Kelompok:

Khusnul Laely (7516110808)

Made Ayu Anggreni (7516110251)
Oktarina Dwi Handayani (7516110262)
seorang anak autis yang hidup di kota Kansas
dan maju dalam pendidikan dengan
menggunakan kurikulum umum
 autisme adalah cacat perkembangan yang secara
signifikan mempengaruhi komunikasi siswa verbal
dan nonverbal, interaksi sosial, dan kinerja
pendidikan.
Hal ini umumnya terlihat sebelum usia 3 th.
Karakteristik autisme meliputi keterlibatan dalam
kegiatan yang berulang dan gerakan stereotip,
ketahanan terhadap perubahan lingkungan atau
perubahan rutinitas harian, dan tanggapan yang
tidak biasa pengalaman sensorik.
1. Pengembangan Bahasa
tidak ada komunikasi verbal untuk komunikasi
cukup kompleks
memiliki sejumlah gangguan dua bahasa yang
umum adalah
(1) bahasa tertunda
- Fokus perhatian pada satu topik saja
- Menggunakan gerakan terbatas untuk
melengkapi kemampuan verbal mereka
- Tidak ada kontak mata
(2) Echolalia adalah bentuk komunikasi di mana anak
menyuarakan bahasa orang lain dengan terus-menerus
mengulangi sebagian dari apa yang dia mendengar (Prizant,
Wetherby, & Rydell, 2000)

- biasanya mulai menghilang sekitar usia 3 th tetapi

beberapa orang dengan autisme, mungkin memiliki
echolalia sepanjang hidup mereka.

- autisme dapat menggunakan echolalia untuk

berkomunikasi untuk menarik perhatian pendengar mereka,
untuk membuat permintaan, untuk menunjukkan
penegasan, untuk memprotes tindakan lain untuk
memberikan informasi, atau untuk mencapai semua itu hasil
(Prizant & Rydell, 1984;. Rydell & Prizant 1995).
2. Perkembangan Sosial
Pengembangan sosial tidak khas, ditandai dengan
keterlambatan dalam interaksi sosial dan keterampilan
sosial, merupakan salah satu ciri dari autisme (Dewan
Riset Nasional, 2001; Volkmar, Carter, Grossman, cS7,
1997).
Keempat kriteria berikut terkait dengan perkembangan
sosial individu dengan autisme (American Psychiatric
Association, 2000):
a. Gangguan penggunaan perilaku nonverbal
b. Kurangnya hubungan dengan teman sebaya
c. Kegagalan Jika secara spontan berbagi kesenangan,
minat, dan prestasi dengan orang lain
d. Kurangnya timbal balik
3. Perilaku berulang
Perilaku berulang melibatkan tindakan tidak pantas
yang mencakup obsesi, tics, dan perseveration.
Obsesi adalah pikiran yang terus-menerus, impuls, atau
gambar yang bersifat berulang yang menciptakan
kecemasan.

Tics tanpa sengaja, gerakan cepat yang terjadi tanpa

peringatan.

Perseveration termasuk verbalizations atau perilaku yang

diulang sampai batas yang tidak pantas.
4. Perilaku Bermasalah
Perilaku yang merugikan diri sendiri. Beberapa
individu memiliki perilaku yang merugikan diri
sendiri, seperti membenturkan kepala, menggigit
(misalnya, Jeremy menggigit tangan dan kukunya),
atau menggaruk (Mace (Si Mauk, 1999).

Agresi. Perilaku agresif mirip dengan perilaku yang

merugikan diri sendiri, tetapi perilaku diarahkan
terhadap orang lain.
5. Kebutuhan Prediktabilitas Lingkungan
- Struktur prediktabilitas/ keterprediksian merupakan sumber
penting dari keamanan bagi banyak individu autisme (Pairernple,
199 -, Lewis & Bodfish, 1998).

- Kebanyakan dari kita tidak berpikir banyak tentang apakah

telepon di atas meja, apakah kosmetik selalu di tempat yang
sama di meja kamar mandi, atau apakah pintu terbuka atau
tertutup. Ini macam pola lingkungan sepertinya tidak penting,
namun, mengganggu banyak siswa autis sedemikian rupa bahwa
pola menghambat pembelajaran mereka.

- rutinitas dapat membuat masalah ketika saat-saat perlu berubah,

banyak siswa membutuhkan instruksi dan dukungan dalam belajar
untuk menerima perubahan
6. Gangguan Sensorik dan Gerakan
Antara 42 -88 % anak-anak dan remaja dengan autisme dan Sindrom
Asperger memiliki gangguan sensorik dan gerakan (Anzalone &
Williamson, 2000; Dunn, Myles, & Orr, 2000; Dewan Riset
Nasional, 2001).

Gangguan gerak juga berhubungan dengan autisme (Dawson &

Watling, 2000; Donnellan, 1999; Dewan Riset Nasional, 2001).
Contohnya termasuk postur abnormal; gerakan abnormal wajah,
kepala, batang, dan anggota badan; gerakan mata abnormal;
gerakan berulang dan laku, dan gaya berjalan canggung (Leary &
Hill, 1996).

Gangguan gerak dapat dideteksi pada bayi yang berusia 4 sampai 6

bulan dan kadang-kadang mereka dapat dideteksi saat lahir
(Teitelbaum, Teitelbaum, Nye, Fryman, & Maurer, 1998).
7. Fungsi Intelektual
Autisme terjadi pada anak dengan semua tingkat intelijen, mulai dari
mereka yang berbakat untuk mereka yang memiliki
keterbelakangan mental. Sekitar 20 % individu dengan autis
memiliki kecerdasan normal, 30 % memiliki ringan sampai sedang
gangguan intelektual (keterbelakangan mental), dan 42 %
memiliki berat terhadap gangguan intelektual yang mendalam
(keterbelakangan mental) (Fombonne, 1999).

Beberapa orang dengan autis juga menampilkan sindrom savant.

Savant syndrome adalah kondisi yang tidak biasa di mana individu
menampilkan kemampuan luar biasa di berbagai bidang seperti
perhitungan kalender, kemampuan musik, keterampilan
matematika, menghafal, dan kemampuan mekanik (Kelly,
Macaruso, & Sokol, 1997; Miller, 1999; Saloviita, Ruusila, Ruusila,
2000).
a. Perspektif Sejarah tentang Penyebab
-Ketika autisme didiagnosis pada awal 1940-an, orang tua dari anak
autis yang sering dianggap sebagai orang cerdas dari status sosial
ekonomi tinggi

-Pada tahun 1970, penelitian menetapkan bahwa autisme disebabkan

oleh otak atau disfungsi biokimia sebelum, selama, atau setelah
kelahiran dan bahwa ia benar-benar tidak beralasan untuk
menyalahkan orang tua.

-tahun 1977 Perhimpunan Nasional untuk Anak Autistik (sekarang

dikenal sebagai Autism Society of America) menegaskan, "Tidak
ada faktor yang dikenal dalam lingkungan psikologis seorang anak
telah terbukti menyebabkan autisme."
b. Penyebab Biomedis
- Ada kesepakatan luas bahwa autisme disebabkan
oleh kelainan dalam perkembangan otak,
neurokimia, dan faktor genetik (Akshoomoff, 2000;
Towbin, Mauk, Batshaw, 2002; Tsai, 2000).
a. Menentukan Kehadiran
- . Kriteria untuk menentukan apakah seorang anak mengalami autis
meliputi bicara dan bahasa (diterapkan oleh 18 negara), prestasi
akademik (diterapkan oleh 15 negara), fungsi kognitif (diterapkan oleh
14 negara), dan status fisik medis (diterapkan oleh 14 negara)
(Conderman Katsiyannis, 1996, hal 32).

- Salah satu alat diagnostik yang dapat mendeteksi keberadaan autisme

adalah Wawancara Autisme Diagnostik Revisi (Lord, 1997; Tuhan et al,
1997;. Tuhan, Rutter, & Le Couteur, 1994).
- Wawancara semi terstruktur ini dikelola oleh seorang profesional untuk
pengasuh anak dan orang dewasa yang diduga menderita autis.
- Wawancara berlangsung sekitar 1,5 jam dan meliputi karakteristik
keluarga, komunikasi, sosial dan bermain, perilaku repetitive/ berulang
dan terbatas, dan masalah perilaku umum. Alat ini membedakan antara
anak dan remaja yang memiliki autis dan mereka yang memiliki
keterbelakangan mental.
b. Menentukan Sifat Dasar dan Tingkat Pendidikan Umum dan
Khusus
langkah-langkah dasar ketika Anda melakukan penilaian
fungsional:
1. Jelaskan setepat mungkin sifat dari perilaku yang
menghambat pembelajaran siswa atau pembelajaran orang
lain.
2. Mengumpulkan informasi dari guru, anggota keluarga,
mahasiswa, penyedia layanan terkait, dan perorangan lain
yang memiliki pengetahuan langsung yang luas tentang
keadaan yang secara teratur berhubungan dengan
terjadinya dan tidak terjadinya perilaku masalah. Tentukan
secara khusus mungkin peristiwa yang terjadi sebelum,
selama, dan setelah perilaku siswa yang sesuai dan pantas.
3. Menentukan mengapa anak terlibat dalam perilaku masalah.
 1. Deteksi Awal:
a. penilaian tindakan

b. Pemeriksaan fisik

c. Evaluasi Psikologis
2. Prereferral
3. Referral
4. Prosedur Evaluasi dan standarts
yang Tidak diskriminatif
a. penilaian tindakan
b. tes intelijen Individual
c. tes prestasi Individual
d. skala penyesuaian perilaku
e. skala khusus Autism
f. Pengamatan langsung
g. Catatan Anekdot
5. Identifikasi pendidikan yang
sesuai
6. Pendidikan yang sesuai
a. Berkaitan dengan Siswa
siswa autis memiliki tingkat terendah di kelas
inklusi reguler. kurang dari sepertiga dari siswa
autis menghabiskan sebagian besar waktu
mereka dalam kelas-kelas pendidikan umum
(Departemen Pendidikan AS , 2000).
b. Merencanakan design pembelajan
Untuk memberdayakan siswa autis yang
dapat dilakukan antara lain adalah:
(1) menggantikan masalah dengan perilaku
perilaku yang sesuai dan (2) mengajar
siswa untuk menggunakan keterampilan
sosial yang tepat.
 c. Menambahkan Perencanaan Pembelajaran dan
Petunjuk
Salah satu cara untuk menambah instruksi untuk
siswa autis adalah menambahkan dukungan
perilaku positif. Teknik ini merupakan pendekatan
proaktif pemecahan masalah, dan berbasis data
untuk meningkatkan perilaku dan mencapai hasil
akademik, sosial, dan komunikasi yang penting
(Carr dkk, 2001, Sugai dkk, 2000).
 d. Instruksi Tambahan
Siswa autisme dan Sindrom Asperger sering
perlu instruksi tambahan untuk belajar
bagaimana berinteraksi dengan orang lain secara
tepat di situasi sosial-tahu apa yang baik dan
tidak baik perilaku , memahami perspektif orang
lain, dan mengetahui kode tertulis dari tingkah
laku yang disebut pendidik sebagai "kurikulum
tersembunyi" (Myles Sz, Simpson. 2001) cerita
sosial adalah contoh yang baik dari strategi
ditambah dengan petunjuk.
1. kalimat deskriptif obyektif menentukan dimana situasi terjadi,
siapa yang terlibat, apa yang mereka lakukan, dan mengapa.
2. kalimat Perspektif menggambarkan keadaan internal fisik
seseorang atau keinginan
3. Petunjuk kalimat langsung mendefinisikan apa yang diharapkan
sebagai jawaban, untuk diberikan isyarat atau dalam situasi
tertentu.
4. Kalimat kontrol adalah pernyataan yang ditulis oleh seorang
siswa untuk mengidentifikasi strategi-strategi siswa dapat
digunakan untuk mengingat informasi dalam sebuah cerita
sosial, meyakinkan dirinya sendiri, atau mendefinisikan
tanggapan sendiri. (Gray, 1998, hlm 178-179)
cerita sosial digunakan berbagai tujuan untuk
siswa autis di tingkat SD.
Manfaat cerita sosial antara lain:

1. untuk pengembangan bahasanya dan untuk

penurunan masalah perilakunya (Swaggart
et al., 1995).
2. meningkat interaksi sosial dan sekaligus
mengurangi perilaku agresif mereka
3. mengurangi masalah perilaku (tantrum) siswa
dalam setting sekolah dan rumah (Kuttler,
Myles, & Carl-son , 1998; Lorimer, Simpson,
Myles, & Ganz, 2002)
4. Cerita sosial dapat menggabungkan berbagai
pendekatan kreatif , cerita sosial dalam komik
digunakan untuk seorang remaja dengan
Sindrom Asperger untuk menyetel ke nuansa
percakapan dengan teman sebaya (Rogers &
Myles, 2001).
5. Seorang terapis musik, menggunakan teks dari
sebuah cerita sosial sebagai lyrics (Brownell,
2000)
Kolaborasi sangat penting untuk menunjukkan
kebutuhan siswa autis anda yang kompleks (rubel & Dal-
rymple, 2002).
Kolaborasi antara pendidik, terapis okupasi, terapis
bicara dan bahasa, terapi fisik, pendidik fisik adaptif, dan
para siswa dan keluaga menghasilkan intervensi yang
efektif karena penyedia layanan terkait mengkhususkan
diri dalam pengetahuan yang berhubungan dengan
pengolahan sensorik dan perkembangan motorik
survei nasional terbaru terapis okupasi
menunjukkan bahwa terapi okupasi adalah
komponen program intervensi untuk anak autis
(Watling, Deitz, Kanny, & McLaughlin, 1999).
Daerah yang paling sering ditangani oleh terapis
okupasi adalah pengolahan sensorik, koordinasi,
dan ketrampilan motorik
 Orang tua secara aktif terlibat dan mendukung
pendidikan khusus
Sebuah IEP yang berbeda
Kebutuhan untuk mengakses kurikulum umum
semaksimal mungkin
Kebutuhan akan dinilai
Hak untuk dimasukkan dalam ruang kelas
 Pelatihan
Sikap
Kolaborasi
Fokus pada komunikasi, pengolahan sensorik, motorik
perencanaan, dan berbagi/bersama mempengaruhi
dengan pengasuh dan teman sebaya (Greenspan &
Wieder, 1999)
Coupling dukungan perilaku positif dengan penekanan
kuat pada dukungan inklusi dan keluarga (Dunlap, 1999;
Fox, Dunlap, & Philbrick, 1997)
 Apakah sifat perilaku?
Dalam konteks apa hal itu terjadi atau tidak terjadi?
Apa anteseden dan konsekuensi?
Apa fungsi komunikatifnya?
 Dukungan jangka panjang untuk anak dan keluarga
Strategi guru dan kluarganya yang dapat digunakan
untuk memadamkan masalah perilaku anak
Strategi untuk menggantikan perilaku bermasalah
dengan perilaku yang lebih tepat
Konsekuensi yang mengajarkan anak bahwa
keterampilan fungsional yang lebih bekerja lebih
baik
Setelah langsung mengamati dan mencatat
perilakunya dalam pengaturan yang ber-
beda dan dalam berbagai keadaan

Mereka kemudian mengidentifikasi seperti

jadwal harian yg konsisten dan dapat dipre-
diksi; interaksi sosial menguntungkan dg
orang lain; dan tenang, ruang pribadi di
mana dia bisa menenangkan diri sendiri.
 Ajarkan bekerja
Ajarkan pekerjaan yang bertanggung jawab
Mengawasi produktivitas individu
mencegah cedera diri, agresi, atau properti,
perusakan melalui penerapan dukungan perilaku
positif
1. Deskripsi perilaku sasaran masalah
2. Penilaian Perilaku fungsional/FBA temuan
3. Hipotesis pernyataan dikembangkan
4. Diinginkan peng-gantian perilaku
5. Tujuan IEP dan sasaran dikembangkan
6. Buat intervensi berdasarkan FBA
7. Krisis manajemen / prosedur darurat
8. Pemantauan prosedur untuk tim IEP