LAS RÚBRICAS DE CALIFICACIÓN

Sesión 1
RÚBRICA 1: Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje

Febrero 2017
Presentación general
de la rúbrica 1
 Capta la atención de los estudiantes.
1 Brinda múltiples oportunidades de
Acciones del participación (trabajos grupales,
docente debates, formulación de preguntas)

−Los alumnos se muestran interesados:

son receptivos, escuchan atentamente las
Proporción de explicaciones, son perseverantes,
interactúan durante la ejecución de las
2 estudiantes tareas.
involucrados −Participación activa: se ofrecen como
voluntarios para realizar las tareas,
levantan la mano para participar,
responden o formulan preguntas, etc.

−Promueve que los estudiantes

3 Comprensión del vinculen lo que aprenden con la
sentido / utilidad resolución de problemas de la vida real.
−Favorece la transferencia de
conocimientos a la vida cotidiana.
 NIVEL IV
Manual de DESTACADO
aplicación, Propone
p. 17 NIVEL III actividades que
promueven el
SATISFACTORIO involucramiento
Es activo en
NIVEL II Propone involucrar a los
actividades que estudiantes
EN PROCESO promueven el distraídos
NIVEL I Propone involucramiento
INSATISFACTORIO algunas Más del 90%
No ofrece actividades que Más del 75% de estudiantes
oportunidades promueven el de estudiantes involucrados
de involucramiento involucrados
participación Busca que los
El 50% o más estudiantes
Menos del 50% de estudiantes comprendan
de estudiantes el sentido y/o
están
están
involucrados utilidad de lo
involucrados
que aprenden
Lectura comprensiva
de los aspectos de la
rúbrica 1
Leemos para comprender mejor

1 Acciones del
docente

Manual de
Proporción de
aplicación
(pp. 18-20) 2 estudiantes
involucrados

3 Comprensión del
sentido / utilidad
Consideraciones importantes sobre el aspecto 1:
Acciones del docente

 No es necesario que el docente haga múltiples

actividades para involucrar a los estudiantes, si es que
con una sola acción logra el involucramiento de los
estudiantes durante la sesión observada.

 El que el docente cuente con materiales modernos o

llamativos no se consideraría como evidencia de acción
de involucramiento. Las acciones del docente
empleando estos materiales, sí son evidencia de este
aspecto.

Guía del Formador, p. 21

Consideraciones importantes sobre el aspecto 2:
Proporción de estudiantes involucrados

 Para cumplir este aspecto se pueden tener en cuenta tanto el

interés de los estudiantes como de su participación activa.
No es necesario que se presenten evidencias de estos dos
elementos, basta uno de ellos para determinar que un
estudiante está involucrado en la sesión.

 Las conductas de bajo involucramiento se registran cuando

un estudiante muestra señales de aburrimiento o desgano
de forma evidente o frecuente durante la sesión.

 Es necesario registrar evidencias de las conductas de los

estudiantes involucrados así como de los estudiantes con
signos de bajo involucramiento. Además, es indispensable
anotar la cantidad de estudiantes involucrados y no
involucrados.
Guía del Formador, p. 23
Consideraciones importantes sobre el aspecto 3:
Comprensión del sentido/utilidad

Formas para favorecer la comprensión del sentido,

importancia o utilidad de lo que se aprende

1. La primera es de manera explícita, cuando el docente

manifiesta directamente para qué les va a servir o cómo
pueden utilizar lo aprendido durante la sesión.

2. La segunda es a través de actividades que permitan hacer

evidente el vínculo entre las situaciones propuestas en las
actividades y la puesta en uso de lo aprendido durante la
sesión .

3. La tercera es a través de preguntas, pidiendo directamente a

los estudiantes que señalen con sus propias palabras la
importancia o utilidad de lo que aprendieron.
Guía del Formador, p. 24
 Preguntas frecuentes (I)
1. En una clase expositiva ¿se podría afirmar que el docente no realiza
ninguna acción para captar la atención de los estudiantes?

2. ¿Cómo me doy cuenta de que los estudiantes no están interesados?

3. ¿La participación activa del estudiante se evidencia necesariamente

a través de sus conductas espontáneas?

4. ¿El que un docente tenga materiales nuevos originales o modernos

implica una acción para involucrar a los estudiantes?

5. ¿Cómo debemos calificar a un docente si en algunas oportunidades,

evidencia ser activo al involucrar a algunos estudiantes que han
perdido el interés y/o no participan y en otros momentos no los
involucra?

6. ¿Debo utilizar calculadora para obtener la proporción de estudiantes

no involucrados? Guía del Formador, pp. 26-27
 Preguntas frecuentes (II)
7. ¿Debo contabilizar la totalidad de estudiantes presentes en la sesión
o la cantidad de estudiantes matriculados en la sección
correspondiente?
8. ¿Cuánto tiempo los estudiantes deben estar desinteresados para
que se considere que no están involucrados en la sesión.
9. ¿Tengo que tomar nota de cuántos estudiantes muestran signos de
desgano o aburrimiento?
10. Si el docente únicamente manifiesta el propósito de la sesión,
¿está cumpliendo con el aspecto comprensión del sentido?
11. ¿Si el docente comenta sobre una situación ajena al propósito de
aprendizaje y promueve el sentido y utilidad de esta situación, se
considera que cumple con el tercer aspecto de esta rúbrica?
12. ¿Si los estudiantes mencionan por iniciativa propia la utilidad y/o
comprensión del sentido de lo que se aprende, se considera como
evidencia para sustentar que se cumplió con este aspecto?
Guía del Formador, pp. 26-27-28
 Ejercicios de
aplicación de los
aspectos de la rúbrica
1
Resuelva, de manera individual, los ejercicios 6, 7, 8

Guía del
participante
(pp. 12-15)
Evaluación de la
rúbrica 1
 La toma de notas
Ejemplo de registro de evidencias
ASPECTOS
Acciones del docente para
promover el interés y o la
participación de los
estudiantes en las
actividades de aprendizaje
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
• El docente realiza preguntas al grupo de
estudiantes: ¿Qué observan aquí?, ¿cómo
podríamos resolver esta situación
problemática?
• El docente da la palabra a diferentes
estudiantes.
• En el aula de 20 estudiantes, la gran
mayoría de ellos (17) levanta la mano
cuando el docente realiza las preguntas.
• El docente pregunta a los estudiantes:
¿Por qué creen que esto es importante?.
Observación de video

Para poder realizar la observación y la toma de notas, siga

estas pautas.

● Considere el tiempo que le tomará visualizar el video para evitar

interrupciones durante la reproducción.

● Tenga a la mano la Ficha de toma de nota, un reloj y un lapicero

para el registro de evidencias.

● Registre lo que sucede durante el video, no lo que considera que

pudo haber pasado antes o que pasará después.

● Tome nota de lo que observa en el video centrando su atención en

el docente y los estudiantes, y en las evidencias que corresponden
a los aspectos de esta rúbrica.

● Use letra legible, pues sus apuntes permitirán la calificación

posterior de las evidencias.
Observación de video y toma de notas

Video del Nivel

de Primaria
 Contrastación de notas

CONDUCTAS OBSERVADAS
ASPECTOS
(EVIDENCIAS)
Acciones del docente para
promover el interés y o la
participación de los
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.

Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.

Acciones del docente para

favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
 Contrastación de notas
ASPECTOS
Acciones del docente para
promover el interés y o la
participación de los
estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
 La docente hace preguntas a los
estudiantes:
“¿Qué estaría haciendo este niño con
el tomate? ¿Qué nombre le ponemos
al niño?”. A continuación, da la
palabra a los estudiantes que se
encuentran en diferentes lugares del
aula.
 Anima a una de las estudiantes a
participar, diciéndole: “Vamos, tú
puedes”.
 Pide los estudiantes que le dicten lo
que debe escribir en la pizarra: “Luis”,
“tomate”. Luego, lee junto a ellos la
oración y pregunta qué es lo que falta.
 Contrastación de notas
ASPECTOS
Acciones del docente para
promover el interés y o la
participación de los
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.
Acciones del docente para
favorecer la comprensión del
sentido, importancia o utilidad
de lo que se aprende.
CONDUCTAS OBSERVADAS
(EVIDENCIAS)
 Los estudiantes levantan la mano
espontáneamente para participar;
algunos piden la palabra diciendo
“miss”.
 La gran mayoría de estudiantes
responden al unisono a las preguntas
de la docente: “nutritivo”, “tomate”,
“parte”.
 Un estudiante se echa sobre la mesa y
mira hacia otro lado, pero la docente
no lo advierte.
 Contrastación de notas

CONDUCTAS OBSERVADAS
ASPECTOS
(EVIDENCIAS)
Acciones del docente para
promover el interés y o la
participación de los
estudiantes en las actividades
de aprendizaje.

Proporción de estudiantes
involucrados en la sesión.

Acciones del docente para  Durante este segmento, no se

favorecer la comprensión evidencia la comprensión del sentido,
del sentido, importancia o importancia o utilidad del aprendizaje.
utilidad de lo que se
aprende.
 Síntesis de los
aspectos de la rúbrica
1
Síntesis de los aspectos de la rúbrica

Nombre de la Elementos
Aspectos
rúbrica

Acciones del
docente
Interés

Proporción de Participación
estudiantes activa
Involucramiento involucrados
Explícita por
el docente
Comprensión Preguntas del
docente a los
del
estudiantes
sentido/utilidad
Actividades
vinculantes
 Somos un Gran Equipo
Para asumir un Gran Reto
¡Gracias.....!!