Sistema Curricular

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE
QUEDA ATRÁS
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

OBJETIVO 1
Oportunidades
y resultados
educativos de OBJETIVO 2
igual calidad Instituciones
OBJETIVO 6 para todos educativas que
Una sociedad que garantizan
educa a sus aprendizajes
ciudadanos y los pertinentes de
compromete con VISIÓN DEL PROYECTO
su comunidad EDUCATIVO NACIONAL (PEN) calidad
Todos desarrollan su potencial, desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y
contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando
su capital cultural y natural con los OBJETIVO 3
OBJETIVO 5 avances mundiales Maestros bien
Educación preparados que
superior de ejercen
calidad aporta al OBJETIVO 4 profesionalment
desarrollo y la Una educación
competitividad e la docencia
financiada,
nacional gobernada con
transparencia y que
logra resultados
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
Por la mejora de los

Aprendizajes Balance del año y
Buen inicio del año
fundamentales y la rendición de
escolar
Escuela que cuentas
queremos

INSTRUMENTOS
Orientadores y
articuladores

Instrumentos del
Sistema curricular
1. Marco 2. Estándares de 3. Rutas de

Curricular aprendizaje o mapas de aprendizaje
progreso de los aprendizajes
¿QUÉ ES LO QUE
NUESTROS NIÑOS ¿QUÉ Y COMO DEBO
Y NIÑAS DEBEN ¿COMO PROGRESAN LOS ENSEÑAR
APRENDER? APRENDIZAJES?
Delimita y define Expectativas de aprendizaje claras, son herramientas

los Aprendizajes precisas y medibles que describen lo pedagógicas de apoyo a la
que los estudiantes deben saber, labor del docente en el logro
fundamentales de los aprendizajes.
comunes que todas saber hacer y valorar, AL TÉRMINO
DE CADA CICLO DE LA Contienen: el enfoque, las
y todos los EDUCACIÓN BÁSICA. Los competencias, las
estudiantes tienen capacidades y sus
estándares son de carácter nacional y indicadores, los estándares
derecho a lograr a han sido elaborados bajo la modalidad
lo largo de la a alcanzar al término de
de Mapas de Progreso del Aprendizaje cada ciclo, así como
Educación Básica que describen la secuencia típica en la orientaciones pedagógicas y
que avanzan los aprendizajes que se sugerencias didácticas
consideran fundamentales en las
distintas áreas curriculares, a lo largo
de la trayectoria escolar

1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?
Es un documento curricular oficial
Es un instrumento vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes
que el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos
Permiten Los Aprendizajes

definir fundamentales
¿POR QUÉ ES
NECESARIO EL
MARCO
Descentralización CURRICULAR? Orientación al docente y a
curricular la escuela

PROPUESTA: DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad

personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
HACER
2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de
CONOCER
los recursos.
4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en
su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea
posible.
SER
5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
CONVIVIR
7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos.
8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología
que le permite insertarse al mundo productivo
MARCO CURRICULAR: KATHERINE CARBAJAL CORNEJO

ENTONCES LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES SON:
Son competencias generales o macro-competencias, que todos

los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y
tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su
educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.

2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y precisas que
se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo
largo de cada ciclo de su escolaridad. Los estándares son una
apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del
ESTÁNDARES supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que
DE todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes
APRENDIZAJE fundamentales, independientemente de su origen
socioeconómico, cultural o étnico.
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen

dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los
MAPAS estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al
DE termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de
su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en
PROGRESO
DOMINIOS
ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO

los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente
conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían
estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados?
Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias
y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación
básica.
Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de
indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo
de la Educación Básica Regular.
¿Quiénes elaboran los IPEBA

mapas de progreso? Instituto Peruano De Evaluación, Acreditación
Y Certificación de La Calidad de La Educación
Básica
Especialistas del MINEDU

INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN,
ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la calidad y
mejora permanente de las instituciones educativas
públicas y privadas de toda la Educación Básica,
tiene como una de sus acciones principales :
La elaboración de estándares de aprendizaje.
Estos estándares constituyen referentes que
orientan la acción educativa y la toma de
decisiones en la escuela y en las instancias de
gestión de todo el sistema, en pro de la mejora de
la calidad.
Secuencia típica en la que
avanzan los aprendizajes
Los estándares son Expectativas de

de carácter nacional aprendizaje claras,
MAPAS DE precisa y medibles
PROGRESO
Describen lo que los

Al termino de cada
estudiantes deben saber
ciclo de la E.B.R
, saber hacer y valorar

S VII 5°
E
C
U 4°
N
DESTACADO D 3°
A
R
I VI 2°
VII CICLO A
1°
P V 6°
VI CICLO
R
I 5°
V CICLO M
IV 4°
A
R 3°
IV CICLO I
A III 2°
III CICLO 1°
Inicial II 3- 5
PREVIO
I 0 -2
NIVEL CICLO GRADO

¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?
NIVEL DE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJE
DESTACADO 16 Más allá Estudiantes que han superado las
años (superior) expectativas
VII CICLO 16 Fin del sétimo Al terminar el Quinto grado de
años ciclo secundaria
VI CICLO 13 Fin del sexto Al terminar el segundo grado de
años ciclo secundaria
V CICLO 11 Fin del quinto Al terminar sexto grado de primaria
años ciclo
IV CICLO 9años Fin del cuarto Al terminar el cuarto grado de
ciclo primaria
III CICLO 7 años Fin del tercer Al terminar el segundo grado de
ciclo primaria
PREVIO 5 años previo Al terminar inicial de 5 años

MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Los estudiantes
desarrollen la
OBJETIVO COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Dominio: Dominio: Dominio:

lectura escritura Comunicación oral
4- Habil
linguist LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR
Comprensión Producción Expresión Comprensión

de textos de Textos oral oral

MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
Nivel Descripción del nivel
PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que
le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye
hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido
el sistema de escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen “sin saber leer”. Ello es posible dado que los
niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos,
relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios,
palabras, letras, entre otros.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
• Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee.
• Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
• Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
• Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias
personales.
• Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la
atención.
NIVEL MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA
PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos.
III Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
ciclo inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
IV Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
ciclo inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
V Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a
ciclo partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
VI Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y
ciclo complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal
ciclo con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESTACADO Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo
distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de
los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el
texto fue escrito.
MAPAS DE PROGRESO DE ESCRITURA

PREVIO
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos
considerando el propósito el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas
en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los
que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de
caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe
haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis
silábico–alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe
las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis
alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros
menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a
escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
• Escribe textos breves, como listas, tarjetas de saludos, mensajes o explicaciones para acompañar sus
dibujos, a partir de sus experiencias.
• Escribe considerando un mínimo de tres grafismos o letras (hipótesis de cantidad) que sean diferentes
(hipótesis de variedad) para representar una palabra y transmitir algo.
• Escribe considerando que a cada sonido silábico le corresponde una letra (hipótesis silábica).
• Escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la
escritura.
• Describe personas/personajes o animales señalando algunas características.
• Organiza sus ideas manteniendo mayormente el tema.
NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE ESCRITURA
PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
III Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa,
ciclo ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores3 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos4
para darle claridad a su texto.
IV Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
ciclo de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
V Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y
ciclo de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura
en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
VI Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y
ciclo de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
ciclo previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados;
plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
DESTACADO Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y
cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y
apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores
respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACIÓN ORAL

PREVIO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de
sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en
el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
• Recupera información explícita en textos orales, como, por ejemplo, personajes, lugares, hecho.
• Expresa su preferencia por alguna parte de un cuento escuchado.
• Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos en relación a diversas situaciones cotidianas.
• Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios, con estructura lineal, la mayoría de veces sin
salirse del tema.
• Describe seres u objetos de su entorno considerando algunas de sus características.
• Pronuncia las palabras de manera entendible la mayoría de veces.
• Sostiene diálogos con diversos propósitos; por ejemplo, expresar gustos y preferencias, tomar acuerdos,
exponer ideas, entre otros.

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE COMUNICACIÓN ORAL
PREVIO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una
situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
III Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa. Opina sobre textos
ciclo escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos,
con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema;
utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas y se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
IV Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa. Opina sobre
ciclo textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de
conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes
V Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías. Opina sobre
ciclo textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de
conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
VI Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención
ciclo del emisor en discursos que contienen ironías y sesgos. Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
VII Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en
ciclo discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del
contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
DESTAC Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la
ADO validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;
enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Que los estudiantes

OBJETIVO PLANTEEN Y RESUELVAN
CON ACTITUD ANALÍTICA
LOS PROBLEMAS DE SU
CONTEXTO Y DE LA
REALIDAD
DOMINIO DOMINIO DOMINIO

DOMINIO
NUMERO Y CAMBIO Y ESTADISTICA Y
GEOMETRIA
OPERACIONES RELACIONES PROBABILIDAD

MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos

PREVIO sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos,
pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características especificas.
Cuenta cuantas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto
en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones
como mas que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no
convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o después; compara la
masa de dos objetos, y reconoce el mas pesado y el mas ligero. Resuelve situaciones
problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una
misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.
• Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por que los agrupo
• Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa donde hay mas que, menos
que y tantos como.
• Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada.
• Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
• Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.
• Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 5 objetos,
usando material concreto y el conteo, y explica que hizo para resolverlo
• Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE NÚMEROS Y OPERACIONES
PREVIO Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho
agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en
una colección de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando
expresiones como más que, menos que y tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando
expresiones como antes o después; compara la masa de dos objetos, y reconoce el más pesado y el más ligero. Resuelve, situaciones problemáticas de contextos
cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los
III grupos y subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y
ciclo entre números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades
convencionales, como días o semanas. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar,
igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. Se
aproxima a la noción de multiplicación como adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una
IV situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales.
ciclo Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora,
media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la
división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales,
V fracciones, decimales y porcentajes más usuales7. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de
ciclo unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en
grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades8, combinar los
elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la
potencia como un producto de factores iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y
VI establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez.
ciclo Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas
y siglos. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en
otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias
y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos
VII enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según
ciclo distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones
problemáticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y
explicando por qué las usó. Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos
desta numéricos. Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al
cado realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números
y las operaciones en el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
MAPAS DE PROGRESO DE CAMBIO Y RELACIONES

Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual4;

PREVIO
completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material concreto.
Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas
dadas.
• Continúa secuencias sonoras usando palmadas, pisadas (zapateo), instrumentos o la
combinación de estos.
• Describe eventos cotidianos que se repiten usando expresiones como, después de,
antes de. Ejemplo: Después del día viene la noche y después de la noche viene el día.
• Completa una secuencia de patrones de repetición usando material concreto o
haciendo dibujos; por ejemplo, continúa la siguiente secuencia:
• Crea una secuencia ordenada de objetos evidenciando un patrón de repetición.
• Reconoce qué pares de elementos de dos colecciones cumplen una determinada
relación; por ejemplo, relaciona los objetos de acuerdo a la característica “tienen la
misma forma”.
NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE CAMBIO Y RELACIONES
PREVIO Identifica y describe patrones de repetición con un criterio perceptual; completa, representa gráficamente y crea sucesiones con material
concreto. Identifica relaciones entre objetos de dos colecciones, a partir de consignas dadas.
Identifica patrones aditivos con números naturales de hasta dos cifras y patrones de repetición con dos criterios perceptuales, completa y crea sucesiones
III gráficas y numéricas y explica si un término pertenece o no pertenece a una sucesión. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus posibles
ciclo variaciones en caso se agreguen o quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiones, usando material concreto. Determina el valor desconocido en una igualdad
entre expresiones que involucran adiciones y sustracciones, y explica su procedimiento. Establece, describe y representa gráficamente relaciones entre objetos de
dos colecciones.
Interpreta patrones multiplicativos con números naturales y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición; completa y crea sucesiones
IV gráficas y numéricas; descubre el valor de un término desconocido en una sucesión, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica
ciclo equivalencias entre dos expresiones y sus posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la igualdad, haciendo uso de material concreto y
gráfico. Determina el valor desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran multiplicaciones o divisiones entre números naturales de hasta dos
dígitos, y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una
misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.
Interpreta patrones que crecen y decrecen con números naturales, y patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o giros; completa y
V crea sucesiones gráficas y numéricas; descubre el valor del término desconocido en una sucesión dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido.
ciclo Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido en una igualdad. Interpreta cuándo una cantidad cumple con una condición de desigualdad.
Representa las condiciones planteadas en una situación problemática mediante ecuaciones con números naturales y las cuatro operaciones básicas; explica el
procedimiento seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre unidades de
medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relación entre dos magnitudes es de
proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.
Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las
VI que generaliza y verifica la regla de formación y la suma de sus términos. Interpreta que una variable puede representar también un valor que cambia. Identifica
ciclo el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una situación
problemática mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas, comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela
diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las describe y representa en tablas, en el plano
cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba y argumenta
conclusiones.
Generaliza y verifica la regla de formación de progresiones geométricas, sucesiones crecientes y decrecientes con números racionales e irracionales, las utiliza
VII para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesión. Representa las condiciones planteadas en una situación mediante
ciclo ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y técnicas de simplificación,
comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadráticas, las describe y
representa con expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento
lineal o cuadrático; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
destacado Generaliza y verifica la regla de formación de sumatorias notables, de sucesiones con distintos patrones, evalúa el valor máximo o mínimo de una sucesión y
formula conjeturas sobre el comportamiento de una sucesión cuando tiende al infinito. Interpreta que una variable puede representar un valor constante o un
parámetro. Modela las condiciones planteadas en una situación mediante sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones exponenciales; usa con flexibilidad
diversas técnicas de simplificación y de solución, y argumenta los procedimientos seguidos. Modela situaciones o fenómenos de diversos contextos
haciendo uso de variadas funciones definidas en tramos; conjetura cuándo una relación entre dos magnitudes puede tener un comportamiento exponencial,
logarítmico o periódico; formula, comprueba y argumenta conclusiones.
MAPAS DE PROGRESO DE GEOMETRÍA
Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los
PREVIO agrupa y explica el criterio utilizado, y los representa usando material concreto.
Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como es más largo
que, es más corto que, es más alto que, es más bajo que. Interpreta y ejecuta
consignas para moverse en el espacio; identifica la posición de un objeto en
relación a sí mismo u otro objeto interpretando las expresiones adelante–atrás,
abajo– arriba, al lado de, dentro–fuera, encima-debajo, cerca–lejos.
• Agrupa objetos de su entorno considerando semejanzas y diferencias en la forma y en el
tamaño, y explica el criterio utilizado; por ejemplo, si el objeto es redondo, tiene puntas, etc.
• Arma, desarma y crea formas bidimensionales y tridimensionales usando plastilina, papel,
palitos, cajas, etc.
• Compara la estatura de dos estudiantes colocándolos uno al lado del otro e indica cuál es el
más alto.
• Se desplaza en el patio de juegos siguiendo indicaciones como avanzar-retroceder, subir-
bajar, entrar-salir, hacia adelante-hacia atrás, hacia arriba-hacia abajo.
• Ubica su posición y la de objetos en el espacio; por ejemplo, el estudiante dice que el perrito
está debajo de la mesa y que él mismo está al lado de la mesa.

NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE GEOMETRIA
PREVIO Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, los agrupa y explica el criterio utilizado; y los representa usando
material concreto. Compara dos objetos de diferente longitud usando expresiones como: “es más largo que”, “es más corto que”, “es más alto
que”, “es más bajo que”. Interpreta y ejecuta consignas para moverse en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo u
otro objeto interpretando las expresiones: “adelante–atrás”, “abajo–arriba”, “al lado de”, “dentro–fuera”, “encima-debajo”, “cerca–lejos”.
Relaciona objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, nombra y describe sus elementos, las clasifica, explica el criterio utilizado y las
III representa con material concreto o con dibujos. Interpreta e identifica la longitud, superficie y capacidad como atributos medibles4 diferentes. Mide, compara y
ciclo estima longitudes, superficies y capacidades de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria pertinente al atributo, explicando sus resultados.
Representa y describe en un croquis las posiciones y movimientos de un objeto en el espacio, identifica la posición de un objeto en relación a sí mismo y a otro
objeto, usando expresiones que incluyan derecha e izquierda. Identifica formas bidimensionales simétricas.
Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en cuenta sus características geométricas comunes y describe el criterio utilizado.
IV Identifica ángulos en objetos de su entorno y compara su medida respecto al ángulo recto. Mide, compara y estima la longitud, perímetro, superficie y capacidad
ciclo de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir, explicando sus resultados. Localiza y
representa la posición de un lugar o de un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicación de objetos de su entorno. Identifica, describe y representa
reflexiones respecto a un eje y traslaciones de formas bidimensionales en cuadrículas.
Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales5 de acuerdo a las propiedades de sus elementos básicos y las construye a partir de la
V descripción de sus elementos. Interpreta y explica la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales y entre áreas de cuadriláteros y triángulos.
ciclo Compara, calcula y estima la medida de ángulos, perímetros y superficies, seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinentes y explica los
procedimientos empleados. Interpreta el volumen como un atributo medible de un objeto y lo distingue de la capacidad, lo mide usando unidades arbitrarias y
convencionales. Localiza, describe y representa la posición de un objeto en un plano cartesiano utilizando
expresiones de proximidad y lenguaje direccional. Identifica, describe y representa rotaciones de cuartos y medias vueltas, ampliaciones y reducciones por
proporcionalidad de formas bidimensionales básicas en cuadrículas.
Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales , las representa gráficamente y las construye a partir de la descripción
VI de sus propiedades y relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos, superficies compuestas y volúmenes
ciclo seleccionando unidades convencionales pertinentes justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando escalas.
Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y reducciones de formas
bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con las combinaciones de formas geométricas que permiten teselar un
plano.
Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones métricas, relaciones de semejanza y congruencia entre
VII formas. Clasifica formas geométricas estableciendo relaciones de inclusión entre clases y las argumenta. Estima y calcula áreas de superficies compuestas que
ciclo incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución y distancias inaccesibles usando relaciones métricas y razones trigonométricas,
evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en mapas y planos para optimizar trayectorias de desplazamiento.
Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos,
circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano
Construye y representa formas bidimensionales y tridimensionales compuestas aplicando relaciones entre propiedades de las formas y generaliza los procesos
destac seguidos para la construcción. Argumenta y demuestra propiedades y teoremas por medio de la deducción. Evalúa el nivel de exactitud de las mediciones que
ado realiza considerando el margen de error. Formula conjeturas referidas a la equivalencia entre dos composiciones de transformaciones, las comprueba y
argumenta. Interpreta movimientos elípticos e hiperbólicos mediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano.
MAPAS DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
PREVIO Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato,
los registra con material concreto y los representa mediante pictogramas. Lee
información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su
experiencia directa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones
coloquiales.
• Recoge datos a partir de preguntas sobre sí mismo y su entorno, que pueden ser contestadas por sus
compañeros; por ejemplo: ¿Cuál es tu color favorito?, ¿cuál es la fruta que más te gusta?, ¿cuántas mascotas
tienes?.
• Registra las respuestas sobre la pregunta elaborada usando material concreto; por ejemplo: coloca ganchitos de
ropa sobre cintas de tela de diferentes colores que representan las posibles respuestas.
• Construye pictogramas en base a los datos recopilados, representando cada respuesta con una figura (formas
geométricas, frutas, animales, etc.).
• Responde preguntas directas sobre lo que expresan los pictogramas; por ejemplo: ¿Cuál es el color preferido? o
¿Cuál es el color que menos prefiere el salón?.
• Compara dos sucesos de su entorno y en relación a su propia experiencia determina cuál ocurre más veces que
otro; por ejemplo, dice que casi siempre le mandan refresco en su lonchera y pocas veces agua.

NIVEL MAPA DE PROGRESO DE ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
PREVIO Recopila datos para responder interrogantes sobre sí mismo y su entorno inmediato, los registra con material concreto y los representa
mediante pictogramas. Lee información en pictogramas simples sobre datos cualitativos. Describe a partir de su experiencia directa la
ocurrencia de sucesos cotidianos usando expresiones coloquiales.
Recopila datos cualitativos y cuantitativos discretos a partir de preguntas que el estudiante formula sobre sí mismo y su entorno familiar y de aula; los
III organiza en tablas simples; y los representa mediante pictogramas y gráficos de barras o bastones. Lee y compara información contenida en tablas simples,
tablas de doble entrada o gráficos para responder a interrogantes propuestas. Identifica y compara la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de sucesos
ciclo cotidianos, y describe algunos posibles resultados de una situación aleatoria, por experiencia directa.
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes para el
IV tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los representa mediante gráficos de barras simples o pictogramas usando equivalencias.
Interpreta información presentada en tablas de doble entrada, pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de datos en un
ciclo lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y explica si la
ocurrencia de un suceso es más probable o menos probable3 que la de otro suceso proveniente de la misma situación aleatoria.
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su entorno escolar, mediante una encuesta en las
V que formula preguntas y sus posibles opciones de respuestas; selecciona e interpreta datos provenientes de fuentes indirectas, los organiza en tablas y los
representa mediante gráficos de barras dobles o gráficos de líneas. Interpreta información no explícita presentada en tablas, gráficos de líneas y gráficos
ciclo circulares. Interpreta y determina la media aritmética de un grupo de datos. Determina y representa todos los posibles resultados de una situación aleatoria
propuesta usando distintas estrategias. Interpreta la probabilidad de un evento como el cociente entre el número de casos favorables y el total de casos
posibles, la representa mediante una fracción y la explica.
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la
VI población pertinente al tema de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante histogramas y polígonos de
frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas
ciclo de tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el rango o recorrido como una medida de dispersión.
Identifica sucesos simples o compuestos relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por comprensión. Determina la
probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación aleatoria.
Recopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en una investigación, los organiza, representa, y
VII describe en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables estadísticas. Determina la muestra representativa de una población usando criterios de
pertinencia y proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución obtenida de un conjunto de datos. Infiere información del análisis de tablas y gráficos, y
ciclo lo argumenta. Interpreta y determina medidas de localización y desviación estándar para representar las características de un conjunto de datos. Formula
una situación aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restricciones para la determinación de su espacio muestral y de sus sucesos.
Diseña y evalúa una investigación considerando sus diferentes elementos estadísticos; determina una muestra representativa de la población aplicando
desta algunas técnicas de muestreo para recopilar datos. Interpreta y relaciona las medidas descriptivas6 para caracterizar un conjunto de datos de una variable
cado estadística, y formula conclusiones. Interpreta y compara el coeficiente de variación de dos conjuntos de datos. Argumenta qué situaciones demandan
el uso de la probabilidad condicional de otras que no la requieren. Evalúa la probabilidad en situaciones aleatorias dentro de una amplia gama de contextos e
identifica la estrategia pertinente para determinar su valor numérico.

3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza
efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que
pueden adaptarse a:
• Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
• Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico,
geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas.
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño
Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten
comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben
asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan

presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de
los aprendizajes

Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para
orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo
pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera
Las Rutas del significativa y pertinente
Aprendizaje
están formuladas
desde Conjunto de Saber hacer
saberes
SABER
Un enfoque por Saber ser ACTUAR
competencias
Saber
convivir con los
demás

RUTAS DEL APRENDIZAJE
ELEMENTOS - CLAVES
COMPETENCIAS
Planteadas
para toda la
educación
básica regular
CAPACIDADES
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario
ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad,
haciendo uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad
RUTAS DE APRENDIZAJE
Expresa un SABER ACTUAR en un contexto
COMPETENCIAS particular de manera pertinente en
función de un objetivo o de la solución a Expresan lo
un problema, movilizando y que se
seleccionando adecuadamente recursos espera que
de diversos tipos.. los
estudiantes
Son los diversos RECURSOS PARA SER logren al
SELECCIONADOS Y MOVILIZADOS PARA
termino de la
MATRIZ
ACTUAR de manera competente en una

situación E.B,R.
CAPACIDADES
Las capacidades se despliegan a partir de
las experiencias y expectativas de los
estudiantes, en situaciones problemáticas
reales . La capacidad se entiende como la
cualidad que dispone a alguien para el
ejercicio de una determinada acción.
Son enunciados que DESCRIBEN SEÑALES O

MANIFESTACIONES EN EL DESEMPEÑO DE ESTUDIANTE
Evidencian con claridad los progresos y logros respecto a una
INDICADORES determinada capacidad
un indicador es una herramienta para medir una capacidad

Fascículos Generales Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE QUÉ
por cada aprendizaje ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
fundamental EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
DOCUMENTOS QUE COMPONEN
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN

NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V, VI
Fascículos por y VII Ciclo
cada ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, así como sus indicadores de
avance y estrategias sugeridas.
Fascículo para la gestión de los Se orienta a los directores de la educación básica

regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER DE
aprendizajes en las
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE
instituciones educativas
APRENDIZAJES?
Contiene orientaciones e instrumentos que

responden a la pregunta ¿CÓMO PODEMOS
Kit para evaluar los SABER QUE LOS ESTUDIANTES ESTÁN
aprendizajes LOGRANDO LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS?

FASCICULOS ESPECIFICOS: NIVEL INICIAL

La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por
edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del
aprendizaje
La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es en
forma
. vertical.
Los indicadores están graduados en función a los
conocimientos que deben tener los niños en cada, edad
, grado y ciclo de la EBR. De manera articulada
Los indicadores presentados son referenciales no se
agotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos
indicadores
El cuadro es referencial en relación a los
indicadores y la edad o grado.
En matemática un indicador se puede
relacionar con más de una capacidad
¿COMO LEER EL CARTEL
Una capacidad tiene una o más
DE COMPETENCIAS, indicadores
CAPACIDADES E
INDICADORES
Un indicador evidencia el logro de una
capacidad KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Nacional una Las rutas presentan un número menor
misma competencia está expresada de competencias y capacidades
de distintas maneras y con algunas iguales para toda la E.B.R.
variaciones para cada ciclo de la identificando aquellas ‘capacidades’
educación básica. consideradas indispensables para
lograr la competencia“
se hace una diferencia forzada entre Los conocimientos, habilidades
capacidades, contenidos y actitudes cognitivas, actitudes, etc. están
por cada competencia, presentando consideradas en las capacidades
diferentes formas de expresar una
misma capacidad entre un grado y
otro.
Consideran estrategias metodologías
No consideran estrategias
metodológicas

¿CÓMO EVALUAMOS?
AREA PERSONAL AREA DE AREA DE CIENCIA
SOCIAL COMUNICACIÓN MATEMÁTICA AMBIENTE
TÉCNICA • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA
• OBSERVACIÓN SISTEMATICA
I • Registro • Registro • Registro • Registro

N anecdotario anecdotario anecdotario anecdotario
S • Registro de • Registro de
• Portafolio • Registro de evaluación
T evaluación
R
• Registro de evaluación del progreso
del progreso
U observación: del progreso de los
aprendizajes de los
M individual de los aprendizajes
E aprendizajes • Portafolio
N • Lista de • Portafolio
T • Portafolio • Diario de
O • Diario de cotejo
observación:
S observación: grupal
grupal • Lista de
• Lista de cotejo
cotejo
ENFOQUE AREA MATEMATICA

CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL APRENDIZAJE
ÁREA DE MATEMÁTICA
NIVEL INICIAL
Diseño Curricular Nacional Rutas de Aprendizaje (Dominios)

(Organizadores)
- Número, relaciones y funciones -Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición -Geometría
-Estadística y probabilidad

AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

NÚMEROS Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y 1. Matematizar
matemático que implican la construcción del significado y
el uso de los números y sus operaciones empleando 2. Representar
diversas estrategias de solución, justificando y valorando 3. Comunicar
sus procedimientos y resultados
4. elaborar
CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y estrategias
el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, para resolver
relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus procedimientos y resultados. problemas
GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y 5. utilizar
matemático que implican el uso de propiedades y
expresiones
relaciones geométricas, su construcción y movimiento en
el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de simbólicas
solución y justificando sus procedimientos y resultados
6. Argumentar
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve situaciones problemáticas de contexto
real y matemático que implican la recopilación,
procesamiento y valoración de los datos y la
exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar
conclusiones y tomar decisiones adecuadas

ENFOQUE AREA
COMUNICACIÓN ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL
O ENFOQUE
COMUNICATIVO
FUNCIONAL
Comprensión Comprensión
Oral de textos
Expresión Producción
Oral de Textos

CUADRO COMPARATIVO
ÁREA DE COMUNICACIÓN
NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL RUTAS DE APRENDIZAJE

(ORGANIZADORES) (DOMINIOS)
- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral
-Expresión oral
- Comprensión de textos -Comprensión de textos
- Producción de textos -Producción de textos
- Expresión y apreciación artística

AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende críticamente diversos tipos de textos 1. ESCUCHA activamente
COMPRENSION orales en diferentes situaciones comunicativas, 2. IDENTIFICA información
ORAL mediante procesos de escucha activa, 3. REORGANIZA la información
interpretación y reflexión. 4. INFIERE el significado
5. REFLEXIONA sobre la forma y
contenido
Comprende críticamente diversos tipos de textos 1. SE APROPIA del sistema de escritura
COMPRENSIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas 2. TOMA DECISIONES estratégicas
DE TEXTOS según su propósito de lectura, mediante procesos 3. IDENTIFICA información de diversos
de interpretación y reflexión. tipos de textos
4. REORGANIZA la información
5. INFIERE el significado
6. REFLEXIONA sobre el contenido
Produce de forma coherente diversos tipos de 1. ORGANIZA su texto oral
EXPRESIÓN textos orales según su propósito comunicativo, de 2. EXPRESA con claridad mensajes
ORAL manera espontánea o planificada, usando 3. APLICA variados recursos expresivos
variados recursos expresivos. 4. EVALÚA el proceso de producción
Produce reflexivamente diversos tipos de textos 1. SE APROPIA del sistema de escritura
PRODUCCIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas, 2. PLANIFICA la producción de
DE TEXTOS con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario diferentes tipos de textos
pertinente y las convenciones del lenguaje 3. TEXTUALIZA experiencias, ideas,
escrito, mediante procesos de planificación, sentimientos
textualización y revisión. 4. REFLEXIONA sobre su producción
ENFOQUE AREA
PERSONAL SOCIAL:
IDENTIDAD Y
CONVIVIVENCIA
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Convivencia
Identidad democrática
e intercultural
Personal

CUADRO COMPARATIVO
AREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL

NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL RUTAS DE APRENDIZAJE
(ORGANIZADORES) (DOMINIOS)
- Desarrollo de la psicomotricidad - Identidad personal
- Construcción de la identidad personal y - Convivencia democrática e intercultural

autonomía
- Desarrollo de las relaciones de

convivencia democrática
- Testimonio de la vida en formación

cristiana

AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL
DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se relaciona con otras 1. Autoestima
IDENTIDAD personas, demostrando 2. Conciencia emocional
PERSONAL autonomía, conciencia de 3. Autonomía
sus principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista
su propio interés
Convive de manera 1. Colaboración y tolerancia
CONVIVENCIA democrática en cualquier 2. Normas de convivencia
DEMOCRÁTICA E contexto o circunstancia y 3. Resolución de conflictos
INTERCULTURAL con todas las personas sin
distinción

Es un proceso de planificación
curricular que garantiza el trabajo
¿QUÉ ES LA sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la
PROGRAMACIÓN? improvisación y rutina. Permite
prever, seleccionar y organizar las
capacidades, métodos,
procedimientos y otros elementos
generar aprendizajes pertinentes,
en función del tiempo escolar
(bimestre o trimestre).
PROGRAMACIÓN
DE LARGO PROGRAMACIÓN A
PLAZO CORTO PLAZO
PROGRAMACION UNIDADES
ANUAL DIDÁCTICAS

ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL
PERIODIFICACIÓN
problemas tema calendario activida Denominación Temas
necesidades transversal cívico y des de la información Duración
intereses comunal de la Unidad
I.E.I Didáctica
TRMEST
MES
RE

UNIDADES DIDACTICAS
UNIDADES
DE
APRENDIZAJE
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
MÓDULOS DE
APRENDIZAJE

ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE : ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO CIERRE
• Se activan o movilizar • La docente, acompaña, • se promueve la
los saberes previos de guía, orienta, modela, metacognición como
los estudiantes para la explica, proporciona parte del aprendizaje
información al estudiante
construcción de los orientado al
para ayudarle a construir
nuevos aprendizajes. el aprendizaje. mejoramiento
• Se llevan a cabo un continuo de los
conjunto de estrategias y desempeños que
materiales que le facilitan evidencian los
al estudiante, la estudiantes en el
elaboración de los desarrollo de las
nuevos conocimientos, capacidades.
así como el desarrollo de
• constituyen una
habilidades y destrezas.
oportunidad para que
los estudiantes
transfieran o utilicen lo
aprendido en nuevas
situaciones

Cuando iniciemos la programación de nuestras unidades didácticas debemos
responder las siguientes interrogantes
4 ¿QUE MATERIALES VOY A NECESITAR?

3 ¿CÓMO LO VOY A EVALUAR?
2 ¿COMO LO VOY A LOGRAR?
MEDIOS Y LAS TECNICAS E
MATERIALES INSTRUMENTOS
- ACTIVIDADES
- IDENTIFICAR 1 ¿QUÉ QUEREMOS
LAS LOGRAR EN NUESTROS
COMPETENCIAS ESTUDIANTES?
Y CAPACIDADES
A DESARROLLAR
No existen esquemas específicos de programación cada escuela puede

elaborarlo de manera consensuada, siempre y cuando contenga todos los
elementos necesarios para que se plasmen en él todos los procesos que se
ejecutaran con los estudiantes, lo importante es que tú maestro tengas claro que
logros quieres alcanzar con tus estudiantes en cada una de las unidades
didácticas que desarrolles KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
¿ COMO SELECCIONAR EL CARTEL DE COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES AL MOMENTO DE PROGRAMAR?
PRE PLANIFICACIÓN DOCENTE
1° 2° 3° 4 5
ACTIVIDADES ORGANIZADOR O CAPACIDADES INDICADORES TIEMPO
DOMINIO
COMPETENCIA

ESQUEMAS
DE
UNIDADES
DIDÁCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIALES

I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N° ESQUEMA SUGERIDO DE
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL:
2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS :

¿POR QUÉ EXISTE EL ¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL ¿DÓNDE ¿CÓMO
PROBLEMA? PROBLEMA? AVERIGUAMOS? AVERIGUAMOS?
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES EVALUACIÓN

(estrategias metodológicas)
 actividades de inicio  indicadores de logro
 actividades de desarrollo  Tecnica
 actividades de cierre  Instrumento de
evaluación
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N° ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO DE
1.2. SECCION: TURNO: EDAD:
1.3. PROFESORA: APRENDIZAJE
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿QUE NECESITAMOS?
¿Cómo nos organizamos?
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES EVALUACIÓN

 actividades de cierre  Instrumento de evaluación

I- DATOS INFORMATIVOS ESQUEMA
1.1. I.E.I N°
1.2. SECCION: TURNO: EDAD: SUGERIDO DE
1.3. PROFESORA: MÓDULO DE
2.1. DENOMINACION:
APRENDIZAJE
2.2 JUSTIFICACION:
2.3. DURACION:
2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO:

El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia
cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas...
2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN

 actividades de cierre  Instrumento de
evaluación

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