BUEN DIA

Departamento de Actualización
PARA EMPEZAR…

• ¿Qué material didáctico

empleo como docente para
que mis alumnos aprendan
los aprendizajes esperados
del campo formativo
pensamiento matemático,
considerando lo que saben,
exploren, observen,
pregunten, imaginen,
expliquen, busquen
soluciones y expresen sus
ideas?
 PROPÓSITOS DE LAS ASESORIAS

Conciencia del profesorado de la importancia de la

utilización de material alternativo para una mejor
comprensión de las matemáticas por parte del alumnado.
Dotación de una serie de orientaciones y recursos que
puedan ser llevados al aula.
Identificación las ventajas que tiene la utilización de
materiales y recursos didácticos en las clases de
matemáticas.
Planteamiento de recomendaciones sobre las posibles
dificultades que nos podemos encontrar a la hora de
utilizar este tipo de materia
 Importancia de las Matemáticas y su aprendizaje
La matemática estimula la capacidad
de pensar. La matemática tiene un
doble valor: formativo e informativo.
Tiene un valor formativo que ayuda a
estructurara todo el pensamiento y a
agilizar el razonamiento deductivo pero
es también una herramienta que sirve
para la vida cotidiana y para muchas
tareas especificas de las actividades
laborales.
Desde la educación infantil debemos
hacer que los niños desarrollen el
conocimiento matemático, el
razonamiento lógico y deductivo es “Si no prestamos la atención adecuada a la forma
imprescindible para ordenar y asimilar de pensar y aprender de los niños, corremos el
riesgo de hacer que la enseñanza inicial de la
toda clase de conocimiento. Matemática sea excesivamente difícil y
desalentadora para ellos”. (Brauverd, 1993)
• Los niños tendrán que adquirir las
destrezas y habilidades que van a
necesitar para desenvolverse con
eficacia en la sociedad que van a
encontrar.
• La enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas contribuyen al
desarrollo de toda la personalidad
del niño y le prepara para
aprendizajes ulteriores.
• Además de desarrollar el
pensamiento conceptual y el
razonamiento despierta el deseo
de comprender, el gusto por la
objetividad y la confianza en sí
mismo.
• Un concepto siempre permanecerá
inmerso en el contexto del cual se
aprendió.
 Ciencia de estructura
• Las matemáticas pueden considerarse como una
ciencia de estructura. Si ver la “estructura” es
útil en cualquier dominio del conocimiento, en
matemáticas puede ser la ausencia misma del
aprendizaje.
• La estructura se refleja en la propia forma bien
organizada y jerárquica de las matemáticas.
• Lo que determina la calidad del aprendizaje es
la captación de la lógica interna de este cuerpo
especial de conocimiento.
• Si comprender significa ver “estructura” es
importante que las conexiones bien organizadas
entre conceptos ya aprendidos de aquellos que
los niños van a aprender nunca desaparezcan
de su vida.
 Fundamentos teóricos
 Para Vigotsky (3) la acción de contar y el calculo son sistemas simbólicos, que
no solo permiten al niño resolver situaciones, sino también construir su
pensamiento.
 Para Piaget (4) el desarrollo de la competencia numérica depende del
desarrollo de la capacidad lógica. Considera que hay un sincronismo entre la
conservación de cantidad, seriación, y la inclusión. La adquisición del numero
llegaría mas tarde.
 La teoría cognitiva considera que para el aprendizaje de la Matemática son
importantes el establecimiento de relaciones. Estas relaciones propician la
construcción del conocimiento, que puede hacer cambiar los esquemas
anteriores.
 En nuestra acción pedagógica además de considerar importantes las teorías
que mueven nuestra practica también damos importancia a la investigación en
acción.
 Es a partir de esta practica que constatamos la importancia del contar para
el desarrollo del pensamiento matemático del niño, con la apropiación de las
reglas del conteo.
 Por lo cual pensamos que para la Didáctica de la Matemática “que la acción de
contar desempeña un papel importante en ele desarrollo de la competencia
numérica” y que “calcular es progresar en la apropiación del numero”
(3) RIVIERE. A.(2002) La psicología de Vigotskty Madrid: Ed. Visor.
(4) PIAGET, J. (1975) Génesis del numero en el niño. México: Ed. Guadalupe
• Los recursos y materiales didácticos permiten
modelizar conceptos e ideas matemáticas, y,
por tanto, permiten trabajar con ellas, analizar
sus propiedades y facilitar el paso hacia la
abstracción de estos conceptos e ideas, lo que
de otra manera sería una tarea difícil,
abstracta y árida.
Los recursos y materiales didácticos proporcionan una
fuente de actividades matemáticas estimulantes y
suficientemente atractivas como para que cambie
positivamente la actitud de los alumnos y alumnas hacia
las matemáticas y la clase de matemáticas. Sobre todo la
de aquéllos y aquellas que, teniendo capacidades
matemáticas aceptables, se aburren y encuentran las
clases áridas y sin interés. No obstante, los beneficios
son generales; los materiales y recursos permiten
progresar a la mayoría del alumnado más y mejor que
otros enfoques y procedimientos.
• Los recursos y materiales didácticos permiten
que los alumnos y alumnas realicen
actividades de forma autónoma.
• El trabajo con materiales y recursos
proporciona un buen entorno donde plantear
situaciones-problema.
• Con ellos se pueden adaptar las actividades a
cualquier nivel y a cualquier grupo de alumnos,
respetando las diferencias individuales.
• Permiten el trabajo en grupos, lo que posibilita la
colaboración, el debate y el diálogo entre alumnos y
alumnas y con el profesor o profesora.
• Los recursos y materiales didácticos suponen buenos
instrumentos para diagnosticar y evaluar la
comprensión de conocimientos matemáticos.
 EN LOS ALUMNOS
- Estimula el aprendizaje
- Motiva; genera interés
- Modifica positivamente las actitudes hacia la
matemática y su aprendizaje
- Facilita el desarrollo del currículo
- Fomenta el pensamiento matemático
- Potencia una enseñanza activa, creativa y
participativa
- Estimula la confianza en el propio pensamiento
 CLASIFICACIÓN

1) Pensamiento lógico-matemático en Infantil

- bloques lógicos
- Secuencias
- otros materiales y recursos específicos
2) Números y operaciones
- regletas
- Ábacos
- Bloques multibase
- Dominós de números y operaciones
- Material para fracciones
- Calculadora
- Otros
3) La medida: estimación y cálculo de
magnitudes.
- Regletas
- Material sistema métrico decimal
- Instrumentos de medida
- Geoplanos y tramas
4) Geometría
- Tangrams
- Construcciones geométricas
- Geoplanos
- Geoespacio
- Otros
5) Tratamiento de la información, azar y
probabilidad
- Dados
- Bolas y monedas
- Otros
6) Material polivalente
- Palillos y cerillas
- Otros
Material didáctico estructurado: materiales o
modelos manipulables pensados y fabricados
expresamente para enseñar y aprender
matemáticas (regletas, ábacos, bloques lógicos,
etc.).
Material didáctico no estructurado: material
manipulable común cuya finalidad usual no es la
de servir a la enseñanza de las matemáticas
(material de desecho, calculadora, botones,
etc.);
• 1º Fase manipulativa: Los niños investigan con
las regletas.
• 2º Fase gráfica: Los niños, pintarán en una
hoja cuadriculada la representación de lo que
han investigado en la fase manipulativa.
• 3º Fase simbólica: al principio lo hará el
profesor para que los alumnos se vayan
familiarizando con ella .
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA UTILIZACIÓN DE
MATERIAL DIDÁCTICO EN MATEMÁTICAS.
El profesor o profesora: La formación didáctica del profesor o
profesora y sus concepciones sobre la matemática y su
aprendizaje influyen notablemente a la hora de decidir la
conveniencia de utilizar un determinado material didáctico con
los alumnos y alumnas. Así, el profesor o profesora que tenga
como objetivo prioritario provocar en sus estudiantes
experiencias matemáticas justificará la necesidad de emplear
material didáctico diverso. Por el contrario, el que considere la
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas como un simple
proceso de transmisión de conocimientos no verá necesario
utilizar otro recurso distinto al de la pizarra y la tiza. El
desconocimiento de la existencia de estos materiales o de cómo
y dónde conseguirlos es otro factor que condiciona su empleo.
El alumno o alumna: El interés, la motivación o el nivel de los alumnos y
alumnas son factores que también influyen en la decisión de emplear
materiales didácticos. Aunque con ellos y ellas se puede mejorar las actitudes
de los y las estudiantes hacia las matemáticas, se hace indispensable la
existencia de unas condiciones mínimas, en lo que respecta al
comportamiento de los y las estudiantes, para poder garantizar el desarrollo
de un trabajo efectivo. Un excesivo número de alumnos y alumnas por clase
también puede ocasionar dificultades en la organización del trabajo a realizar.
El Centro educativo: La cultura escolar del Centro y la
infraestructura del mismo son dos factores que pueden
llegar a plantear dificultades importantes al profesor o
profesora interesado en utilizar recursos y materiales
didácticos en el aula. El profesorado necesita apoyo del
Centro y de los demás profesores y profesoras.
Por tanto, las decisiones del profesorado van a estar
condicionadas por la cultura escolar del Centro en el que
desempeña su labor. Por otra parte, no todos los Centros
Educativos disponen de aulas grandes o de un presupuesto
amplio que permita la adquisición de recursos y materiales
didácticos variados.
DIFICULTADES Y LIMITACIONES EN LA UTILIZACIÓN
DE
MATERIALES DIDÁCTICOS EN MATEMÁTICAS.
- Dificultades económicas: los materiales didácticos son caros, aunque
podemos optar por construirlos.
- Dificultades estructurales: las condiciones físicas de las clases
pueden dificultar el agrupamiento y la división en tiempos puede
dificultar el desarrollo de una clase adecuada.
- Excesivo número de alumnos y alumnas.
- Las concepciones previas de alumnos y alumnas, profesores y
profesoras y padres y madres, "los juegos se realizan en el patio", "los
juegos generan mucho ruido", "las buenas clases son aquellas donde
reina el silencio".
- El desarrollo curricular: Los programas, que hay que acabar, pueden
suponer enemigos irreconciliables del uso de material didáctico