UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

“Alma Máter del Magisterio Nacional”
 LAS LEYES DE LA
DIDÁCTICA

En el modelo teórico del

autor se proponen tres
leyes fundamentales:

La Primera, vincula el La Segunda, establece La Tercera, precisa las

proceso con el medio los vínculos entre los relaciones entre el
o entorno en el cual se componentes del resultado y el resto de
lleva a cabo. proceso. los componentes del
proyecto.
Relaciones del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
con el contexto: La Escuela en la Vida.

Esta ley establece las relaciones entre el proceso de

enseñanza aprendizaje y la necesidad social, y el medio
social.

 El proceso de Enseñanza Aprendizaje tiene su propio

objeto, su propia personalidad, aunque esté relacionado,
dialécticamente, con la sociedad.
Problema Objetivo

Relacionar

Objeto en transformación:
Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.
 ENFOQUE
SISTÉMICO

El Proceso de Enseñanza
Aprendizaje se comporta como
un sistema.

Un sistema es un conjunto de El objetivo es la expresión

elementos que están sistémica(sinergia) del proceso
interrelacionados entre si. para satisfacer el encargo social.

El encargo social se satisface

cuando el egresado de la escuela
es capaz, y está presto para
desempeñar un papel en el
contexto social.
 ENFOQUE HOLÍSTICO Y
DIALECTICO

Los tres componentes

Objeto de
Problema Objetivo estudio en
transformación
 La escuela es parte de la sociedad y formando parte de ella
desempeña un papel fundamental pero subordinado a los intereses y
necesidades de aquella.

 El estudiante se forma para servir a la sociedad, desde la misma

escuela y no solo después de graduado.

 “Preparar al hombre para la vida” en la escuela es, ante todo,

educarlo participando en la vida, en la construcción de la sociedad; es
prepararlo para resolver problemas ya que durante su estancia en la
institución docente aprendió a resolverlos.
 Desde el punto de vista didáctico, el proceso es pasar del
desconocimiento y la no formación, de ser incapaz de
resolver el problema social, como situación inicial de los
escolares; al acontecimiento y la formación, como objetivo,
al ser capaz de resolver el problema social.

 la necesidad social, como problema, se vincula

directamente al proceso de Enseñanza Aprendizaje, los
objetivos, el preparar a los futuros egresados, de los cuales
se derivan el resto de los componentes internos del proceso.
 El proceso de enseñanza aprendizaje(tercer componente de la triada)
existe para satisfacer la necesidad de preparar determinados tipos de
egresados que posibiliten en desarrollo de esa sociedad.

 La formación es consecuencia de resolver el problema social, que pasa

también de una situación que manifiesta una necesidad social, a su solución;
como consecuencia de la transformación.
 No es que haya un problema social y otro pedagógico.

El problema presente en el contexto social se convierte, una vez

seleccionado, en el problema de naturaleza didáctica que, mediante
su solución, posibilita el logro del objetivo didáctico, de la formación
del escolar.
 COMPARACIÓN DEL ANÁLISIS
CURRICULAR Y EL DIDÁCTICO

 Desde el punto de vista del diseño curricular los

problemas solo se tienen en cuenta en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje, cuyos contenidos mejor se
vinculan con la preparación de sus ciudadanos.
 El proceso curricular, vincula la escuela con el
medio social desde el punto de vista de las funciones
propias del diseño, la planificación y la organización.

 El proceso de Enseñanza Aprendizaje, vincula la

escuela con el medio social desde el punto de vista de sus
funciones didácticas, la instrucción, el desarrollo y la
educación.
 Las Relaciones entre los componentes internos del
PEA: La educación a través de la instrucción.

Proceso de Enseñanza Aprendizaje, debe

preparar al estudiante para enfrentarse a un tipo
de problema y resolverlo, que al fin es el objetivo
instructivo a alcanzar.
Esto se formula del siguiente modo:

OBJETIVO CONTENIDO

METODO
(Forma y medio)
 El objetivo es la categoría de la Didáctica, los propósitos que la
sociedad pretende formar en las nuevas generaciones.
Los instructivos, como aquellos aspectos más esenciales, que son
consecuencia de procesos más trascendente: los desarrolladores y los
educativos.

El contenido es la categoría o componente didáctico.

El método es la categoría didáctica que, como concepto operacional,

expresa el modo de ejecutar el proceso para alcanzar el objetivo.

El método posee también tres dimensiones: Instructiva,

Desarrolladora y Educativa.
 Lo que el docente enseña y el estudiante aprende, es el
contenido, su estructura y sus cualidades( niveles de
profundidad, asimilación y sistematicidad)

Esta relación nos permite arribar a la conclusión de que:

El contenido se manifiesta en el fenómeno

pedagógico; el objetivo, subyace, es su
esencia.
En resumen, el contenido es detallado y
analítico, el objetivo es globalizador y
sintético. En cada unidad temática el
objetivo debe ser uno, los contenidos
varios. El objetivo expresa el todo, el
contenido manifiesta sus partes.
EL OBJETIVO PRECISA EL CONTENIDO

El contenido posee fundamentalmente el valor,

la habilidad y el conocimiento, es decir, encierra
a la actividad y al objeto con el que el hombre se
relaciona durante dicha actividad.
EL OBJETIVO SE CONCRETA MEDIANTE
EL CONTENIDO

Este acierto es válido porque en el objetivo

aparecen explícitamente los conceptos
fundamentales que constituyen la esencia de
todos los conocimientos.
 INTEGRACIÓN Y DERIVACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 Deducido de la reducción entre el objetivo y el contenido se puede

estudiar la relación entre la integración y la derivación del PEA.
 Es decir, pone en contacto al estudiante con aquellos objetos reales
existen en el contexto social.
 La formación para la vida se desarrolla en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.
 El objetivo instructivo o desarrollador a alcanzar consite en que el
estudiante sea capaz de resolver esos problemas.
 RELACIÓN ENTRE LA ESTRUCTURA DE
LOS CONTENIDOS Y EL OBJETIVO

El conocimiento está formado por conocimientos(conceptos y

relaciones) y habilidades(acciones y operaciones)
 Las habilidades se ordena, se estructura mediante procedimientos
operacionales.
La sintaxis del discurso no es arbitraria sino que responde a una
lógica.
 En el objetivo aparece una habilidad generalizada.
 Los contenidos y la de la habilidad, en el objetivo, están vinculadas y
dependientes en un plano y expresan la relación objetivo, contenido.
La estructura del contenido: El orden, la lógica de
los conceptos, enlazados mediante procedimientos
lógicos; y de la habilidad a través de procedimientos
operacionales; es la que posibilita la formación de la
habilidad generalizadora, es decir, el objetivo a lograr y
viceversa.
Radica en revelar las características comunes y
las que son diferentes entre los dos componentes,
que posibilita la existencia de su contradicción,
fuente del desarrollo del proceso.
 LO GENERAL Y LO PARTICULAR EN LA
CONTRADICCIÓN

El objetivo es general y valido para todos los

estudiantes.

El método es más rico y multivariado, el objetivo es

más esencial
 LO OBJETIVO Y LO SUBJETIVO EN LA
CONTRADICCIÓN

Es verdad que el objeto no solo influye en el modo en

que el hombre lo conoce, sino que también es alterado
por el sujeto que quiere conocerlo.

 En conclusión, tanto el objetivo como el método son de

naturaleza objetiva y subjetiva.