Doris R.

Entwisle

PRESENTA: Cruz Ramos Daniela

 Ambiente social
 Características del maestro y del salón de
clases.
 Organización escolar
 Curso de vida
 Transiciones escolares
 Los compañeros y la escuela
 Familia y escuela
  Recalca el modo en que las
características sociales y de organización
de la escuela interfieren en el desarrollo
del adolescente.
 ¿Cuáles son las
características de las escuelas
que parecen fomentar el
crecimiento de los alumnos?
 •Categorías por edades
 •Trayectoria
 •Escuelas de un solo sexo
 •Inscripción de minorías
 ¿La mezcla de alumnos con
mayor rendimiento escolar
beneficia a los de menor
rendimiento?
 •Investigaciones suelen mostrar que los
alumnos menos capaces se benefician de
los más.
 •Sin embargo, un porcentaje demasiado
elevado de alumnos problema lleva a
mayores índices de delincuencia y a
menor rendimiento.
 •Los adolescentes tienen papeles
especializados asignados por su sexo.
 •La escuela se estratifica socialmente
conforme a la manera en que se valoran
los individuos que hay en ella.
 -Coleman
 “Sociedad adolescente” en la que los
estudiantes recurrían a sus compañeros
más que a sus padres.
-Estudios recientes
 los adolescentes experimentan una
profunda influencia de sus padres, a veces
mayor a la de sus compañeros.
 Los efectos de la organización social
informal de la escuela en el desarrollo
socioemocional y académico de los
jovencitos pueden igualar o superar los de
la organización formal de la escuela .
 •Las acciones y las actitudes tienen una
influencia en el rendimiento.
 •Cubrir el material ordenado por el
programa académico.
 •Encontrar el equilibrio entre apegarse a la
lección y permitir que los alumnos exploren
y sean creativos.
 •Los maestros a veces hacen distinción de
géneros y se enfocan más al
aprovechamiento de las matemáticas en
los varones que en las mujeres.
 •Grados por edad
 •Tipos de escuelas
 (Pública y Privada)
 •Escuela de un solo
 sexo y mixtas
 •Tamaño de la
 escuela
 El curso de vida y la estructura de
organización de las escuelas no es
accidental; las escuelas se dividen en
grados por edad, y los alumnos se
encuentran “fuera de tiempo” si se
retrasaron en algún punto del camino.
 •Las transiciones de la vida, como de una
escuela a otra, son momento que pueden
ser muy difíciles para los alumnos.
 •Estar fuera de tiempo en la escuela
también provoca mayor ausentismo y es
un indicador directo de la deserción.
 •La transición a la secundaria requiere un
cambio con muchos maestros y cientos de
compañeros.
 •Pasan de ser lo “más grande” a ser los
“más pequeños” en el sistema social
escolar.
 • El cambio a una secundaria grande e
impersonal a los 12 o 13 años puede ser
demasiado temprana para algunos
jóvenes.
 • La estructura de la secundaria
incrementa grandemente las cargas
psicológicas en los estudiantes.
 •Los temas del grupo de compañeros
deben ser tomados en serio porque
afectan en forma importante la conducta.
 •Los jóvenes rechazados por los
compañeros de escuela presentan un
mayor riesgo de deserción.
 En un estudio, los alumnos cuyas redes de
amigos se preservaron durante la
transición al bachillerato mostraron mayor
éxito académico, mejor adaptación, y
menos problemas psicológicos en
comparación con un grupo que rompió
amistades.
 Las familias para el desarrollo escolar
ofrecen :
 Modelos para la instrucción de los alumnos
 Ambientes hogareños
 Recursos económicos
 Problemas para el
 desempeño escolar
 Consciencia de acuerdo
 a la situación en que viven.