UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PROYECTO DE TESIS
“ESTRATEGIA COGNITIVA PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO “A” DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA I.E Nº 11524 “GREGORIO RAMÍREZ FANNING” DISTRITO
DE CAYALTÍ CHICLAYO 2013
Para obtener el Grado de Maestro en Educación
con Mención en Docencia y Gestión

AUTORES : Br.
Br.

ASESOR : Mg. Gladys Zorrilla Cieza

Chiclayo – PERÚ
2013
1 jueves, 3 de Mayo de 2018
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Según el Programa Para En el ámbito nacional, Las bajas calificaciones

la Evaluación en comprensión lectora que tienen en el área de
Internacional de la Evaluación Censal de comunicación de los 23
Estudiantes (PISA) del Estudiantes (ECE) del alumnos del sexto grado
año 2009 se ubica en el año 2012 revela que a “A”de educación
antepenúltimo lugar en escala nacional solo un primaria de la I.E Nº
el puntaje promedio en 30, 9% alcanzó el nivel 2 11524 “Gregorio Ramírez
comprensión lectora (satisfactorio), el 49, 3% Fanning”, solo 10 de
dejando clara evidencia se ubica en el nivel 1 (en ellos aprobaron el test
de lo mucho que falta proceso) yel 19, 8% está denominado
para mejorar debajo del nivel 1. “Comprendo lo que leo”

3 jueves, 3 de Mayo de 2018

 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿En qué medida un programa de estrategia

cognitiva mejorará el nivel de comprensión
lectora en estudiantes del sexto grado “A”
de educación primaria de la I.E Nº 11524
“Gregorio Ramírez Fanning” distrito de
Cayaltí Chiclayo 2013?

4 jueves, 3 de Mayo de 2018

1.3. JUSTIFICACIÓN.
El presente estudio de investigación aporta de manera
práctica estrategias cognitivas para el mejoramiento de la
comprensión lectora en estudiantes del sexto grado “A”
de educación primaria de la I.E Nº 11524 “Gregorio Ramírez
Fanning” distrito de Cayaltí Chiclayo 2013.

Esta propuesta de investigación es importante porque

permite a los estudiantes regular sus propios procesos
mentales

Además, es necesario porque el bajo nivel de comprensión

lectora en los estudiantes es un problema pedagógico que
debe ser abordado en todas las áreas curriculares para
evitar que los estudiantes sigan teniendo dificultades en
sus aprendizajes

5 jueves, 3 de Mayo de 2018

 1.4. ANTECEDENTES.
Echevarria, Ángeles Gaston B,
•Los resultados evidencian que las
Isabel. (2000) en su principales dificultades de comprensión
investigación “Dificultades de lectora se refieren a la selección y
comprensión lectora e jerarquización de la información relevante
implicancias en el diseño de y a la captación de la intencionalidad
Programas de intervención comunicativa del autor, que se refleja en la
en alumnos del 6to de organización estructural del texto
primaria”

•Los resultados del diagnóstico evidencian

Gagniere, Eduardo Andres que el grupo de estudiantes conocen las
(1996) en su trabajo “Una habilidades lectoras en forma teórica;
somera experiencia en la pero que al tratar de aplicar la teoría a la
apropiación del método: práctica, presentan dificultades
Habilidades de lectura a Nivel importantes
Escolar Primario”

6 jueves, 3 de Mayo de 2018

1.4. ANTECEDENTES.
• La cantidad de lectores deficientes es muy alta,
Gonzales Moreyra, Raúl especialmente en los textos vinculados a las
(1998) titulada ciencias, las humanidades y la literatura. Se
concluye la investigación señalando dos
“Comprensión lectora en responsabilidades: una, que los niños tienen
los estudiantes del 5to serias deficiencias lectoras; la segunda
grado nivel primario” responsabilidad es de los colegios deben
enseñar a leer a sus estudiantes

Contreras G., Ofelia y • Los resultados del diagnóstico evidencian que

Covarrubias P, Patricia. el grupo de estudiantes conocen las habilidades
(1997) “Desarrollo de lectoras en forma teórica; pero que al tratar de
aplicar la teoría a la práctica, presentan
habilidades metacognitivas dificultades importantes
de comprensión de lectura
en estudiantes del 5to y 6to
grado nivel primario”

7 jueves, 3 de Mayo de 2018

1.4. ANTECEDENTES.

Carrillo Rodríguez, C. •se ha concluido que la falta de

“Problemas de comprensión en la lectura individual
depende de factores como la
Comprensión Lectora en concentración, el conocimiento del
alumnos de 5to grado vocabulario y la capacidad de identificar al
de primaria de la I.E. sujeto de quien se habla.
Ramón Espinoza Sierra”

Piscoya, Rosa •Para aprender, apreciar y comprender un

“Estrategias para texto, lo esencial es leer; pero si se quiere
colocar de veras un libro en las manos de
mejorar la comprensión otros individuos que desean leer, el
lectora en alumnos del ejemplo personal, es indispensable y esto
6to grado de la I.E.P se puede lograr con una atractiva y buena
“San Gabriel” técnica de la lectura oral

8 jueves, 3 de Mayo de 2018

1.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Identificar el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes del sexto grado “A” de educación primaria
de la I. E N° 11524”Gregorio Ramírez Fanning”?

¿Planificar un programa
de estrategia cognitiva a ¿Aplicar el programa de ¿Analizar los resultados
fin de mejorar el nivel de estrategia cognitiva a fin de la aplicación del
comprensión lectora? de mejorar el nivel de programa de estrategia
comprensión lectora en cognitiva en los
¿Desarrollar un programa los estudiantes del sexto estudiantes del sexto
de estrategia cognitiva grado “A” de educación grado “A” de educación
con la finalidad de primaria de la I. E N° primaria de la I. E N°
mejorar el nivel de 11524? 11524
comprensión lectora?

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1.6. OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar en que medida un programa de estrategias programa de
estrategia cognitiva mejorará el nivel de comprensión lectora en
estudiantes del sexto grado “A” de educación primaria de la I.E Nº 11524
“Gregorio Ramírez Fanning” distrito de Cayaltí Chiclayo 2013

1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Evaluar el nivel de
comprensión lectora en los
estudiantes antes y después
de la aplicación de
estrategiasc ognitivas
mediante un pre y post test.
Planificar un programa de Desarrollar el programa de
estrategia cognitiva a fin de estrategia cognitiva a fin de
mejorar el nivel de mejorar el nivel de
comprensión lectora comprensión lectora

Analizar los resultados de la

Aplicar el programa de
estrategia cognitiva a fin de
mejorar el nivel de
comprensión lectora
aplicación del programa de
estrategia cognitiva en los
estudiantes del sexto grado
“A” de educación primaria de
la I. E N° 11524

10 jueves, 3 de Mayo de 2018

2.1. TEORÍAS
La teoría constructivista de Jean Piaget.
Fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos
como procesadores de información, activos y exploratorios, y que
construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o la instrucción

La teoría sociocultural de Lev Vygotsky

La actividad es un proceso de transformación del medio que se da a
través del uso de instrumentos, así mismo planteó que los procesos
psíquicos: pensamiento (cognición) y el lenguaje (habla), comienzan
con la interacción social

La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel.

los alumnos aprenden significativamente cuando encuentran sentido a
lo que aprenden y este sentido se encuentra cuando son capaces de
establecer una relación entre el nuevo conocimiento y que ya posee

12 jueves, 3 de Mayo de 2018

 2.2. MARCO TEÓRICO (VARIABLE INDEPENDIENTE)

Estrategias Cognitivas en la
Comprensión Lectora
Estrategias Durante la
Lectura
Estrategias Cognitivas en la Durante la lectura cuando Después de la Lectura
Pre lectura ocurre la interacción directa
Pretenden integrar los
con el texto, se aplican
Antes de la lectura se deben contenidos del texto,
estrategias que tienen
llevar a cabo las estrategias construir significados de la
como propósito confrontar
que deben activar los lectura, producir nuevos
los saberes previos con los
esquemas cognitivos, a textos con el fin de ampliar
nuevos, para ello el lector
partir de saberes previos conocimientos
realiza inferencias y llega a
conclusiones a partir de lo
leído

13 jueves, 3 de Mayo de 2018

2.3. MARCO TEÓRICO (VARIABLE DEPENDIENTE)

Comprensión Lectora
Factores que influyen en
la Comprensión Lectora
Factores de la
Niveles de Comprensión comprensión lectora
Lectora derivados del emisor
Nivel Literal Evaluación de la
Factores de la Comprensión Lectora
Nivel Inferencial comprensión lectora
Nivel Crítico derivados del texto
Factores de la
comprensión lectora
proveniente del lector

14 jueves, 3 de Mayo de 2018

3.1. HIPÓTESIS

La aplicación de un programa de
estrategia cognitiva mejorará el
nivel de comprensión lectora en
estudiantes del sexto grado “A”
de educación primaria de la I.E
Nº 11524 “Gregorio Ramírez
Fanning” distrito de Cayaltí
Chiclayo 2013

16 jueves, 3 de Mayo de 2018

3.2. VARIABLES
3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
A. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Estrategia cognitiva
Esta estrategia se concibe como una alternativa para ayudar al lector a
realizar una lectura profunda de un texto, a través de organizar la
información presentada en prosa en gráficos que la reestructuren e
integren

B. DEFINICIÓN OPERACIONAL

Desarrollo de capacidades y habilidades para adquirir, retener, integrar

y recuperar información

17 jueves, 3 de Mayo de 2018

3.2. VARIABLES
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE
A. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Comprensión lectora
La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el
texto

B. DEFINICIÓN OPERACIONAL

Medir las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen

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3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Definición Dimensiones indicadores
independiente operacional

Desarrollo de Antes de leer La prelectura o la

capacidades y Durante a etapa previa a la
habilidades para lectura lectura misma del
adquirir, retener, Después de leer texto.
integrar y recuperar Monitoreo de la
Estrategia información comprensión
cognitiva Reparación o
recuperación de la
Comprensión
La postlectura o
etapa posterior a la
lectura
del texto
19 jueves, 3 de Mayo de 2018
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable Definición Dimensiones indicadores
dependiente operacional

Medir las ideas Atención,

Percepción.
relevantes de un concentración y
Procesamiento de
texto y memorización
la información Selección de ideas
relacionarlas con
Crítico – reflexivas o contenidos.
las ideas que ya se
Compresión Codificación.
tienen
Decodificación.
lectora Análisis y síntesis.
Ordenación y
organización
Creatividad.
Autocontrol de los
procesos

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3.4. METODOLOGÍA

3.4.1. TIPO DE ESTUDIO

Cuantitativa porque supone procedimiento de
procesamiento de datos que puede validar lo interno y
externo del experimento

3.4.2. DISEÑO DE ESTUDIO

En la presente investigación se utilizará un diseño

experimental puro porque con medición previa de la
variable dependiente a ser estudiada (Pre - test) bajo
la aplicación de la variable independiente o
experimental (programa)

21 jueves, 3 de Mayo de 2018

3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.5.1. POBLACIÓN copiar cuadro)

Población
Está conformada por 26 alumnos del sexto grado “A” de
educación primaria de la I.E Nº 11524 “Gregorio Ramírez
Fanning” distrito de Cayaltí Chiclayo 2013.

Muestra
Está constituida por el 100% de la población (26 alumnos)
de los cuales 13 constituyen el grupo experimental y 13 el
grupo control. La muestra se elegirá aleatoriamente

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3.6. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método de la investigación es cuantitativo con
aplicación de un pre test y post test.

3.7. TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

DE DATOS

Encuesta
Análisis documental Guía de Encuesta
Test Fichas de Registro - a. Test
Formatos de Test (bibliografías) b. Observación Sistemática
c. Análisis de documentos
(Pre test – Post – test) Fichas de investigación •Ficha bibliográfica
- (Relación textual) •Ficha textuales
•Ficha redacción

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3.8. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS

a. Medidas de tendencia central

Media aritmética
B. Medidas de dispersión
Desviación estándar
Coeficiente de variación
C. Prueba de hipótesis para comparar 2 promedios en grupos
independientes
d. Prueba t de Student para datos apareados (Relacionados)

24 jueves, 3 de Mayo de 2018

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

•Alverman, D (1990) "Herramientas para comprender y recordar las ideas

principales", Bogotá Edit Visor Aprendizajes.
•Antinori, D.,(1989) La comprensión Lectora, Monterrey Edit Mimeo.
•Ausbel, D., Novak, J, y Hanesian, H., (1981)Psicología Educativa, México DF,
Trillas
•Castañeda, F. S. y López, O. M., (1989) "La psicología del aprendizaje escolar" en
Castañeda y López (eds.), Antología: La Psicología Cognoscitiva del Aprendizaje.
Aprendiendo a Aprender, México DF, Edit UNAM.
•Castañeda, F.S., (1992) Aplicando la Cognición a materiales instruccionales,
Monterrey Edit mimeo, ITESM.
•Castañeda, F.S. y López, M., 1981) Diagramación semántica: una alternativa a las
estrategias de aprendizaje utilizadas en comprensión de lectura de textos
instruccionales, México, ponencia en el Foro Nacional de Investigación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
•Castañeda, S., (1994) Manual del Curso de Tópicos sobre Desarrollo Cognitivo,
Monterrey, ITESM.
•De Vega, M., (1990) Introducción a la Psicología Cognitiva, México DF, Alianza
Editorial.
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27 jueves, 3 de Mayo de 2018