos

Anual Unidad Clase

Recursos
Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didctico.

Evalan y seleccionan los recursos (en funcin de su planificacin, las posibilidades del contexto
y las caractersticas/intereses de sus estudiantes) ms adecuados para desarrollar los procesos de
enseanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas competencias.

Evalan y desarrollan procesos de investigacin-accin sobre el aprovechamiento y la

pertinencia de los recursos utilizados en funcin de los resultados de aprendizaje de sus
estudiantes.

Utilizan plataformas virtuales de aprendizaje adecuadas a las necesidades de sus estudiantes y a la

naturaleza de la asignatura que se imparte, como parte integral de sus recursos didcticos.
 El centro educativo es la instancia responsable de
desarrollar los planes y programas curriculares en los
niveles, modalidades y subsistemas, de conformidad
con las directrices establecidas por el sistema para
ofrecer servicios educativos de calidad a la poblacin.
Funciona como una comunidad de aprendizaje
comprometida con la atencin personalizada y
diversificada para satisfacer las necesidades de
formacin y expectativas del estudiantado.
Orientar el proceso educativo hacia el logro de una formacin integral
mediante el desarrollo progresivo de las Competencias Fundamentales,
tomando en cuenta las caractersticas, necesidades e intereses particulares
y sociales de los/las estudiantes en sus distintos contextos.

Desarrollar procesos de planificacin de la gestin institucional y

pedaggica que contribuyan con la calidad y la innovacin de los
servicios educativos

Promover el desarrollo profesional de los/las docentes a travs de

espacios formativos, de acompaamiento y reflexin sobre su prctica.

Promover un clima escolar motivador y una convivencia armnica,

participativa y tica entre los/las integrantes de la comunidad educativa
Propiciar la atencin a la
diversidad, la equidad e igualdad
de oportunidades en los espacios
escolares. Procurar la valoracin, desarrollo y
difusin de las manifestaciones culturales
Fomentar la integracin y
locales, nacionales e internacionales.
participacin del estudiantado, el
Gestionar los recursos asignados
personal docente, la familia y la (infraestructura, mobiliario, materiales y
comunidad a travs de los rganos equipos) garantizando su preservacin y
de participacin. buen uso.
 El centro precisa de docentes que utilicen estrategias
colaborativas en la preparacin del trabajo pedaggico y
que hagan de la reflexin sobre su prctica un
compromiso permanente en el marco de comunidades
profesionales de aprendizaje que surjan y se fortalezcan
por el inters compartido de mejorar su prctica
pedaggica y el desempeo del centro.
 El equipo directivo y el de gestin cuentan con una estructura compuesta por secretariado
docente y auxiliares operativos, que atienden tareas relacionadas con los servicios de
mayordoma, portera, vigilancia, limpieza, jardinera y alimentacin, que hacen posible el
funcionamiento eficiente del centro.
Entre la escuela y las familias se ha de fomentar una relacin fluida y cimentada en la
colaboracin y el respeto mutuo. Es responsabilidad de la direccin del centro educativo
socializar sus normas de convivencia, mantener informadas a las familias, ofrecerles
oportunidades de formacin, establecer canales adecuados y eficaces para asegurar la
participacin de la comunidad de padres, madres, tutores y amigos de la escuela.
Gracias