Consideraciones

evolutivas sobre el
desarrollo de la
Inteligencia
Inteligencia:
Capacidades cognitivas que tiene una
persona para aprender de la experiencia,
para razonar adecuadamente y para hacer
frente con efectividad a las demandas de la
vida diaria.
3 elementos en común de múltiples
definiciones
Pensar racionalmente
Resolver problemas
Adaptarse al medio
 Inteligencia en los test
Weschler Wisc y WAIS
• Weschler – define inteligencia como
un agregado de habilidades o la
capacidad global del individuo de
actuar con un propósito, de pensar
de una forma racional, y de enfrentar
efectivamente a su ambiente. Estas
habilidades se expresan de una
forma verbal, no verbal.
 Relación con el desarrollo
del SN
• Áreas del cerebro se especializan en
diferentes funciones.
– Cerebelo cumple una función de regulación del
equilibrio y movimiento. Pero su daño también
origina problemas cognitivos de memoria y
atención.
• Las habilidades intelectuales residen en
más de un área en el cerebro.
– Memoria: Memoria de procedimiento y
memoria episódica se ubican en diferentes
lugares. Memoria de procedimiento en los
gángleos basales, la otra en el lóbulo
temporal.
 Áreas asociadas a
reconocimiento visual de
palabras conocidas
 Relación con el desarrollo
del sistema nervioso
• El crecimiento del sistema nervioso
se correlaciona con las medidas
de inteligencia.
• El sistema nervioso está constituido
por neuronas, neuroglia y tejido
conectivo.
• Más de la mitad de los genes
(10.000) se cree regulan el
desarrollo y funcionamiento del
sistema nervioso.
• Qué rol cumplen los genes y el
ambiente en el desarrollo de las
habilidades intelectuales?
 Relación con el desarrollo
del sistema nervioso
• La programación genética, el estado madurativo y la
influencia ambiental interactúan para influir en el desarrollo
mental.

Genes Maduración

Ambiente
• Existen genes que actúan a diferentes estados del
desarrollo del sistema nervioso de un niño.

• Es un proceso de feedback continuo y moldeamiento que

dirige el desarrollo hacia un determinado estado. Ej:
– la migración de neuronas desde el ectodermo hacia las capas
exteriores de la corteza,

– el crecimiento dendrítico acelerado en áreas del lenguaje entre

los 2 y los 4 años.

• El crecimiento de la inteligencia es un proceso complejo que

involucra muchos factores.
 Algunos factores ambientales y genéticos
Factores Estructura genética
genéticos del niño
CI y educación del
padre

Factores CI y educación de
Familiares La madre

Calidad del ambiente

del hogar
CI del niño
Calidad de la escuela
Factores
educacionales Características
del profesor
CI de los amigos
Más cercanos
Factores
Externos Calidad de la
comunidad
 Factores Genéticos
• El genotipo extiende su influencia
en el desarrollo cognitivo de tres
formas:
– Controla los mecanismos fisiológicos que
subyacen al crecimiento intelectual.
– Programa cómo el organismo va responder a
los estímulos: intensidad, rapidez, umbral, etc.
– Predisposición a aprender ciertos contenidos
con más facilidad que otros
 Factores Genéticos
• El modelo poligenético indica que son
múltiples los genes implicados en el
desarrollo de la inteligencia (Hay,
1999).
• Mientras más relación genética hay
entre dos personas, más similares
tienden a ser sus rendimientos en
pruebas de inteligencia.
Influencia genética
 Factores Ambientales
• Factores Perinatales y del desarrollo
temprano.
– Asfixia, uso de forceps, peso, edad gestacional,
apgar, etc.
– Madre: presión arterial, enfermedades, uso de
Oh/drogas/ tabaco, bajo peso, etc.
• Bajo peso al nacer (<2.5Kg) correlaciona
con dificultades en habilidad visomotora,
lenguaje expresivo, y memoria y tienden a
ser más hiperactivos.
 Factores Ambientales
• Nutrición e Inteligencia
– La vulnerabilidad del SNC a la malnutrición es
crítica durante la gestación y los primeros años
después del nacimiento.
– Bajos niveles de vitaminas llevan a
funcionamiento intelectual empobrecido.
– En paises en vias de desarrollo o
subdesarrollados, las dietas con vitaminas
suplementarias ayudan a subir el déficit de
vitaminas y mejorar el CI verbal

?
 Factores Ambientales
• Ambiente familiar: tiene un rol importante
desde el nacimiento hasta la adolescencia
pero pierde fuerza en años posteriores a
la adolescencia.
– Calidad del lenguaje y feedback,
– Motivación por mejorar conocimiento y
habilidades intelectuales
– Tipo de castigo
– Presencia de factores de riesgo: desempleo,
baja educ. de los padres, flia. monoparental,
 Factores Ambientales
• Inteligencia y pobreza: la pobreza
permanente tiene un efecto significativo
en el CI de los niños, no así la pobreza
transitoria (crisis).
– Complicaciones perinatales
– Acceso limitado a salud de calidad
– Aumento a exposición al plomo
– Ambiente pobre en estimulación ADECUADA
– Bajas expectativas de los profesores
– Habilidades pre-escolares deficientes
 Factores Ambientales
Cambios en la inteligencia durante la
escuela
• Calidad de la educación aporta entre un
2% a un 10% de variación en el CI de
un niño.
• Cantidad de años de educación aporta
hasta un punto de CI por cada año extra
de educación formal. (r= 0.69).
• Intervenciones orientadas a elevar el CI
durante los años pre-escolares o escolares
son controversiales o con efectos muy
limitados.
 Factores Ambientales
Cambios en la inteligencia durante la
escuela
• En niños adoptados, algunos estudios
muestran que la variación en CI va de
entre 10 a 12 puntos en ambas
direcciones dependiendo del ambiente
enriquecido o empobrecido.
• La genética es importante …o no?
 Factores Ambientales
Cambios en la inteligencia en generaciones
• Estudios de Lynn (1987, 1990) sugieren
que el CI las personas en países
económicamente aventajados se
incrementa en 3 puntos cada 10 años.
• Lynn cree que es debido a factores
nutricionales: aumento del tamaño y
peso del cerebro paralelamente a el
incremento de la eficiencia neuroquímica.
El Efecto Flynn?
 Factores Ambientales
Inteligencia y género
• Habilidad verbal: niños tienden a tener más
problemas en lectura que las niñas pero no hay
diferencias significativas.
• Hab. Matemática: No hay diferencias. Pero los
niños tienden a rendir en promedio un poco
mejor que las niñas durante la adolescencia.
• Habilidad espacial: Niños se desempeñan
mejor en percepción espacial y rotación mental.
Transitoriedad: las diferencias en habilidades han
disminuido notablemente desde 1960 hasta
ahora.