CLASE 2

PROGRAMACIN Y PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

El enfoque de Shulman (1987), en el que se investigan los modos en que los
contenidos son transformados, interpretados y dispuestos para los propsitos de la
enseanza, resulta un pilar fundamental para comprender las decisiones de los
docentes a la hora de crear, transformar, seleccionar y desplegar sus metodologas
didcticas.
Shulman pretende estudiar el conocimiento que los profesores tienen de la materia
que ensean y cmo lo transforman en representaciones escolares comprensibles.
Shulman define el conocimiento didctico del contenido de la siguiente forma:
La capacidad de un profesor para transformar su conocimiento del contenido en
formas que sean didcticamente poderosas y an as adaptadas a la variedad que
presentan sus alumnos en cuanto a habilidades y bagajes (Shulman, 1987:15).
Shulman coloca al docente y su saber terico-prctico en el centro de la escena.
1- CONOCE Y COMPRENDE LA POLTICA EDUCATIVA Y SU NORMATIVA

2- SE HALLA AL DA CON LAS INVESTIGACIN DEL CAMPO DE LA EDUCACIN

3- CONTINUA SU FORMACIN A TRAVS DE LA CAPACITACIN PERMANENTE

4- CONOCE LA REALIDAD DE LOS ESTUDIANTES, SU BARRIO Y LA INSTITUCIN

ESCOLAR

5- REFLEXIONA SOBRE SU PRCTICA Y EVALA SU TRABAJO EN FORMA

PERMANENTE
IDEAR Y ORDENAR LAS ACTIVIDADES BECESARIAS PARA REALIZAR UN
PROYECTO DE ENSEANZA.

LA PROGRAMACIN FACILITA LA TAREA DEL DOCENTE EN LA

CONSTRUCCIN DE SUS PROPUESTAS Y EN LAS ESTRATEGIAS QUE SE
UTILIZARN, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES Y EL CONTEXTO.

LA PROGRAMACIN ES LA COMUNICACIN DEL CAMINO QUE SE

PRETENDE TRANSITAR EN EL AULA Y/O LA INSTIUCIN ESCOLAR.

EL PUNTO DE PARTIDA ES EL CURRICULUM OFICIAL

 CURRICULUM OFICIAL, PRESCRIPTO EXPLCITO

CURRICULUM REAL

CURRICULUM NULO

CURRICULUM OCULTO
LUEGO DE ABORDAR EL CURRICULUM Y LAS
PROBLEMTICAS EN TORNO A L DEBEMOS
ANALIZAR EL PROYECTO INSTITUCIONAL, SI
HUBIERE, EN LA INSTITUCIN ESCOLAR, PERO
TAMBIN LOS PROYECTOS REGIONALES O
PROVINCIALES (EJEMPLO: PROV. DE BS. AS. 2017
PROMUEVE LA LECTOCOMPRENSIN COMO
HABILIDAD A PROFUNDIZAR EN LAS
INSTITUCIONES BAJO SU JURISDICCIN)
A- LA PLANIFICACIN ANUAL, SEMESTRAL O TRIMESTRAL DE CADA MAERIA POR
CADA CURSO DE ESTUDIANTES. EL RECORTE TEMPORAL DEPENDER DE LAS
DECISIONES DE LA DIRECCIN ESCOLAR INSPECTOR ZONAL.

B- PROYECTOS DE AULA QUE SE SUMAN A LA PLANIFICACIN DEL CURSO POR

MATERIAS. EJEMPLO: PROYECTO SOBRE EDUCACIN Y TRABAJO EDUCACIN
SEXUAL INTEGRAL. DEPENDE DE LAS DECISIONES DE LA DIRECCIN DE LA
INSPECCIN.

C- SECUENCIA DIDCTICA DIARIA, SEMANAL, MENSUAL POR UNIDAD, TEMA

PROBLEMA. SE HALLA EN FUNCIN DE LA PLANIFICACIN DEL CURSO (A).

D- AJUSTES A LA PLANIFICACIN O PLANES DE CONTINUIDAD PEDAGGICA.

1-TITULO Y DATOS DE PRESENTACIN (INSTITUCIN, PARTICIPANTES, AO)
2- DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
3- FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO
4-PROPSITOS U OBJETIVOS
5-CONTENIDOS Y TEMAS
6-METODOLOGA, ESTRATEGIAS Y ORIENTACIONES
7-RECURSOS
8-ACTIVIDADES
9-CRONOGRAMA DE TRABAJO
10-FACTIBILIDAD
11-EVALUACIN
12-BIBLIOGRAFIA (DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE)
1- DATOS DE INSTITUCIN, MATERIA, CURSO Y DOCENTE
2- FUNDAMENTACIN
3- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS, DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
4- CONTENIDOS: ORGANIZADOS TEMPORALMENTE EN TEMAS, UNIDADES,
PROBLEMAS, EJES, BLOQUES
5-INCLUIR SALIDAS EDUCATIVAS Y EFEMRIDES
6-ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
7- INDICADORES DE AVANCE
8- RECURSOS
9- EVALUACIN: ENFOQUE, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
10-BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE (INCLUIR D.C.)
:
v Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos histricos estudiados y sealar semejanzas y diferencias.
v Identificar algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas para atender a distintas necesidades de la vida
social.
v Identificar trabajos y trabajadores, tcnicas y estrategias presentes en la produccin y comercializacin de bienes en las diferentes sociedades
estudiadas.
v Identificar los distintos grupos que componan las sociedades estudiadas, sus distintas tareas y funciones, sus diversos intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos.
v Comparar diversas formas de organizacin econmica y social e identificar cambios y continuidades.
v Establecer relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades analizadas.
v Elaborar cronologas en funcin de acontecimientos histricos relevantes y contextualizarlos en el marco de procesos sociales y polticos
generales.
v Reconocer acontecimientos relevantes (locales, provinciales, nacionales, mundiales), identificar cambios y continuidades en las formas de
conmemorar, as como en los sentidos asignados a lo largo del tiempo.
v Leer informacin en mapas temticos y escribir textos explicativos.
v Reconocer diferentes problemas ambientales en Argentina, las causas que los generan y diferentes respuestas de la sociedad.
v Diferenciar actores y modalidades productivas comerciales y de subsistencia en distintas zonas rurales del pas..
v Usar nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo y unidades cronolgicas tales como ao,
dcada y siglo.
v Identificar variadas causas y mltiples consecuencias de los hechos y procesos sociales estudiados.
v Obtener informacin de diversas fuentes y establecer relaciones entre la informacin que ellas brindan.
v Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados.
v Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes.
 LOS PROPSITOS REPRESENTAN INTENCIONES EDUCATIVAS
DEL DOCENTE Y QUE ORGANIZAN SU ENSEANZA. EJEMPLO:
fomentar la lectocomprensin como habilidad inherente a la
comprensin de lo social
LOS OBJETIVOS EXPRESAN LOS APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN
DE LOS ESTUDIANTES. DEBEN SER EVALUABLES:
EJEMPLOS:
OBJETIVO GENERAL: La comprensin de distintas dimensiones
analticas (econmica, social, poltica, cultural, espacial) y de sus
relaciones, para el estudio de las sociedades del pasado y el
presente.
OBJETIVO ESPECFICO: Identifiquen y comprendan los procesos
de construccin de la identidad que se comenz a debatir y
profundizar en nuestro pas en pleno terrorismo de Estado.
La secuencia podr responder a un modelo como el siguiente:

-PRESENTACION: CURSO, ASIGNATURA, DOCENTE.

-PROPSITOS (AL MENOS 2 3)
-OBJETIVOS (DE 3 A 4)
-CONTENIDOS (DEL DISEO CURRICULAR)
-TEMA ( recorte temtico abordaje problematizador
lo que considere pertinente)
-SABERES PREVIOS NECESARIOS (en relacion a la disciplina,
otras areas y/o a utilizacion de recursos tic)
-ORGANIZACIN POR CLASE DA MDULOS/HORAS
CLASE 1
TIEMPO DESTINADO
-ACTIVIDADES
DEBEN SER CLARAS, EXPLICATIVAS Y EXPLICITAS. SI SE INCLUYEN TEXTOS O VIDEOS
SE DEBE INCLUIR GUIAS DE LECTURA Y DE VISUALIZACIN E INDICACIN DE
PROCEDENCIA DE RECURSOS WEB, FUENTES Y TEXTOS:
EN ESTE APARTADO SE PUEDE INCLUIR UNA PRESENTACIN Y BREVE EXPLICACIN
SOBRE COMO SER LA DINAMICA DE LA CLASE Y SU GESTIN
*ACTIVIDAD DE APERTURA
ESTE ESQUEMA ES UN IDEAL QUE REPRESENTA UNA
*ACTIVIDAD DE DESARROLLO ESTRATEGIA DE ORGANIZACIN DE LA CLASE
*ACTIVIDAD DE CIERRE
RECURSOS: INCLUIR HERRAMIENTAS, TUTORIALES PARA TIC, BIBLIOGRAFIA,
BIBLIOGRAFIA WEB
EVALUACIN
CLASE 2
SE REPITE ESQUEMA CLASE 1

TIEMPO DESTINADO
-ACTIVIDADES:
*APERTURA
*DESARROLLO
*CIERRE
RECURSOS: INCLUIR HERRAMIENTAS, TUTORIALES PARA TIC, BIBLIOGRAFIA,
BIBLIOGRAFIA WEB
EVALUACIN
CLASE 3 CIERRE DEL TEMA

TIEMPO DESTINADO
-ACTIVIDADES:
*APERTURA
*DESARROLLO
*CIERRE
RECURSOS: INCLUIR HERRAMIENTAS, TUTORIALES PARA TIC, BIBLIOGRAFIA,
BIBLIOGRAFIA WEB
EVALUACIN FINAL INTEGRAL DEL TEMA SELECCIONADO

LAS CARACTERSTICAS DE LAS SECUENCIAS Y LAS PLANIFICACIONES Y SUS PARTES-

MUCHAS VECES DEPENDERN DE ACUERDOS INSTITUCIONALES REGIONALES. EN
OTRAS OCASIONES, EL DOCENTE TOMA DECISIONES EN FORMA INDIVIDUAL Y
PROFESIONAL, GUIADO POR SU EXPERIENCIA Y POR PATRONES CONSENSUADOS
DESDE LA PRAXIS Y LOS LINEAMIENTOS CURICULARES. LA PROGRAMACIN DE LA
ENSEANZA ES HISTRICA.
CADA CLASE TENDR UN ESPACIO TERICO CON EXPOSICIN PARTICIPATIVA
LUEGO TENDREMOS ESPACIOS DE PRCTICAS GRUPALES (3 4 ESTUDIANTES) CON ESPACIO
DE DISCUSIN Y PROBLEMATIZACIN. TRAER MATERIAL DE TRABAJO, MANUSCRITOS, COMPU E
IDEAS PARA TRABAJAR Y SOCIALIZAR. SE CONVERSAR SOBRE CADA AVANCE GRUPAL.
CONSTRUCCIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS REALES
CONFECCIN DE PLANIFICACIONES REALES
CONFECCIN DE UN PROYECTO DE AULA INSTITUCIONAL
ELABORACIN DE UN ACTO
TEMAS A ABORDAR:
A-COMO PROGRAMAR Y PLANIFICAR B- ESTRATEGIAS DIDCTICAS C-FUENTES Y RECURSOS D-
ABORDAJE DE TEXTOS ACADMICOS Y DEL ESTUDIANTE E- EVALUACIN F-CMO ENSEAR
HISTORIA Y GEOGRAFA
SEGUNDO PARCIAL:
ENTREGA DE UN PORTAFOLIO DE TRABAJO QUE INCLUIR TODAS LAS SECUENCIAS
DIDACTICAS GRUPALES, PROYECTO Y ACTO. SE REALIZAR UNA PRESENTACIN GRUPAL CON
RECURSOS TIC DE LOS TRABAJOS REALIZADOS ANTE TODA LA CLASE. SE SOCIALIZARAN TODOS
LOS TRABAJOS. LOS TRABAJOS DEBERN REALIZARSE EN COMPUTADORA.