Unidad 1.

La
Medición y la
Ciencia
M T RO. JOS É LUI S F LOR ES COM PA DR E
FACULTA D DE P S I COLOGÍ A
U N I V ERSIDA D DE N EG OCI OS, I S EC.
Unidad 1. La Medición y la
Ciencia

• Se conoce como medir al proceso por el cual se asignan valores numéricos

a los atributos de los objetos. Es decir, se mide las características de los
objetos no a los objetos en sí mismos.

• En la ciencia el proceso de medición es en suma importante ya que permite

cumplir con los principios básicos de la misma: OBJETIVIDAD,
COMUNICACIÓN y REPLICABILIDAD. La asignación de valores numéricos (un
lenguaje universal) excluye a la subjetividad de quien investiga, permite el
intercambio de información y posibilita que otras personas puedan llevar
acabo el mismo experimento fortaleciendo o descartando los resultados
obtenidos anteriormente contribuyéndose así al crecimiento del bagaje
científico.

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Ciencia
Definición de Psicometría:
- Destaca por su carácter dinámico: ha evolucionado a medida que ha
ido incorporando aportaciones de investigaciones realizadas

-Aproximación etimológica: Psykhe + Metrum “Medida de la psique”

-Análisis de otras definiciones (Yela, 1968; Nunnaly, 1973; Cliff, 1979;
Santisteban, 1990; Maciá, 1982; Martínez, 1995; Meliá, 1990; Muñiz,
1998, Barbero, 2003, etc.):
“La Psicometría, basándose en el método científico y utilizando como
herramienta la estadística teórica, se ocupa del desarrollo de modelos
formales para, mediante su aplicación práctica intentar comprender,
explicar y predecir fenómenos de carácter psicológico”

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Ciencia
-Por ello, no debemos caer en el error de entender que la medición, al
margen del contexto teórico, consolida por sí misma las teorías. En
este sentido, Miller (1982):

“…muchos psicólogos se han precipitado a buscar números antes de

saber lo que esos números pueden significar…todavía se pueden
encontrar psicólogos que llevan a cabo mediciones complejas y
exageradamente precisas sólo para demostrar hasta qué punto el
psicólogo puede ser científico. Hay gente que no admite que, si apenas
merece la pena hacer una cosa, hacerla bien sigue sin merecer la pena
(pág 115)”.

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Ciencia

Antecedentes remotos
• Pruebas de destreza para funcionarios de gobierno (China 2200 a.C)
• Exámenes para el servicio civil (China 1115 a.C – 1905)
• Aristételes: rasgos y capacidades humanas
• Hipocrates: teoría de los humores

1879
• Wilhelm Wundt funda el primer laboratorio de psicología en la
Universidad de Leipzig. En donde realiza mediciones sobre variables
como la conciencia.

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Ciencia

1880-1915 Raíces de la psicometría

Podemos situar el origen de la Psicometría hacia la mitad del siglo XIX, a
partir de lo que se desarrolla fundamentalmente a través de dos vías:
• Los estudios de Psicofísica  métodos de escalamiento que
permiten asignar valores numéricos a los estímulos, y por tanto
permiten el escalamiento de estímulos.
• Diferencias individuales  desarrollo de los Tests que posibilitan la
asignación de valores numéricos a los sujetos y por tanto posibilitan
el escalamiento de los sujetos.

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Ciencia

1880-1915 Raíces de la psicometría

• Francis Galton (1822-1911) exploró y cuantificó las diferencias

individuales entre las personas.
• James Catell (1890) acuñó el término “prueba mental”
• Alfred Binet (1857-1911) diseño pruebas para la medición de la
inteligencia.
• Charles Spearman, propuso maneras nuevas de procesar y analizar
datos numéricos.
• Hermann Ebbinghaus, desarrolló métodos para medir la capacidad
de la memoria humana.

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1915-1930

• Lewis Terman propuso una versión revisada de la escala Binet, dando

lugar a la prueba Stanford-Binet.
• Arthur Otis creó una versión para la aplicación a grupos.
• Primera Guerra Mundial (1914-1918): Desarrollo de test para medir
el funcionamiento intelectual y personalidad de los reclutas.

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Ciencia
1930-1950

Spearman:

• Realizó diversos estudios correlacionando los test de inteligencia

que existían hasta ese momento, y encontró que las actividades
intelectuales tienen relaciones en mayor o menor grado con un
factor G (general), consideró que la varianza entre las pruebas era
porque existe también un factor E (especifico).
• Afirma que si se desea medir la inteligencia se debe construir una
prueba que esté saturada de factor G y parece que lo que mejor
mide el factor G son las relaciones abstractas, es decir, la capacidad
de establecer relaciones.

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1930-1950
Thurstone:
• La inteligencia está formada por un conjunto de factores múltiples
básicos y bien diferenciados, él perfeccionó los métodos de análisis
factorial, aplicó y calificó más de 60 test de habilidades
intelectuales y obtuvo, los que el consideró, los componentes
básicos de la inteligencia.

 Comprensión Verbal (V)

 Fluidez Verbal (W)
 Numérico (N)
 Espacial (E)
 Velocidad Perceptual (P)
 Memoria (M)
 Razonamiento o Inducción (R, I)

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1930-1950
Guilford:

La inteligencia estaba constituida por tres dimensiones diferentes, los

contenidos, las operaciones y los productos.

• Contenidos.
 Figurativo. Información percibida por los sentidos
 Simbólico. Información tratada por medio de signos
 Semántico. Significados relacionados con símbolos
 Conductual. Información resultante de la interacción con otros
individuos

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1930-1950
Guilford:

• Operaciones.
 Cognición. Proceso de extracción y estructuración de significados
 Memoria. Almacenamiento de información
 Producción divergente. Creación de alternativas nuevas y lógicas
 Producción convergente. Creación de información a partir de
información dada
 Evaluación. Toma de decisiones sin juicios de valor o estéticos
• Productos
 Unidades. Objeto, palabra, idea, etc.
 Clases. Conjunto de unidades con características similares
 Relaciones. Conexión observable entre elementos
 Sistema. Conjunto de tres o más elementos organizados en forma
interactiva
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Ciencia
1930-1950
Vernon:

Vernon presentó un diagrama de factores de tres tipos:

• Factor común (la g de la cúspide del modelo jerárquico)
• Factores de grupo mayor (verbal educativo y espacial mecánico)
• Factores de grupo menor que hacían referencia a factores mucho más
directamente relacionados con habilidades o destrezas características
de la ejecución en ciertas labores o tareas.

Cada factor de grupo mayor agrupa diferentes factores de grupo menor. El

factor verbal educativo agrupa factores de grupo menor como la capacidad
verbal, la atención, el razonamiento lógico, mientras que el factor espacial
mecánico agrupa factores como la capacidad espacial, la coordinación
psicomotora y otros.

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Ciencia
1940-1965 Consolidación

• Segunda Guerra Mundial (1939-1945): Desarrollo de test para

medir la inteligencia, personalidad y actitudes de los reclutas.
• Época de la posguerra: desarrollo de pruebas de reclutamiento y
pruebas clínicas.
• Desarrollo de diversos trabajos sobre recomendaciones y
lineamientos para la aplicación y análisis de pruebas.
• Lee Cronbach publicó Essentials of Psychological Testing
• Surge la teoría clásica de las pruebas.

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Ciencia
1965- 2010 Escenario Actual

• Surgió la teoría psicométrica moderna (teoría de respuesta al

reactivo).
• Difusión y uso de las pruebas en múltiples contextos
• Críticas sobre el uso de pruebas (diferencias de género y étnicas).
• Influencia de las computadoras en la aplicación y calificación de las
pruebas.

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¿Es posible medir atributos psicológicos, no directamente observables,
como el altruismo, o inteligencia, por ejemplo?

-Si queremos medir inteligencia:

1. ¿ Qué es inteligencia?: es un concepto abstracto e inobservable, y que no podemos
medir directamente como la longitud de una mesa.
2. Nos daremos cuenta de que estamos acostumbrados a oír decir que las personas
son más o menos inteligentes. implícitamente hay alguna forma de evaluarla.
3. ¿Cómo se comportan las personas que consideramos inteligentes ante
determinadas situaciones? Por tanto, podríamos estandarizar dichas situaciones y
crear un instrumento para medir esas conductas.
4. De esta manera, la variable teórica “inteligencia” se traduce en una serie de
conductas que son observables directamente.

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¿Es posible medir atributos psicológicos, no directamente
observables, como el altruismo, o inteligencia, por ejemplo?
-Zeller y Carmines (1980). “Un proceso mediante el cual se enlazan conceptos abstractos
(constructos inobservables directamente), con indicadores empíricos observables
directamente (las conductas)”. MEDICIÓN POR INDICADORES
Aspectos a considerar en este proceso de medida:
1. ¿Cómo interpretamos los resultados obtenidos? ¿Cómo podemos discernir si una
determinada puntuación es alta o es baja?
-Interpretación referida a la NORMA: Comparar los resultados obtenidos por un sujeto con
los obtenidos por el resto de sujetos con la misma procedencia.
-Interpretación referida al CRITERIO: Comparar los resultados con un criterio o un punto
crítico.
2. ¿Es precisa la medición? ¿estamos midiendo aquello que pretendemos? fiabilidad y
validez

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Ciencia
¿Qué medimos en psicología? Tipo de variables

TIPO DE VARIABLE DEFINICIÓN DONDE SE UTILIZA

Es un conjunto de información
sobre hechos, o verdades que ha
CONOCIMIENTO Exámenes escolares
sido obtenida o aprendizaje o a
través de introspección
Nivel de competencia para llevar Pruebas de selección escolar y
HABILIDAD
a cabo una determinada tarea de personal

Características de las personas Investigación de mercado

RASGO relativamente permanentes en el Conocimiento de grupos
tiempo y en diversas situaciones Selección de personal

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Unidad 1. La Medición y la
Ciencia
Etapas en la
construcción
de un
instrumento

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Ciencia

Etapas en la
construcción
de un
instrumento

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Unidad 1. La Medición y la
Ciencia
¿Cómo medimos?
Niveles de medición.

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¿Cómo medimos?
Niveles de medición.

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Ciencia
¿Cómo medimos? Niveles de medición.

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estándar, ejemplos: el puntaje CI, el puntaje eneatipo (escala del 1 al
9), el puntaje decatipo (escala del 1 al 10), entre otros. También es
un puntaje derivado la edad mental.

Unidad 1. La Medición y la
Clasificación de los tests psicométricos

Ciencia
Hay varias clasificaciones. Presentamos la siguiente
clasificación:

Criterio Clasificación ¿Cómo medimos?

Tipo de pruebas
* Por su forma de dar las *Orales
instrucciones *Escritos (aunque en algunos casos hay que
ejemplificar lo que se quiere que el sujeto
realice en la tarea, como en el caso de
personas con problemas auditivos)
* Por su administración * Individual
* Colectiva
* Autoadministrada
* Por la forma o tipo de * Objetivas
respuesta que exigen * Subjetivas
* Por el material de la prueba * Lápiz y papel
* Verbal completamente
* De ejecución (material, manual, visomotor)
* De aparatos especiales
* Combinación de los tres primeros (Ej.:
WAIS)
*Por su forma de calificación * Manual
* Electrónica
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* Por sus edades límites * Pruebas para infantes (baby test)
 instrucciones *Escritos (aunque en algunos casos hay que
ejemplificar
directo equivalente al percentil 80, se lo queque
dice se quiere
supera que el sujeto
al 80% del
realice en la tarea, como en el
grupo normativo en el aspecto evaluado; b) puntajes estándar, que caso de
personas con problemas auditivos)
Unidad 1. La Medición y la
son aquellos que tienen como unidad a fracciones de la desviación
* Por su administración
estándar, * Individual
ejemplos: el puntaje CI, el puntaje eneatipo (escala del 1 al
* Colectiva
Ciencia
9), el puntaje decatipo (escala
*
del 1 al 10), entre otros. También es
Autoadministrada
un puntaje derivado la edad mental.
* Por la forma o tipo de * Objetivas
Clasificación de los tests psicométricos
respuesta que exigen * Subjetivas ¿Cómo medimos?
* Por el material de la prueba * Lápiz y papel Tipo de pruebas
Hay varias clasificaciones. Presentamos la siguiente
* Verbal completamente
clasificación: * De ejecución (material, manual, visomotor)
* De aparatos especiales
Criterio Clasificación
* Combinación de los tres primeros (Ej.:
WAIS)
* Por su forma de dar las *Orales
*Por su forma de calificación * Manual
instrucciones *Escritos (aunque en algunos casos hay que
* Electrónica
ejemplificar lo que se quiere que el sujeto
* Por sus edades límites *realice
Pruebas
enpara
la infantes (babyen
tarea, como test)el caso de
de aplicación *personas
Pruebascon
paraproblemas
preescolares
auditivos)
* Pruebas para escolares
* Por su administración * Individual
* Pruebas para adolescentes
* Colectiva
* Pruebas para adultos
* Autoadministrada
*Por su libertad de ejecución * Pruebas de poder (power test)
* Por la forma o tipo de ·* Objetivas
Pruebas de rapidez (speedy test)
respuesta que exigen * Subjetivas
* Por el material de la prueba * Lápiz y papel
* Verbal completamente
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* De ejecución (material, manual, visomotor)
 Unidad 1. La Medición y la
Ciencia
¿Cómo medimos? Redacción de reactivos

En pruebas de ejecución máxima se pretende medir el rendimiento máximo al que

llega cada persona ante una serie de preguntas o tareas.

a) Dicotómicos: De dos alternativas, se elige la que se considera correcta (Sí o No;

verdadero-falso).

b) Opción múltiple: Entre más de dos alternativas se elige la que se considera

correcta. Es sin duda el formato de respuesta más utilizado, entre otras por
razones de objetividad y otras de tipo operativo.

c) Emparejamiento: Consiste en encontrar las parejas entre dos conjuntos de

conceptos.

d) Completamiento: Consiste en completar frases.

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 misma construcción Usualmente, el formato de respuesta de estos ítems se ajusta a uno de los siguientes tres
lara del constructo a formatos:
a) Elección binaria: De dos alternativas, se elige la que se considera correcta (Sí o No;
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verdadero-falso).
Por ejemplo, un ítem de un test de rendimiento en Historia Moderna puede ser:
¿Cómo medimos? Redacción de reactivos

el constructo o rasgo "Pi y Margall fue uno de los presidentes de la 1ª República Española" V F
Unidad 1. La Medición y la

bemos establecer los

e la política, ante la b) Elección múltiple: Entre más de dos alternativas se elige la que se considera correcta. Es
Muy relacionada con sin duda el formato de respuesta más utilizado, entre otras por razones de objetividad y otras
vos que se pretenden de tipo operativo.
Por ejemplo, un ítem de un test de aptitud verbal puede ser:
carse la prueba y las
ofrezca. Resulta muy "Automóvil es a volante como bicicleta es a . . ”
a a aplicar a personas
Un cuestionario de a) Pedal
Ciencia
ara decidir el ingreso b) Sil ín
c) Manil ar
d) Parril a
 9
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c)Emparejamiento: Consi te nencontra lasparejasentredosconjuntosdeconceptos. Por

ej mplo, un ítem de un cuestionario sobre conocimientos de políticos españoles c) Adjetivos bipolares: Este formato es típico de
¿Cómo medimos? Redacción de reactivos

contemporáneospuedeser: semántico", un instrumento formado por pares de adjetivo

Unidad 1. La Medición y la

repres nta un continuo bipolar con varias categorías, y q

"Enlace mediante una línea el nombre del político con el partido político al que semánticoqueseatribuyeadet rminadosconstructos,pers
pertenec "
J.A.DurániLleida PSOE Porej mplo:
CarlosSolchaga CIU
IñakiAnas gasti PNV
Ciencia RodrigoRato P Alegre _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Listo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Mediante las pruebas de rendimiento típico se quier reflejar el comportamiento rdinario Simpático _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
 Unidad 1. La Medición y la
Ciencia
¿Cómo medimos? Redacción de reactivos

Pruebas de ejecución típica se quiere reflejar el comportamiento ordinario de las

personas, no teniendo sentido el concepto de rendimiento máximo dado que el
objeto de la evaluación es algún tipo de opinión, actitud o rasgo de personalidad.

a) Opción binaria: La persona debe manifestar si está de acuerdo o en desacuerdo

con una afirmación.
b) Escala Likert: El formato establece un continuo ordinal de más de dos categorías,
que permite a la persona matizar mejor su respuesta. Normalmente, este
continuo está formado por 5 ó 7 categorías ordenadas, con una categoría central
para indicar la valencia neutra y a partir de la cual posicionarse en uno u otro
sentido.
c) Adjetivos bipolares: Este formato es típico de lo que se denomina "diferencial
semántico", un instrumento formado por pares de adjetivos opuestos, cada uno
de los cuales representa un continuo bipolar con varias categorías.

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 Rodrigo Rato PP
Mediante las pruebas de rendimiento típico se quiere reflejar el comportamiento ordinario
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de las personas, no teniendo sentido el concepto de rendimiento máximo dado que el objeto
de la evaluación es algún tipo de opinión, acti ud o rasgo de personalidad. El formato de
¿Cómo medimos? Redacción de reactivos

respuesta de los cuestionarios de rendimiento típico se ajusta a alguno de los siguientes:

Unidad 1. La Medición y la

a) Opción binaria: La persona debe manifestar si está de acuerdo o en desacuerdo con una
afirmación. Por ejemplo, un ítem de un cuestionario sobre la acti ud de los padres hacia los 3.2.- R
profesores de sus hijos puede ser:
"En realidad, los profesores en el colegio hacen poco más que cuidar a nuestros Alguna
hijos cuando nosotros trabajamos" rendim
Ciencia Acuerdo ( ) Desacuerdo ( ) -
-
b) Categorías ordenadas: El formato establece un continuo ordinal de más de dos -
 "En realidad, los profesores en el colegio hacen poco más que cuidar a nuestros
hijos cuando nosotros trabajamos"
Acuerdo ( ) Desacuerdo ( )
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b) Categorías ordenadas: El formato establece un continuo ordinal de más de dos

categorías, que permite a la persona matizar mejor su respuesta. Normalmente, este continuo
está formado por 5 ó 7 categorías ordenadas, con una categoría central para indicar la
valencia neutra y a partir de la cual posicionarse en uno u otro sentido. Por ejemplo, un ítem
¿Cómo medimos? Redacción de reactivos

sobre la actitud de los adolescentes hacia el consumo de drogas, podría ser el que sigue:
"Las drogas pueden realmente resolver problemas de uno mismo"
Unidad 1. La Medición y la

( ) Muy en Desacuerdo
( ) Bastante en Desacuerdo
( ) Neutral
( ) Bastante de Acuerdo
( ) Muy de Acuerdo
A veces, se establecen nominalmente los dos extremos del continuo, dejando señaladas las
restantes categorías del mismo:
MD ____ ____ ____ ____ ____ MA
o se ordenan numéricamente las categorías sucesivas:
Ciencia 1 2 3 4 5 6 7
 parejas entre dos conjuntos de conceptos. Por
bre conocimientos de políticos españoles c) Adjetivos bipolares: Este formato es típico de lo que se denomina "diferencial
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semántico", un instrumento formado por pares de adjetivos opuestos, cada uno de los cuales
representa un continuo bipolar con varias categorías, y que permite estudiar el significado
¿Cómo medimos? Redacción de reactivos

del político con el partido político al que semántico que se atribuye a determinados constructos, personas o instituciones.
Unidad 1. La Medición y la

PSOE Por ejemplo:

CIU
PNV
PP Alegre ________ ________ ________ __ Triste
Listo ________ ________ ________ __ Tonto
e quiere reflejar el comportamiento ordinario Simpático ________ ________ ________ Antipático
o de rendimiento máximo dado que el objeto Feliz ________ ________ ________ __ Infeliz
Ciencia
titud o rasgo de personalidad. El formato de Social___ ________ ________ ________ __Asocial
pico se ajusta a alguno de los siguientes:
r si está de acuerdo o en desacuerdo con una
 Unidad 1. La Medición y la
Ciencia
¿Cómo medimos? Redacción de reactivos
Algunas de las recomendaciones generales en la redacción de ítems en pruebas de
rendimiento óptimo son las siguientes:
- La idea principal del ítem debe estar en el enunciado.
- Simplicidad en el enunciado.
- Evitar los conocimientos excesivamente triviales o excesivamente “rebuscados”.
- Evitar dar información irrelevante en el enunciado.
- Evitar dar indicios sobre la solución.
- Evitar cuestiones sobre opiniones.
- No encadenar unos ítems con otros.
- Anticipar la dificultad e incluir preguntas de todo rango de dificultad (casi siempre
conviene más preguntas de dificultad media).
- La dificultad no debe estar en la comprensión del ítem.
- Minimizar el tiempo de lectura.
- Evitar el uso de negaciones (si se incluyen, subrayarlas), errores gramaticales y
ortográficos.
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 Unidad 1. La Medición y la
Ciencia
¿Cómo medimos? Redacción de reactivos
Respecto a la manera de formular las cuestiones en tests de rendimiento típico:

- Utilizar el tiempo presente.

- Deben ser “relevantes”, en el sentido de que su contenido debe relacionarse
claramente con el rasgo.
- Contenido claro, evitando excesiva generalidad. Frases cortas, simples e inteligibles.
- Evitar incluir dos contenidos en un ítem.
- Tener en cuenta que lo que se dice en la declaración pueda ser asumido por alguien, y
no por todos.
- En escalas de actitudes, no plantear la existencia o no de hechos, sino el
posicionamiento personal sobre la afirmación. Redactar ítems que discriminen entre
los de actitud positiva y los de actitud negativa

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Ciencia
¿Cómo medimos? Redacción de reactivos
Respecto a la manera de formular las cuestiones en tests de rendimiento típico:

-Para el efecto de fatiga (tendencia a responder afirmativamente, independientemente

del contenido por el que se pregunta) conviene redactar ítems de modo directo e
inverso (declaraciones tanto en sentido positivo como en sentido negativo). A
posteriori, se puede comprobar cómo una persona ha respondido a los ítems directos e
inversos. También puede comprobarse que la correlación entre ambos tipo de ítems es
alta.

-Evitar el uso dobles negaciones (no, ninguno, nunca,...) y de universales (todo,siempre,

nada,...).

-En lo posible, aunque no es fácil, se debe minimizar la posibilidad de deseabilidad

social (emitir respuestas socialmente aceptables para transmitir una imagen positiva).

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 anteriormente.
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Losítems ocuestiones ehanformuladodemaneralógica par quemidan(ylohag nbien)

elconstructo,variable,orasgoqueinter saevaluarconelcuestionario. Ahorabien,elgrado 5.1-ÍNDICEDEDIFCULTAD
enquecad ítemes un "buenmedi or" delrasgode interéses algoquesepued comprobar
Unidad 1. La Medición y la

estadísticamentedemanerasencilasiobten mostresindicadorespar cad ítem:

Análisis de reactivos

Esteprimerindicadorsirvepar cu
a)Elíndicededifcultad. sólotien sentidosucálculopar í
b)Elíndicedehomogen ida . El índice de difcultad e un ítem
Ciencia hanacertado(Aj)yelnºtoaldesu
c)Elíndicedevalidez.
Aj
 anteriormente.
e midan (y lo hagan bien)
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rio. Ahora bien, el grado 5.1.- ÍNDICE DE DIFICULTAD

que se puede comprobar
ra cada ítem:
Este primer indicador sirve para cuantificar el grado de dificultad de cada cuestión, por lo que
sólo tiene sentido su cálculo para ítems de tests de rendimiento óptimo.
Unidad 1. La Medición y la
Análisis de reactivos

El índice de dificultad de un ítem j se define como el cociente entre el nº de sujetos que lo

han acertado (Aj) y el nº total de sujetos que lo han intentado resolver (Nj)
Aj
ujetos representativa de la Dj =
Nj
0 veces más sujetos que
orma una matriz de datos
Atendiendo a la disposición de datos en la matriz expuesta más arriba, el índice de dificultad
de un ítem (columna) j será el cociente entre el nº de unos y el total de unos y ceros que tiene
Ciencia
la columna. Los sujetos que han omitido el ítem (no han contestado) no se contabilizan en
Nj.
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Ciencia
Análisis de reactivos

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Ejemplo: Supongamos que la siguiente tabla recoge las respuestas de una mu

personas a un test formado por 6 ítems dicotómicos (1 indica acierto y 0 error):
Ítems
Unidad 1. La Medición y la

1 2 3 4 5 6 X
Análisis de reactivos

1 0 0 0 1 1 1 3
2 0 1 - 0 - 1 2
3 0 0 1 - 0 1 2
4 0 0 0 - 1 1 2
Sujetos 5 0 1 0 1 - 1 3
6 0 1 - - - 1 2
7 0 0 - 1 1 1 3
8 0 0 1 - 0 - 1
9 0 1 0 - 0 1 2
10 0 1 0 - 0 1 2
Ciencia
Aj 0 5 2 3 3 9
Nj 10 10 7 4 7 9
Dj 0 0.5 0.29 0.75 0.43 1
Con estos resultados podemos comprobar varios aspectos de la interpretación d
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Análisis de reactivos

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