‫‪‬‬ ‫* يلجأ الباحث الى تحليل البيانات احصائيا‬

‫للوصول الى معرفة آراء مجموعة ما فى‬

‫ظاهرة معينة او الوصول الى تحديد العالقات‬
‫بين متغيرات الدراسة وذلك بهدف معالجة‬
‫مشكلة البحث‬
‫‪‬‬ ‫*ويستخدم االحصاء الوصفى النه يهتم بجمع‬
‫البيانات وتنظيمها وتصنيفها وعرضها فى‬
‫شكل جداول ورسوم بيانية‬
‫كما يستخدم االحصاء االستداللى لتحليل ‪‬‬
‫البيانات وتفسيرها للوصول الى النتائج‬
 ‫‪ -‬بعد الحصول على البيانات عن طريق‬
‫االستبيان او المقابلة او المالحظة او المصادر‬
‫الثانوية ‪،‬فانها عادة تكون بحاجة الى مراجعة‬
‫‪ -‬كما قد يكون هناك بعض االسئلة التى تركت ‪‬‬
‫دون اجابة بطريقة او باخري‬
‫‪ -‬يلى ذلك ترميز البيانات ووضع خطة لتصنيفها ‪‬‬
‫‪ -‬ثم ادخال البيانات الى الحاسوب وباستخدام ‪‬‬
‫احد البرامج االحصائية يتم تحليل البيانات‬
‫‪ -‬وسيتم تناول هذه الخطوات بالتفصيل تحت ‪‬‬
‫العناوين التالية‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬من الواجب على الباحث مراجعة البيانات خصوصا‬
‫تلك التى تم تجميعها عن طريق االسئلة المفتوحة‬
‫من خالل المقابالت الشخصية او االستبيان او‬
‫المالحظة العلمية ثم يتم ترميزها بطريقة منتظمة‬
‫‪ -‬ويفضل ان تتم المراجعة فى اليوم الذي جمعت ‪‬‬
‫فيه البيانات حتى يمكن االتصال بالمبحوثين‬
‫الستيضاح بعض االجابات غير الواضحة او غير‬
‫المكتملة‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬كما يفضل كتابة البيانات التى تمت مراجعتها بلون‬
‫مختلف عن اللون الذي كتبت به البيانات االصلية‬
‫حتى يمكن التمييز بينهما‬
‫‪ -‬ويجب االحتفاظ بالبيانات االصلية حتى يمكن ‪‬‬
‫الرجوع اليها عند الحاجة‬
‫‪‬‬ ‫اليجيب جميع افراد العينة على جميع اسئلة‬
‫االستبيان ‪،‬فربما تترك االسئلة دون اجابة‪،‬‬
‫لعدم فهم السؤال‪ ،‬عدم معرفة االجابة‪ ،‬او‬
‫لعدم الرغبة فى االجابة‪...‬الخ‬
‫‪ -‬وتتم معالجة ذلك من خالل اآلتى‪ :‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -1‬اذا كان المبحوث معروفا لدى الباحث يتم‬
‫االتصال به ليكمل االجابات الناقصة‬
‫‪‬‬ ‫‪ -2‬اذا كان المبحوث غير معروف لدي الباحث‬
‫فهناك احتمالين‪:‬‬
‫أ‪ -‬الغاء اجابات االسئلة موضوع الخالف ‪‬‬
‫ب‪ -‬تقدير االجابات الصحيحة استنادا على ‪‬‬
‫قراءة االجابات عن االسئلة االخري‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬وبصفة عامة اذا كانت نسبة االسئلة التى لم‬
‫يتم االجابة عليها (‪ )%25‬من مجموع اسئلة‬
‫االستبانة فانه يفضل استبعاد تلك االستبانة‬
‫بالكامل من التحليل‬
‫‪ -‬اما اذا كانت هنالك اسئلة جوهرية لم يتم ‪‬‬
‫االجابة عليها ‪ ،‬فانه يتم استبعاد االستبانة حتى‬
‫ولو كانت نسبة االسئلة التى لم يتم االجابة عليها‬
‫اقل من (‪ )%25‬من مجموع اسئلة االستبانة‬
‫‪ -‬واذا كانت نسبة االسئلة التى لم يتم االجابة ‪‬‬
‫عليها اقل من (‪ )%25‬من مجموع اسئلة‬
‫االستبانة يتم قبولها مع اعتبار ان االسئلة التى‬
‫لم يتم االجابة عليها تاخذ القيمة الوسطى فى‬
‫المقياس المستخدم‬
‫‪‬‬ ‫وهى عملية تحويل االجابات لكل سؤال‬
‫الى ارقام او احرف يسهل ادخالها الى‬
‫الحاسب اآللى ‪.‬ويتم ترميز البيانات باعطاء‬
‫رقم لكل خيار فى االجابات سواء‬
‫بالمعلومات او االسئلة كاآلتى‪ :‬‬

‫غير‬ ‫غير‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬

‫موافق‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬
‫بشدة‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫هو وضع المتغيرات التى تقيس مفهوم‬
‫معين او سمة مشتركة ذات العالقة‬
‫بالفرضية فى فئة واحدة قبل ادخالها‬
‫الحاسب اآللى من اجل التحليل والتفسير‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ -‬اذا لم يتمكن الباحث من نقل البيانات الي الحاسوب‬
‫الي سبب من االسباب فان عليه ادخال البيانات الخام‬
‫يدويا الي الحاسوب ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬ومن الممكن استخدام برنامجا احصائيا لهذه العملية‬
‫كمثال ‪spss‬يمكن الباحث من ادخال ومراجعة البيانات‬
‫‪‬‬ ‫والقاء نظره عليها ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬وتشتمل البيانات الموجودة في كل صف في ملف‬
‫البيانات اجابات احد اعضاء العينة عن اسئلة االستبيان‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬كذلك فان كل عمود يضم اجاباتهم عن السؤال‬
‫الخاص باحد متغيرات البحث ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬وسيضع البرنامج نقطة مكان اجابة كل سؤال‬
‫تركه عضو العينة دون اجابة جميع الخاليا ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬ومن الممكن اضافة بعض البيانات او تغييرها‬
‫او حذف او دمجها بعد ادخال البيانات علي‬
‫الحاسوب ‪.‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ -‬يشكل عرض البيانات وتحليلها جزءا حيويا‬
‫‪‬‬ ‫اذا ان التحليل ‪:‬‬
‫هو تجاوز المادة الخام التي جمعها الباحث البراز مدلوالتها‬
‫وتوضيح عالقاتها ببعضها البعض وهو تفسير لمدلول‬
‫الحقائق من حيث اسبابها وآثارها وما اذا كانت تثبت‬
‫الفرض او تنفيه ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬وتشمل مرحلة التحليل اكتشاف التغيرات الممكنة البديلة‬
‫ليناقشها الباحث جميعها ثم يختار اكثرها مقدرة علي تفسير‬
‫الظاهرة موضع الدراسة والظواهر الممثالة لها‬
 ‫‪‬‬ ‫هنالك ثالثة اهداف لتحليل البيانات هي ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ /1‬التعرف علي البيانات‪ :‬يعطي الحاسوب الباحث فكرة مبدئية عن‬
‫جودة المقياس المستخدم وعن جودة عمليات الترميز وادخال‬
‫‪‬‬ ‫البيانات ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ /2‬اختبار مدى جودة البيانات ‪ :‬ويتم تحقيقه عن طريق اجراء تحليل‬
‫للبيانات والحصول علي معامل (كرنباخ) الخاص بدقة البيانات‬
‫وامكان االعتماد على المقياس ‪.‬‬
‫‪ /3‬اختبار فروض البحث التي تمت تنميتها في المراحل االولي للبحث‬
‫ويمكن تحقيقه عن طريق اختيار مجموعة البرامج االحصائية‬
‫المناسبة‬
 ‫ويعني وصف الظاهرة وتعليلها وتعيين مختلف الشروط التي‬
‫تسبقها و تصاحبها اي ايجاد العالقة واالرتباط بين االحداث‬
‫التي تقوم علي ارتباط السبب والمسبب ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ -8‬النتائج ‪:‬‬

‫ان بين التفسير والتحليل مرحلة متوسطة هي مرحلة النتائج‬
‫فالباحث يخرج من تحليالته بنتائج هي التي تعينه علي‬
‫تفسير الظاهرة موضع الدراسة ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬ومن ثم يرتب هذه النتائج في شكل قضايا منسقة وتشكل‬
‫هذه النتائج خاتمة البحث وخالصته ‪.‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ -‬بعد االنتهاء الجيد من تفريغ البيانات وادخال البيانات في‬
‫الحاسوب يبدا اهتمام الباحث نحو تحليل هذه البيانات‬
‫واستخالص نتائجها ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬والسؤال الذي يواجه الباحث دائما ماهي اساليب‬
‫تحليل البيانات التي يجب استخدامها ؟‪..‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬فالبحوث والدراسات حاليا لم تعد قاصرة في تحليل البيانات‬
‫علي النسب المئوية والتكرارات ولكن اصبح هناك العديد من‬
‫االساليب االحصائية والقياسية المتقدمة التي تتعامل مع‬
‫عشرات المتغيرات في وقت واحد وليس مع كل متغير علي‬
‫حده‬
‫‪‬‬ ‫هناك اشياء معينة يكون من السهل قياسها باستخدام ادوات‬
‫القياس الشائعة ‪ ،‬ضغط الدم – حرارة الجسم – الطول ‪..‬الخ‬
‫‪ -‬وليس االمر كذلك بالنسبة لعالم المشاعر واالدراك‬
‫واالتجاهات حيث تصبح عملية القياس صعبة ومعقدة ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬وهنالك نوعان من المتغيرات نوع يمكن قياسه بمقاييس‬
‫موضوعية دقيقة‬
‫‪‬‬ ‫‪-‬وآخر اليمكن استخدام هذا النوع من المقاييس معه نظرا‬
‫التصافه بعدم الدقة والوضوح والنه شخصي ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫و بالرغم من وجود قصور في االدوات الطبيعية‬
‫التي يمكن استخدامها لقياس هذا النوع من‬
‫المتغيرات‬
‫يمكن عن طريق تبسيط تحويل المفاهيم ‪-‬‬
‫المجردة الي صفات سلوكية مشاهدة‬
‫‪‬‬ ‫ترجمة هذه االبعاد والخصائص الي‬
‫عناصر كمية يمكن قياسها ‪.‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ -‬التحليل االحصائي ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫هو مجموعة االساليب االحصائية التي يتم استخدامها لزيادة‬

‫قدرة الباحث علي تفسير البيانات وتحويلها من الطبيعة‬

‫الكمية الي معان ذات داللة تفسيرية تحقق اهداف البحث‬

‫وتجيب علي تساؤالته ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ -1‬مستويات القياس ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫القياس هو تعبير عن خصائص االفراد واالشياء رقميا اي‬

‫تحويل الخصائص الي ارقام‬

‫‪‬‬ ‫وبيانات االستقصاء المتعلقة بهذه الخصائص تاخذ اربعة‬
‫اشكال هي ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫أ‪ /‬المقاييس االسمية (الوصفية ) ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫وهي اقل مستويات القياس قربا من القياس المستخدم في‬
‫العلوم الطبيعية وهذه المقاييس تستخدم في تصنيف‬
‫االشخاص واالشياء الي مجموعات بغرض تمييز بعضها عن‬
‫بعضها اآلخر ‪ .‬مثال تصنيف الطالب الي مجموعتين ناجح‬
‫وراسب‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬واالختبارات االحصائية في حالة البيانات االسمية تكون محدودة‬
‫جدا مثل التوزيعات التكرارية والوسيط والمنوال واليصلح معها‬
‫االحصاء الالمعلمي مثل كا‪ 2‬وغيرها ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬كذلك يسمح هذا النوع من المقاييس بالتعرف علي عدد ونسبة‬
‫كل مجموعة الي اجمالي من تم استقصائهم ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ب‪ /‬المقاييس الرتبية ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫وهي ارقي قليال من المقاييس االسمية فباالضافة الي التصنيف‬
‫فانها تقوم بترتيب اجابات العينة في كل مجموعة تصاعديا او تنازليا‬
‫‪ -‬فتعطي صورة اوضح ولكن اليشترط المسافات بين كل رتبة‬
‫والتي تليها ان تكون متساوية‬
‫‪‬‬ ‫فمثال االجابة علي سؤال هل توافق الغاء الدوام المسائي؟‪..‬‬
 ‫ال اوافق‬ ‫ال اوافق‬ ‫محايد‬ ‫اوافق‬ ‫اوافق جدا‬
‫تماما‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ -‬فاالجابة علي مثل هذه االسئلة توحي بان االفراد في كل‬
‫فئة متساوون تماما مع بعضهم وكل فئة تختلف عن االخري‬
‫والحقيقة ان االفراد داخل الفئة الواحدة ليسوا متساويين‬
‫تماما‬
‫‪‬‬ ‫كما ال تعطي هذه المقاييس صورة واضحة عن حجم الفروق‬
‫الموجودة بين كل فئة واخري وهذا يؤدي الي ضياع بعض‬
‫المعلومات عن الظاهرة المقاسة ‪.‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ -‬واستخدام االحصاء المعلمي كالوسط الحسابي واالنحراف‬
‫المعياري وتحليل التباين هنا ياتي بنتائج مضللة ومشكوك فيها‬
‫ويفضل هنا استخدام االحصاء الالمعلمي ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ج‪ /‬المقاييس الفاصلة ‪:‬‬

‫وهي اعلي مستوى من القياسين السابقين فهي تمتلك خاصية‬
‫الفواصل او المسافات المتساوية بين كل درجة واخري مجاورة‬
‫لها‪.‬‬
‫‪ -‬وهذا يعني امكانية اجراء بعض العمليات الحسابية كالجمع والطرح ‪.‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ -‬فاذا كانت درجات اربع طالب هي ‪ 4،3،2،1 :‬فانه‬
‫يمكن القول ان الفرق بين االول والثاني يساوي‬
‫الفرق بين الثالث والرابع ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬وعلي ذلك فان الخصائص او المتغيرات علي هذه‬
‫المقاييس الفاصلة تاخذ شكل التوزيع الطبيعي ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬مما يتيح للباحث استخدام االحصاء المعلمي الذي‬
‫هو اقوي من االحصاء الالمعلمي فى هذه الحالة ‪.‬‬
 ‫‪‬‬ ‫د‪ /‬المقاييس النسبية ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫تعتبر اعلي مستويات القياس واكثرها دقة ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬حيث تتميز بخصائص جميع المقاييس السابقة اضافة الي وجود‬
‫الصفر المطلق ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬ومن االمثلة التي تقاس بهذه المقاييس الدخل والوزن والطول ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬فعندما نقول ان دخل الشخص (س) هو صفر فهذا يعني بانه‬
‫اليملك اي مورد مالي‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬ومن خصائصها ايضا امكانية عمل النسب بين الدرجات‬
‫‪‬‬ ‫فعندما نقول ان دخل الفرد (س) هو ‪ 800‬دوالر شهريا وان دخل الفرد‬
‫(ص) هو ‪ 400‬دوالر شهريا فهذا يعني ان دخل الفرد (س) ضعف‬
‫دخل الفرد (ص )‪.‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ -‬وهذا اليحدث في حالة المقياس الفاصل ‪ .‬فالطالب الذي‬
‫درجة تحصيله ‪ 80‬ال يعني انه يمتلك ضعف معلومات الطالب‬
‫الذي درجته ‪ 40‬في نفس االختبار ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬وبناءا علي ماسبق فان االسلوب االحصائي المناسب يتاثر‬
‫بنوع البيانات وعلي سبيل المثال فمعامل االرتباط‬
‫اليستخدم اال في البيانات الرتبية والبيانات النسبية يستخدم‬
‫معها االختبارات المعلمية‬
‫‪‬‬ ‫مثل اختبار‪T‬واختبار ‪. F‬‬
‫واذا استخدمت معها االختبارات غير المعلمية فانها ستحقق‬
‫نتائج ولكنها ستكون مشوهة ‪.‬‬
 ‫‪ -2‬عدد العينات ومدى ترابطها ‪:‬‬
‫ان عدد العينات او المجموعات له تاثير علي اختيار‬
‫االسلوب االحصائي المناسب فمثال اختبار كا‪ 2‬يصلح‬
‫لعينة واحدة ويصلح لعينتين ولكن طريقة حسابه‬
‫تكون مختلفة ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫عالوة علي ذلك علي الباحث ان يعرف طبيعة‬
‫العالقات بين العينات هل هي عالقة ترابط او عدم‬
‫ترابط (والترابط معناه ان العينتين او العينات سحبت‬
‫من مجتمع واحد )‬
 ‫‪-‬‬ ‫‪ -3‬االختبارات المعلمية والالمعلمية ‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫تصنف االختبارات االحصائية عادة الي مجموعتين ‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫االولي ‪ :‬االختبارات المعلمية ‪ :‬واستخداماتها يتطلب توافر‬
‫بعض الشروط مثل‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫أ‪ -‬ان يتم سحب العينة من المجتمع باستخدام احدى العينات‬
‫العشوائية‬
‫‪-‬‬ ‫ب‪ -‬ان يكون المجتمع الذي سحيت منه العينة ذو توزيع‬
‫طبيعى‬
‫‪-‬‬ ‫ج‪ -‬المتغيرات التي يتم قياسها يجب ان تكون لها بيانات‬
‫فاصلة ونسبية (اي ليست اسمية او ترتيبية )‬
 ‫‪-‬‬ ‫د‪ -‬عند استخدام عينتين فان مجتمعي البحث يجب ان‬
‫يتمتعا بنفس درجة التباين ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ومن امثلة االختبارات المعلمية الشهيرة‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫اختبار ‪ T‬المستخدمة للمقارنة بين الوسط الحسابى لمجموعتين‬
‫‪-‬‬ ‫او تحليل التباين والذي يستخدم فى المقارنة بين االوساط‬
‫واختبار ‪F‬الحسابية لعدة مجموعات‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬وهذه االختبارات هي االكثر شيوعا في مجال العلوم‬
‫الطبيعية المكانية مقابلة الشروط الخاصة بها ‪.‬‬
 ‫‪-‬‬ ‫الثانية‪:‬االختبارات الالمعلمية ‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫وهي اكثر مالئمة لالستخدام عندما تكون‬
‫البيانات الخاصة بالبحث من النوعين االسمي‬
‫والرتبى ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ومنها علي سبيل المثال ‪ :‬اختبار كو لموجروف‬
‫– سيمرنوف و اختبار االشارة ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬يعتبر االحصائي الوصفي خطوة اولية ‪ ،‬اذ يسعي لوصف‬
‫االحداث كما هي فيتم عرض البيانات عرضا احصائيا فالخطوة‬
‫االولي في االحصاء هي تجميع البيانات الرقمية الحسابية عن‬
‫الظاهرة موضع الدراسة ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬ويبدا الباحث بتصنيف البيانات في جداول ويستطيع من‬
‫خالل هذا التصنيف مالحظة ادني واعلي قيمة بسهولة ومدى‬
‫تكرار المعلومات وعرض البيانات في صورة اكثر اختصارا ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪-‬وبعد عرض البيانات يقوم الباحث بوصفها وصفا يبين مدى‬
‫تمركزها وتشتتها ويتم ذلك باستخدام المقاييس التالية ‪:‬‬
 ‫‪‬‬ ‫مقاييس النزعة المركزية ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫الوسط الحسابي ‪ ،‬الوسيط والمنوال‬
‫‪‬‬ ‫مقايسس التشتت ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -1‬المدى ‪ -2‬االنحراف المتوسط ‪ -3‬االنحراف المعياري‬
‫‪ -5‬معامل االختالف‬ ‫‪ -4‬التباين‬
‫‪‬‬ ‫االحصاء التحليلي‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫يهدف االحصاء الوصفي لعرض المعلومات ووصفها فقط ‪ ،‬اما‬
‫االحصاء التحليلي فيهدف الي اختبار الفروض علميا مبرهنا‬
‫بادلة احصائية تمكن الباحث من معرفة مدى تمثيل العينة‬
‫للبحث ‪.‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تختلف مقاييس العالقة عن مقاييس النزعة‬
‫المركزية والتشتت ‪ :‬بانها تتعلق بدراسته‬
‫معلومات حول متغيرين ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬والمقصود بمقاييس العالقة ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫تلك المقاييس التي تبين درجة العالقة واالرتباط‬
‫بين متغيرين او اكثر ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬ومن اهم هذه المقاييس معامل ارتباط بيرسون‬
‫ومعامل ارتباط سبيرمان ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫فاذا كان اهتمام الباحث هو دراسة العالقة‬
‫بين متغيرين استخدم اسلوب تحليل االرتباط‬
‫‪ ،‬اما اذا كان اهتمامه بدراسة اثر احد‬
‫المتغيرين علي االخر يستخدم الباحث‬
‫اسلوب تحليل االنحدار اي‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬معامل االرتباط الخطي البسيط (بيرسون)‬
‫‪‬‬ ‫و االنحدار الخطي البسيط‬
 ‫‪‬‬ ‫بعد تجميع البيانات وتصنيفها وتحليلها‬
‫تاتي مرحلة استخراج النتائج وتفسيرها ‪،‬‬
‫حيث يسرد الباحث كل ما انتهي اليه من‬
‫نتائج تجيب علي اسئلته وتؤكد قبول‬
‫فروضه او عدم قبولها‬
‫‪‬‬ ‫بعد تصنيف البيانات وتبويبها وتحليل المادة العلمية‬
‫يكون الباحث قد توصل الي فهم الظاهرة موضع‬
‫الدراسة مما يمكنه من شرح الكيفية التي وقعت بها‬
‫االحداث مستعينا بما توصل اليه من نتائج ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬والتفسير القائم علي نتائج منطقية يمكن الباحث‬
‫من التعميم العلمي ‪ ،‬فال يكتسب التقييم العلمي‬
‫قوته اال اذا كانت لديه المقدرة في تفسير الظواهر‬
‫المماثلة ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫وعلى ضوء ذلك سيتم تناول هذه‬
‫المقاييس االحصائية تحت‬
‫الموضوعات التالية‪:‬‬
‫اوال‪ :‬مقاييس النزعة المركزية ‪‬‬
‫ثانيا‪ :‬مقاييس التشتت ‪‬‬
‫ثالثا‪ :‬معامل االرتباط ‪‬‬
‫رابعا‪ :‬االنحدار الخطى البسيط ‪‬‬
 ‫‪‬‬ ‫وهى ميل المفردات المختلفة التى‬
‫تتجمع حول نقطة معينة او قيمة‬
‫متوسطة وتعتمد هذه الطريقة على‬
‫المتوسطات التى تستعمل لتمثيل القيمة‬
‫المركزية للتوزيع ومن اهمها‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوسط الحسابى‪ :‬‬
‫* ايجاد الوسط الحسابى للقيم المفردة‪ -:‬‬
‫مثال(‪ :)1‬اوجد الوسط الحسابى للقيم ‪‬‬
‫‪4،6،12،16،22‬‬ ‫التالية‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫* ايجاد الوسط الحسابى من البيانات‬
‫المبوبة‪-:‬‬
‫مثال(‪ :)2‬اوجد الوسط الحسابى من ‪‬‬
‫البيانات ادناه‪ :‬‬
‫الفئات‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪3-5‬‬ ‫‪5-7‬‬ ‫‪7-9‬‬
‫التكرار‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫‪‬‬‫ب‪ -‬الوسيط‪:‬‬
‫* ايجاد الوسيط للقيم المفردة‪ -:‬‬
‫‪‬‬ ‫مثال(‪ :)1‬اوجد الوسيط للقيم التالية‪:‬‬
‫‪ 4،6،12،16،22‬‬
‫والقيم‪ :‬‬
‫‪ 4،6،12،16،18،22‬‬
 ‫‪‬‬‫* ايجاد الوسيط من البيانات المبوبة‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫مثال(‪ :)2‬اذا علمت ان تكرار الفئات على‬
‫الشكل التالى‪ :‬المطلوب‪ :‬اوجد الوسيط‬
‫لهذه البيانات؟‬
‫الفئات‬ ‫‪0-4‬‬ ‫‪5-9‬‬ ‫‪10-14‬‬ ‫‪15-19‬‬
‫التكرار‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ج‪ -‬المنوال‪:‬‬
‫* ايجاد المنوال للقيم المفردة‪ -:‬‬
‫مثال(‪ :)1‬اذا علمت ان عالمات الطالب ‪‬‬
‫فى مادة البحث العلمى كما يلى‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪85،60،85،80،57،50،90،85‬‬
‫المطلوب‪ :‬ايجاد المنوال لهذه القيم؟ ‪‬‬
 ‫‪‬‬‫* ايجاد المنوال من البيانات المبوبة‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫مثال(‪ :)2‬اذا علمت ان عالمات الطالب‬
‫فى مادة البحث العلمى موزعة ضمن‬
‫الفئات التالية فما هو المنوال لعالمات‬
‫الطالب؟‬
‫الفئات‬ ‫‪5-9‬‬ ‫‪10-14‬‬ ‫‪15-19‬‬ ‫‪20-24‬‬ ‫‪25-29‬‬
‫التكرار‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫‪‬‬ ‫من اهم مقاييس التشتت المقاييس‬
‫التالية‪:‬‬
‫أ‪ -‬اإلنحراف المتوسط‪ :‬‬
‫* ايجاد اإلنحراف المتوسط للقيم المفردة‪ :‬‬
‫مثال(‪ :)1‬اوجد اإلنحراف المتوسط للقيم ‪‬‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ 4،6،12،16،22‬‬
‫‪‬‬ ‫* ايجاداإلنحراف المتوسط من البيانات‬
‫المبوبة‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫مثال(‪ :)2‬اوجد اإلنحراف المتوسط من‬
‫بيانات الجدول التالى‪:‬‬
‫الفئات‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪3-5‬‬ ‫‪5-7‬‬ ‫‪7-9‬‬
‫التكرار‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ب‪ -‬التباين واإلنحراف المعيارى‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫* ايجاد التباين واإلنحراف المعيارى للقيم‬
‫المفردة‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫مثال(‪ :)1‬اوجد التباين واإلنحراف المعياري‬
‫للقيم التالية‪:‬‬
‫‪ 9،6،5،11،1،6،7،3‬‬
 ‫‪‬‬ ‫* ايجاد التباين واإلنحراف المعياري من‬
‫البيانات المبوبة‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫مثال(‪ :)2‬اوجد التباين واإلنحراف المعيارى‬
‫من بيانات الجدول ادناه‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫الفئات‬ ‫‪1-3‬‬ ‫‪3-5‬‬ ‫‪5-7‬‬ ‫‪7-9‬‬
‫التكرار‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ج‪ -‬معامل االختالف‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫مثال(‪ :)1‬اذا علمت ان الوسط الحسابى‬

‫فى مادة منهج البحث (‪ )37‬واإلنحراف‬
‫المعيارى (‪ )7‬درجات فما هو معامل‬
‫االختالف لهذه المادة؟ ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫مثال(‪ :)2‬من بيانات الجدول السابق اوجد‬
‫معامل االختالف؟‬
‫‪‬‬‫يستخدم معامل االرتباط لقياس قوة‬
‫االتجاه والعالقة الخطية بين متغيرين‬
‫كميين ومن شروط استخدامه وجود‬
‫عالقة خطية بين المتغيرين وان تكون‬
‫العينة عشوائية وقيم افراد العينة‬
‫مستقلة عن بعضها البعض (معامل‬
‫ارتباط بيرسون)‬
 ‫‪‬‬‫االنحدار‪:‬‬
‫وهو عبارة عن معادلة رياضية تعبر ‪‬‬
‫عن العالقة بين متغيرين ‪،‬ويستخدم‬
‫فى التنبؤ بالقيم المعرفة للوصول‬
‫الى قيم مستقبلية‪.‬‬