• JIEHAN NADYA (PFA 2016)

• VIRGYN NIA S (PFA 2016

• CAYO WIBOWO (PFA 2016)
 Menurut Arends (2012), dukungan secara teoritis dan empiris
pada metode diskusi dan ceramah dibagi menjadi 4, yaitu
ceramah dan kognisi, kelas dan pola ceramah, pertanyaan dari
guru, serta waktu tunggu (jeda diskusi).
 ceramah adalah salah satu cara bagi siswa untuk melatih
proses pemikiran mereka dan untuk meningkatkan kemampuan
berpikir mereka. Dalam beberapa hal, ceramah dapat dianggap
sebagai eksternalisasi berpikir, yaitu mengekspos pengalaman
pribadi seseorang untuk orang lain lihat. Melalui diskusi,
kemudian guru akan mendapatkan akses untuk melihat
kemampuan berpikir siswa dan berkesempatan untuk memberikan
koreksi dan umpan balik ketika siswa mengalami kesalahan
pemikiran atau penalaran yang tidak lengkap.
 Peserta didik tidak hanya memperoleh pengetahuan
dengan merekam informasi baru, sebaliknya mereka secara aktif
akan membangun struktur pengetahuan selama periode
pembelajaran berlangsung, karena mereka dapat menafsirkan
pengetahuan baru dan mengintegrasikannya ke pengetahuan
sebelumnya. Hal ini akan membantu menentukan pola partisipasi
dan akibatnya memiliki banyak dampak pada pengelolaan kelas.
 Para peneliti yang mempelajari ruang kelas telah
menemukan pola ceramah yang konsisten selama jangka waktu
yang relatif lama. Mereka juga telah menemukan bahwa pola
tradisional belum tentu yang terbaik untuk mempromosikan
partisipasi siswa secara penuh dan berpikir tingkat tinggi.
Para siswa telah terbiasa dengan pola dasar, berlabel
inisiasi-respon-evaluasi (IRE) yang dikemukakan oleh Cazden
(1986, 1988) dan Burbules dan Bruce (2001). Pola ini
berlangsung dalam pembelajaran seluruh kelas dan terdiri dari
tiga tahap:
Inisiasi
• Dimana guru memberi pertanyaan tentang
materi pembelajaran.
Respon
• Dimana siswa mengangkat tangan dan
mengemukakan jawaban mereka.
Evaluasi
• Dimana guru akan mengevaluasi respon dengan
memberikan balikan berupa pujian atau
mengoreksi respon.
 Kegiatan diskusi mengandalkan guru untuk mengajukan
pertanyaan. Selama dekade terakhir, para peneliti terus
mempelajari kontroversi dan efek jenis pertanyaan pada prestasi
siswa dalam berpikir. Sebuah pemikiran tampaknya muncul
bahwa jenis pertanyaan guru harus tergantung pada siswa,
dengan siapa mereka bekerja dan jenis tujuan pendidikan yang
mereka coba untuk capai
 Penekanan pada pertanyaan sebenarnya
adalah lebih efektif untuk mempromosikan prestasi
siswa, yang melibatkan penguasaan pemahaman
dasar dan keterampilan.

Penekanan pada pertanyaan kognitif

yang lebih tinggi akan memberikan dampak yang
lebih efektif bagi siswa ketika siswa berpikir
secara independen .
 Selain jenis pertanyaan yang guru tanyakan, peneliti juga
telah tertarik pada tingkat kesulitan dan pada pola keseluruhan
pertanyaan yang dilontarkan oleh guru. Tingkat kesulitan
mengacu pada kemampuan siswa untuk menjawab pertanyaan
dengan benar terlepas dari tingkatan kognitif. Jere Brophy dan
Tom Baik (1986) menyimpulkan bahwa guru harus
mempertimbangkan tiga pedoman ketika memutuskan
bagaimana membuat pertanyaan-pertanyaan untuk siswa.
Sebagian besar dari pertanyaan seorang guru harus pada
tingkat yang akan mendatangkan jawaban yang benar
dari siswa di kelas .

Seperempat lain dari pertanyaan harus berada pada

tingkat kesulitan yang akan menimbulkan beberapa
tanggapan dari siswa, bahkan respon tidak lengkap.

Tidak ada pertanyaan yang sangat sulit yang

mengakibatkan siswa tidak akan mampu merespon sama
sekali .
 Waktu tunggu adalah jeda antara pertanyaan guru dan
respon siswa, ataupun jeda antara respon dan reaksi guru
berikutnya atau pertanyaan tindak lanjut. Pada kurikulum baru,
terutama dalam ilmu alam dan ilmu-ilmu sosial, dikembangkan
untuk membantu siswa belajar tentang bagaimana cara untuk
menanyakan dan menemukan hubungan antara sosial dan atau
fenomena alam.
 Dua kesalahpahaman umum oleh banyak guru untuk model
diskusi adalah perencanaan membutuhkan lebih sedikit usaha
daripada perencanaan untuk jenis pengajaran lain dan diskusi itu
tidak bisa benar-benar direncanakan karena mereka bergantung
pada interaksi spontan dan tak terduga di antara siswa. Kedua
ide ini salah. Rencana untuk diskusi membutuhkan setiap upaya
sebanyak mungkin, mungkin lebih dari perencanaan untuk mdel
lain pembelajaran, dan meskipun spontanitas dan fleksibilitas
penting dalam diskusi, perencanaan guru sebelumnya yang
memungkinkan tindakan ini.
 Memutuskan bahwa diskusi sesuai untuk pelajaran yang
diberikan adalah langkah perencanaan pertama.
Mempersiapkan pelajaran dan membuat keputusan tentang jenis
diskusi dan strategi khusus untuk dipekerjakan adalah yang
berikutnya. Seperti yang dijelaskan sebelumnya, meskipun diskusi
dapat berdiri sendiri sebagai strategi pengajaran, mereka lebih
sering digunakan sehubungan dengan model pengajaran lainnya.
 Mengetahui tentang pengetahuan awal siswa sama
pentingnya dalam merencanakan model diskusi seperti dalam
merencanakan jenis pelajaran lain. Jika siswa tidak memiliki
pemahaman dari topik yang sedang dibicarakan, tidak mungkin
bagi mereka untuk menyatakan pendapat atau untuk memberikan
ide yang masuk akal. Guru yang berpengalaman tahu bahwa
mereka juga harus mengambil dan mempertimbangkan
kemampuan komunikasi dan diskusi siswa mereka. Ketika
merencanakan diskusi, penting untuk menyusun cara untuk
mendorong partisipasi oleh sebanyak mungkin siswa dengan
mempersiapkan pertanyaan dan ide yang akan memicu minat
kelompok siswa yang beragam.
A. Recitation
Guru meminta siswa untuk membaca atau mendengarkan
dengan tujuan yang pasti dalam pikiran. Kadang-kadang untuk
mengumpulkan informasi penting tentang suatu topik, sedangkan
di lain waktu adalah menjadi akrab dengan penulis tertentu, jenis
literatur tertentu, atau sudut pandang atau interpretasi tertentu.
Sesi tanya-jawab singkat (diskusi pembacaan) tentang bahan
bacaan yang diberikan atau ceramah dapat memberi guru
sarana untuk memeriksa pemahaman siswa
B. Inquiry or Problem-Based Discussion
Diskusi kadang-kadang digunakan untuk melibatkan siswa
dalam pemikiran tingkat tinggi dan, dengan demikian, untuk
mendorong penyelidikan intelektual mereka sendiri. Biasanya,
diskusi semacam itu adalah bagian dari beberapa jenis
pengajaran berbasis masalah. Ketika menggunakan pendekatan
ini, guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan, untuk
menghasilkan data empiris, dan untuk merumuskan teori dan
hipotesis untuk menjelaskan situasi yang membingungkan. Dalam
jenis diskusi ini, guru membantu siswa menjadi sadar akan proses
penalaran mereka sendiri dan mengajari mereka untuk memantau
dan mengevaluasi strategi belajar mereka sendiri.
C. Sharing-Based Discussion.
Seringkali guru mengadakan diskusi untuk tujuan
membantu siswa mengembangkan makna bersama dari
pengalaman umum atau untuk menghadapi satu sama lain
dengan perbedaan pendapat. Tidak seperti resitasi, di mana
guru meminta siswa untuk mengingat informasi spesifik, atau
diskusi berbasis masalah, di mana guru mendapatkan siswa untuk
alasan, Sharing-Based Discussion membantu siswa untuk membentuk
dan mengekspresikan pemikiran dan pendapat secara mandiri.
Melalui dialog tentang pengalaman bersama, ide-ide
disempurnakan atau diperluas dan pertanyaan diajukan untuk
penelitian selanjutnya.
 Rencana pembelajaran untuk diskusi terdiri dari
serangkaian tujuan dan kontengaris besar. Rencana tersebut harus
mencakup tidak hanya konten yang ditargetkan tetapi juga fokus
pernyataan yang disusun dengan baik, deskripsi peristiwa
dan/atau daftar pertanyaan. Jika diskusi adalah untuk mengikuti
kuliah, ada kemungkinan bahwa guru sudah memiliki konten
dengan kuat dalam pikiran dan telah mengeksplorasi hubungan
konseptual yang penting.
Ketika diskusi mengikuti bacaan yang ditugaskan, guru
yang berpengalaman tahu bahwa mereka harus memiliki catatan
yang luas tidak hanya tentang fakta-fakta spesifik tetapi, yang
lebih penting, tentang ide-ide utama, sudut pandang, dan
hubungan kunci yang disoroti dalam bacaan.
 Untuk banyak jenis diskusi, mengajukan pertanyaan
kepada siswa menjadi fitur utama. Dalam menyiapkan strategi
bertanya mereka, para guru perlu mempertimbangkan baik
tingkat pertanyaan kognitif maupun tingkat kesulitannya.
Beberapa sistem telah dikembangkan untuk mengklasifikasikan
pertanyaan sehubungan dengan proses kognitif yang mereka
butuhkan dari siswa.
A. The U-shaped seating pattern
Pola tempat duduk berbentuk U, dengan guru terletak di
depan pada ujung terbuka dari U. Bentuk U memungkinkan
kebebasan bergerak bagi para guru. Mereka memiliki akses ke
papan tulis selama diskusi, dan mereka dapat pindah ke dalam
posisis U untuk melakukan kontak lebih dekat dengan siswa
tertentu bila diperlukan. Kerugian dari U adalah bahwa ia
menetapkan beberapa jarak emosional antara guru, sebagai
pemimpin diskusi, dan siswa. Ini juga menempatkan jarak fisik
yang cukup antara siswa yang duduk di kepala U dan mereka
yang duduk di bagian akhir.
B. The circle seating pattern
Sebaliknya, meminimalkan jarak emosi dan fisik antara
peserta dan memaksimalkan peluang bagi siswa untuk berbicara
secara bebas satu sama lain. Kerugian lingkaran adalah bahwa
hal itu menghambat guru untuk bergerak bebas ke papan tulis
atau di antara siswa.
 Phase 1:
Clarify aims • Guru membahas tujuan untuk diskusi,
menarik perhatian siswa, dan membuat
and establish mereka siap untuk berpartisipasi.
set.

• Guru memberikan fokus untuk diskusi

Phase 2: Focus dengan menjelaskan aturan dasar,
the discussion. menanyakan pertanyaan
menggambarkan masalah diskusi.
awal,

• Guru memantau interaksi siswa,

Phase 3: Hold mengajukan pertanyaan, mendengarkan
ide, menanggapi ide, menegakkan aturan
the discussion. dasar, menyimpan catatan diskusi, dan
mengekspresikan ide-ide sendiri.
 • Guru membantu membawa
Phase 4: diskusi ke akhir dengan
End the meringkas atau mengungkapkan
makna yang telah dimiliki oleh
discussion diskusi untuk siswa.

Phase 5: • Guru meminta siswa untuk

Debrief memeriksa diskusi dan proses
the berpikir mereka serta makna
diskusi untuk mereka.
discussion
Struktur pembelajaran kooperatif yang meningkatkan partisipasi
siswa. Ini juga merupakan cara efektif untuk memperlambat laju
pelajaran dan memperluas pemikiran siswa. Ini benar karena
memiliki prosedur bawaan untuk memberi siswa lebih banyak
waktu untuk berpikir dan merespons dan dapat mempengaruhi
pola partisipasi.
Penggunaan kelompok buzz adalah cara lain yang efektif untuk
meningkatkan si swa partisipasi. Saat menggunakan grup buzz,
seorang guru meminta siswa untuk membentuknya kelompok tiga
hingga enam untuk mendiskusikan ide tentang topik atau
pelajaran tertentu. Setiap kelompok menugaskan anggota untuk
membuat daftar semua ide yang dihasilkan oleh grup. Setelah
beberapa menit, guru meminta para perekam meringkas untuk
seluruh kelas ide-ide utama dan opini yang diungkapkan dalam
kelompok mereka. Menggunakan grup buzz dapat mengubah
dinamika dan pola dasar wacana kelas dan mudah bagi
sebagian besar guru menggunakan.
 Teknik ketiga, beach ball, sangat efektif dengan siswa
yang lebih muda untuk memperluas partisipasi dan
mempromosikan satu orang untuk berbicara pada satu waktu. Itu
guru memberikan bola kepada satu siswa untuk memulai diskusi
dengan pemahaman bahwa hanya orang yang memiliki bola
diizinkan untuk berbicara. Siswa lain mengangkat tangan mereka
untuk bola ketika mereka menginginkan giliran. Token waktu dan
pembicara tinggi keluar, dijelaskan dalam Bab 10, adalah dua
kegiatan lain yang dapat digunakan guru untuk memperluas
partisipasi kelas pola.
1. Parafrase.
Parafrase adalah keterampilan untuk memeriksa apakah
Anda memahami atau tidakide dikomunikasikan kepada Anda.
Cara apa pun untuk mengungkapkan pemahaman Anda tentang
sebuah pesan merupakan parafrase. Parafrase lebih dari
sekedar kata bertukar atau hanya mengatakan kembali apa
yang dikatakan orang lain.
2. Describe Behavior
Dalam menggunakan describe behavior , seseorang
melaporkan secara spesifik perilaku orang lain tanpa
mengevaluasinya atau membuat kesimpulan tentang motif orang
lain.
3. Describe Feelings
Meskipun orang sering bersusah payah untuk memastikan
bahwa orang lain memahami ide-ide mereka, jarang sekali mereka
menggambarkan bagaimana perasaan mereka. Sebaliknya, mereka
bertindak berdasarkan perasaan mereka, mengirim pesan yang
menarik kesimpulan dari orang lain. Jika Anda berpikir bahwa orang
lain gagal memperhitungkan perasaan Anda, akan sangat membantu
untuk memasukkan perasaan itu ke dalam kata-kata.
4. Check Impressions
Memeriksa kesan adalah keterampilan yang melengkapi
penggambaran perasaan anda sendiri dan melibatkan pengecekan
rasa anda tentang apa yang sedang terjadi di dalam orang lain.
Anda mengubah ekspresi perasaan orang lain (rona pipi,
keheningan, nada suara) menjadi deskripsi sementara tentang
perasaan dan memeriksanya untuk keakuratan.