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La enseñanza de la ingeniería:
Tendencias y Retos para el siglo XXI

Dra. Elsa Nápoles Padrón

Nuestra vida actual y futura

Vivimos en un mundo de ingenierías.

El diseño en ingeniería ha creado
toda la tecnología que soporta la
salud, las comunicaciones, el
transporte, la vida en el medio
ambiente, el entretenimiento y la vida
cotidiana a lo largo de toda nuestra
vida (Miaoulis, I, 2010)
ALGUNOS RETOS DEL SIGLO XXI PARA LOS
INGENIEROS.
La Globalización Preocupaciones
Situación de los
Medioambientales
Recursos Naturales
asociados
al Cambio Climático

El Hambre,
la Pobreza La Salud y La
y Desigualdad Inseguridad

La escasez de Agua
La Calidad de Vida y
La Creciente Urbanización Las Guerras y la Diversidad Cultural
Fuentes: Napoles, E. et al, 2011. Roces, 2007. National Academy of Engineering, 2004
Convierte a:

Para una
sociedad
En un de paz
La Motor
ingeniería decisivo
La Ingeniería:

Aplicación de la ciencia Convertir la

y la técnica ingeniería en
un campo de
Disciplina para realizar nuevos creatividad,
productos innovación e
inspiración
Disciplina donde se resuelven (Pawley, A,
problemas 2009).
Visión del Ingeniero del futuro

Conocimientos científicos
técnicos consistentes que les
permitan asimilar y realizar los
cambios que necesite la
sociedad y solucionar los
problemas complejos de forma
óptima.
Pero además:
Solucionar problemas en
equipos
Más creativo formales e informales

El ingeniero
Flexible Vinculado a la
del futuro
sociedad

Solucionar problemas Elevado sentido de la

complejos ética profesional

(National Academy of Engineering, 2004, Roces, 2007, Ochoa, 2005,

Sosa, 2007).
FACULTAD DE
ELECTROMECÁNICA

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Datos generales

CARRERAS QUE LA COMPONEN

 Ing Eléctrica
 Ing Mecánica
 Ambas carreras acreditadas por la Junta de Acreditación
Nacional (JAN)
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
 Ambas carreras tienen sus antecedentes en la antigua
Escuela de Ingeniería de Camagüey ubicada en el
municipio de Nuevitas. Cuando se crea la Universidad de
Camagüey en 1976 se trasladan estos estudios para
dicha institución.

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Graduados

GRADUADOS
 2 513 ingenieros de Ingeniería Mecánica, de
ellos 87 procedentes de otros países.
 1632 ingenieros de dos especialidades
(Electroenergética e Ingeniería Eléctrica), de
ellos 86 procedentes de otros países.

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PROFESORES EN ING
MECÁNICA
 El claustro de la carrera de Ingeniería Mecánica
está formado por 45 profesores categorizados,
que incluye 3 colaboradores. Forman parte del
claustro 14 Profesores Titulares (2 de ellos son
Profesores Consultantes), 16 Profesores
Auxiliares, 12 Profesores Asistentes y 3
Instructores. En el colectivo de profesores hay
12 Doctores en Ciencias Técnicas, 3 en Ciencias
Pedagógicas, 1 en Ciencias Filosóficas y 1 en
Ciencias Económicas, además de 19 Máster en
Ciencias Técnicas y otras.
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PROFESORES EN ING
ELÉCTRICA

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TENDENCIAS EN LA
FORMACIÓN DE
INGENIEROS: PREGRADO
 Formar ingenieros integrales competentes para la
solución de los problemas del territorio, nacionales y
prepararlos para los internacionales.
 Vincular a los estudiantes a la investigación con una
mayor desarrollo de los grupos científico estudiantiles,
eventos científicos estudiantiles y publicaciones en
revistas.
 Incrementar la incorporación de los estudiantes a las
tareas del territorio y de las empresas a través de los
proyectos
 Desarrollo intensivo en el idioma inglés durante toda la
carrera.
TENDENCIAS EN LA
FORMACIÓN DE
INGENIEROS: POSTGRADO
 Ser líderes en la formación postgraduada tanto
de los ingenieros de la provincia como de las
aledañas: Ciego de Avila y Las Tunas.
Actualmente se desarrollan 3 maestrías y dos
especialidades.
 Contribuir a la formación de doctores en
Ciencias tanto de los profesores que aún no lo
son como de los doctorantes externos de las
empresa

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 Formación de profesores inter disciplinarios.
 Desarrollo de investigaciones con formación de
grupos de investigación interdisciplinarios: como
por ejemplo: el de Bioingeniería y biomecánica,
el agrícola e industrial, el de energía.
 Desarrollo de publicaciones científicas propias
con un proceso de mejora continua hasta su
inclusión en bases de datos relevantes.
 Falta poner algo del evento científico
EL PASO AL CAMBIO TECNOLÓGICO
DEL INGENIERO DEL SIGLO XXI

Avances Recientes y
Emergentes que los
Ingenieros y la
Educación de la
Ingeniería deben
tener en cuenta durante Tecnologías no previstas
el siglo XXI y más allá.
 NANO

•Novedosos conocimientos
COGNO •Mejores habilidades humanas BIO
•Impulsará avances sociales

INFO

(Sáez, 2006, Rocco 2004, National Academy of Engineering, 2004)

BIBLIOGRAFÍA

 Chacón, M. (2011). Conferencia: Algunos enfoques sobre el estudio

del comportamiento complejo.Unpublished manuscript, Camagüey,
Cuba.
 International Center for Transdisciplinary Research. (2007). Extracto
del libro LA TRANSDISCIPLINARIEDAD-Manifiesto de Basarab
Nicolescu [Electronic Version]. Retrieved Fri, Mar 2, 2007 from
http://nicol.club.fr/ciret/
 Jesiek Brent K, Newswander Lynita, & Borrego Mayra. (2009).
Engineering Education Research: Discipline, Community, or Field?
Journal of Engineering Education.
 Luhmann, N. (1993). Complejidad y Modernidad: De la unidad a la
.
diferencia. Madrid: Editorial Trotta. SA
 Nápoles, E. (1999). Perfeccionamiento del sistema de conocimientos
de la Disciplina Mecánica Aplicada para estudiantes de Ingeniería
Mecánica. Unpublished Research, Camagüey, Camagüey.
 National Academy of Engineering. (2004). The engineer of 2O2O:
Visions of the engineering in the new century. Washington DC:
National Academies Press.
 National Academy of Engineering. (2005). Educating the engineer of
2020. Washington DC: National Academies Press.
 Nicolis, G., & Prigogine, I. (1994). La estructura de lo complejo:
Alianza Editorial.
 Ochoa, F. (2005). Visión Futura de la Ingeniería Civil. In ANFEI
(Ed.), XXXII Conferencia Nacional de Ingeniería. Mexico DF: ANFEI.
 Pawley, A. (2009). Universalized Narratives: Patterns in How Faculty
Members Define “Engineering”. Journal of Engineering Education,
309-319.
 PNUD. (2010). Informe sobre Desarrollo Humano 2010. Madrid:
Ediciones Mundi Prensa.
 Roces, J. L. (2007). El futuro de la enseñanza de la Ingeniería. Buenos
Aires: Centro Argentino de Ingenieros.
 Roco M.C, & Montemagno, C. D. (2004). Science and Technology
Integration for Increased Human Potential and Societal Outcome. In Roco
M.C & C. D. Montemagno (Eds.), The Coevolution Human Potential and
Converging Technologies. New York, NY: Annals of The Academy of
Sciences of New York.
 Sáenz, T. W. (2006). Ciencias y tecnologías modernas. Su convergencia. In
R. Falóh & M. Fernández (Eds.), Gestión de la Innovación: Una visión
actualizada para el contexto latinoamericano (1era edición ed., pp. 23-42).
La Habana: Editorial Academia.
 Sosa, J. (2007). La enseñanza de la ingeniería electrónica y su relación con
las necesidades industriales del siglo XXI.
 Wiesemes, R., & Karanika-Murray, M. (2009). The Cross-Disciplinary
Research Group Overcoming isolation, promoting communication and
interdisciplinarity. In M. Karanika-Murray & R. Wiesemes (Eds.), Exploring
Avenues to Interdisciplinary Research: From Cross-to Multi-to
Interdisciplinary (First ed., pp. 194). Nottingham, United Kingdom:
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