Cambios En la enseanza De la matemtica

Relacionados con el tiempo

Primeros vestigios de como contaba el hombre
 Hace ya varios siglos que la contribucin de las
matemticas a los fines de la educacin no se pone en
duda en ninguna parte del mundo. Ello, en primer lugar, por
su papel en la cultura y la sociedad, en aspectos como las
artes plsticas, la arquitectura, las grandes obras de
ingeniera, la economa y el comercio; en segundo lugar,
porque se las ha relacionado siempre con el desarrollo del
pensamiento lgico y, finalmente, porque desde el comienzo
de la Edad Moderna su conocimiento se ha considerado
esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa
 En Colombia, desde los inicios de la Repblica hasta la
dcada de los setenta, la contribucin de la formacin
matemtica a los fines generales de la educacin se
argument principalmente con base en las dos ltimas
razones de carcter personal y cientfico tcnico, a saber: por
su relacin con el desarrollo de las capacidades de
razonamiento lgico, por el ejercicio de la abstraccin, el
rigor y la precisin, y por su aporte al desarrollo de la ciencia y
la tecnologa en el pas.
 Desde hace tres dcadas, la comunidad colombiana de
educadores matemticos viene investigando, reflexionando y
debatiendo sobre la formacin matemtica de los nios, nias
y jvenes y sobre la manera como sta puede contribuir ms
eficazmente a las grandes metas y propsitos de la educacin
actual.
Para comprender mejor los cambios en la relacin entre las
metas de la educacin matemtica y los fines de la
educacin actual de cara al siglo XXI, a continuacin se
describen algunos cambios en las argumentaciones sobre la
importancia de la formacin matemtica y su relacin con las
nuevas visiones de la naturaleza de las matemticas.
 Sin duda el cambio ms importante en la nocin de la calidad de
la educacin en el pas, se origina con la introduccin del
enfoque basado en el desarrollo de competencias.
Anteriormente la calidad se asociaba de manera directa con la
capacidad que tena el sistema educativo de transmitir
contenidos, muchas veces sin relacin con los contextos vitales
de los estudiantes, actualmente la calidad se asocia con la
capacidad de ese mismo sistema para desarrollar en los nios y
jvenes habilidades, conocimientos y valores que les permitan
comprender, transformar e interactuar con el mundo en el que
viven. Esto implica pasar de un aprendizaje de contenidos y de
una formacin memorstica y enciclopdica, a una educacin
pertinente y conectada con el pas y el mundo
Los cinco tipos de pensamiento matemtico
Pensamiento numrico y sistemas numricos:
Comprensin del nmero, su representacin, las relaciones
que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se
efectan en cada uno de los sistemas numricos.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos: Examen y
anlisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres
dimensiones, y las formas y figuras que stos contienen.
Pensamiento mtrico y sistema de medidas: Comprensin
de las caractersticas mensurables de los objetos tangibles y de
otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones
que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos
utilizados para hacerlas
 Pensamiento aleatorio y sistema de datos: Situaciones
susceptibles de anlisis a travs de recoleccin sistemtica y
organizada de datos. Ordenacin y presentacin de la
informacin. Grficos y su interpretacin. Mtodos estadsticos
de anlisis.

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y

analticos: Procesos de cambio. Concepto de variable. El
lgebra como sistema de representacin y descripcin de
fenmenos de variacin y cambio. Relaciones y funciones con
sus correspondientes propiedades y representaciones grficas.
Modelos matemticos.
 Las competencias deben desarrollarse: Para hacer posibles las
actividades matemticas se deben proponer situaciones que
puedan aportar conocimientos para hallar las soluciones ptimas a
los problemas planteados, para estas actividades deben
desarrollarse ciertas competencias las cuales se presentan de
acuerdo a los grados:
Matemticas con dibujos animados