El portafolio como tcnica

alternativa de evaluacin

Por: Maria Gabriela Guerrero

Definiciones
Etimologa: port = carry folio= many sheets

Lpez e Hinojosa (2000)

Es una forma para recopilar la informacin que
demuestra las habilidades y logros de los
estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona,
analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo
interacta (intelectual, emocional y social) con
otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los estudiantes
Algunas definiciones
Delmastro (2002) Consiste en
"una seleccin de los trabajos
realizados por los alumnos a lo
largo del curso que son utilizados
para tratar de evaluar el
desempeo estudiantil en
trminos de progresos logrados
en relacin con el trabajo inicial"
y la respectiva reflexin acerca
de las fortalezas y debilidades de
los mismos.
Fundamentacin terica
Obedeci a cambios terico-
metodolgicos anos 70 y 80.
Influencia del Constructivismo
pedaggico, enfoque comunicativo y
Whole language.
Evaluacin holstica, integral
Bsqueda y aplicacin de estrategias
que promueva el aprendizaje
significativo a partir de las necesidades
del estudiante
nfasis en el papel activo del estudiante
en la construccin del conocimiento y el
del profesor como mediador en dicha
construccin
La estrategia alternativa permite:
Huerta Macias citado en Lpez e Hinojsa (2000)
Enfocarse en documentar el crecimiento del
individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a
los estudiantes entre s.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las
debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las
capacidades lingsticas, las experiencias culturales
y educativas y los niveles de estudio.
 Ventajas
-Desarrolla la autonoma en los estudiantes,
Orienta el desarrollo de estrategias
metacognitivas.
Centrado mas en el proceso de construccin del
aprendizaje
-Favorece la retroalimentacin con respecto al
progreso y aprendizaje individual.
-Propicia la interaccin comunicativa y el
intercambio de informacin entre los pares y con el
profesor.
-Genera procesos de andamiaje que sirven de
soporte a la construccin de nuevos conceptos y
conocimientos
Promueve la integracin de destrezas.
Promueve la reflexin en el estudiante
Orientaciones Metodologicas y
procedimentales
Evaluacin del Portafolio
Bordas y Cabrera (2001) proponen
una tabla o modelo con aspectos a
considerar al momento de evaluar
un portafolio.
Identificar el / los objetivos del
curriculum
Descripcin de las tareas (stimulus)
Seleccin / diseo de las tareas
Reflejar rendimiento, procesos,
producto y clasificaciones.
Utilizacin de evaluaciones
alternativas
Que y como evaluar un portafolio
Asistencia a las entrevistas de seguimiento.
Entrega de todos los trabajos o temes obligatorios.
Entrega de temes opcionales.
temes faltantes.
Carta de presentacin.
Evidencia de reflexin para cada uno de los temes.
Tipo y profundidad de la reflexin (espordica, superficial o
irrelevante vs. constante y seria).
Organizacin y presentacin (dominio del aspecto formal del
portafolio: ndice, paginacin, identificacin y fechas en los
temes...). OMalley y Valdez (1996), Quintana (1998), Farr,
Tone y Jalbert (1998), o Delmastro (2003, 2004-b).

Dominio de caractersticas formales de la escritura (cohesin,
coherencia, estructura interna, normas gramaticales y
ortogrficas....).
Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la
reflexin.
Evidencias de progreso en las destrezas en L2 (segn los
objetivos del curso).
Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y
estrategias.
Comentarios... (Delmastro, 2004-b).
Inconvenientes o limitaciones
Bordas y Cabrera, (2001)
Falta de seguridad por no estar hacindolo bien.
Excesivo gasto de tiempo por parte del
profesor y del alumno, si no se seleccionan los
aspectos
claves o no se establecen mecanismos de
control.
Implica un alto nivel de autodisciplina y
responsabilidad por parte del alumnado
No elimina otros tipos de evaluacin.
La utilizacin del portafolio significa para
algunos profesores un cambio de estilo de
enseanza
(no tiene sentido en modelos tradicionales)
La evaluacin ha de estar muy sistematizada
en referencia a los objetivos y/o al avance,
sino
puede ser subjetiva y tangencial.
 Ejemplo de criterios de evaluacin:

Calificacin por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a

la siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o
no hay una justificacin).

Puntaje 1= evidencia dbil, (inexacta, falla en comprensin, justificacin

insuficiente).

Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensin, pero

la informacin del contenido de la evidencia no presenta conceptos
cruzados (las opiniones no estn apoyadas por hechos reverencia-dos y se
presentan sin postura del alumno).

Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensin e

integracin de contenidos a lo largo de cierto perodo de tiempo o de todo
un curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos
referenciados).
Delmastro (2007) Formato de Registro de
Avance
 Cambridge
Modelo con aspectos a considerar
para la elaboracion de un portafolio.
English in mind. Portfolio Builder:
Language biography
Learning diary
Dossier
Cultural awareness

download free:
www.cambridge.org/elt/englishmind
 Referencias Bibliograficas
Bordas I. y Cabrera F. (2001). Estrategias de evaluacin de los
aprendizajes entrados en el proceso. Revista espaola de pedagoga.
Ao LIX, enero-abril. N218.pp 25 a 48.
http://www.upm.es/estudios/eduSup/actividades/ECTS_05_06/Nuevas_
metodologias_evaluacion/articulo_bordas.doc
Delmastro, A. (2001). El portafolio como estrategia de evaluacin en la
enseanza
de lenguas extranjeras: fundamentos tericos y orientaciones
procedimentales*
http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
66892005006000004&lng=es&nrm=iso
Universidad Miguel Hernndez (2001)
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf
Silvia e Honojosa (2001) Evaluacin del aprendizaje.Alternativas y nuevos
desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2000.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_eval
u.htm