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Cambio evolutivo
la disciplina como aquella parte de la psicología que se ocupa de los cambios que experimentan las
personas a lo largo de la vida. Así, el estudio del cambio se convierte en la clave para todos aquellos
psicólogos que se llaman a sí mismo evolutivos.
Este conjunto de cambios sistemáticos, estables y sucesivos es lo que podemos denominar desarrollo,
Desarrollo como diferenciación: Implica la presencia de un estado previo del organismo en desarrollo (X) que se
transforma en una estructura reorganizada o bien en una forma de alguna manera más articulada y plural (Y) que
la original.
Desarrollo como equilibración: un avance a partir de contradicciones y superación de contradicciones lleva
implícito esta idea de equilibrio y reequilibrio. la aparición de algo que lo quiebra y que perturba la relación de
equilibrio que hasta ese momento existía entre el organismo (o el nivel del organismo que estemos
considerando) y el ambiente que le rodea. El tercer paso es hacia la restauración y reconstitución del orden y el
equilibrio, neutralizando la perturbación o cambiando la organización del sistema para volver a la armonía
original.
Desarrollo como proceso de enseñanza y aprendizaje La clave del desarrollo está, pues en esa relación
interpersonal y en la participación en actividades significativas desde un punto de vista sociocultural.
desarrollo como acumulación. almacenamiento de ciertas
características (en forma de relaciones de aprendizaje, de información), en suma, de cambios variacionales. Esta
el desarrollo en numerosas ocasiones aparece como algo progresivo, yendo desde estructuras o comportamiento simples a
otros más complejos, como una secuencia de cambios que implica mejora o completamiento a lo largo del tiempo.
¿qué sucede con los cambios que no implican mejora? ¿son evolutivos estos cambios? El problema es especialmente palpable
si contemplamos las últimas décadas de la vida, donde las pérdidas parecen ser especialmente numerosas.
interpretar el desarrollo como cambio a mejor, hacer que interpretemos las formas inmaduras o tempranas de las estructuras
y procesos psicológicos como meramente versiones menos efectivas o incompletas del modelo adulto, y esto, depende de la
perspectiva desde la que lo contemplemos, puede no ser así.
Por estructura podemos entender la configuración de elementos, elementos que mantienen relaciones entre ellos, que
subyace a cierta competencia o atributo del ser humano. Es la organización que subyace a cierto comportamiento.
Cuando hablamos de función, sin embargo, nos referimos a acciones, a actividad del sujeto en tanto esta actividad tiene
cierta utilidad o sirve para conseguir ciertos objetivos.
El desarrollo no es el resultado simplemente del despliegue de una secuencia preprogramada de cambios en la estructura
(estructuraÆfunción) • El desarrollo tampoco es el resultado sólo de la actividad (con objetos físicos, lógicos o sociales) del
sujeto (funciónÆestructura).
En cuanto a los enfoques teoricos:
establecer una ‘genealogía’ de modelos teóricos en función de sus influencias y devenir histórico.
los diferentes enfoques mantienen ciertas similitudes entre ellos que hace que podamos agruparlos en ‘familias’ que
comparten unas asunciones filosóficas parecidas sobre el mundo y los seres humanos.
Continuidad frente a discontinuidad y los estadios de desarrollo
enfatizar ese ambiente en el que está inmerso desde el primer día como un factor de primer orden para describir y explicar el
desarrollo. Un ambiente que, como veremos, deja de ser un factor complementario, pasivo e indiferenciado, para convertirse
en un verdadero motor de desarrollo, activo y susceptible de ser analizado de manera mucho más fina y diferenciada, en el
que toman un papel protagonista no únicamente los objetos físicos o las tareas, sino la actividad de las personas que lo
componen y que acompañan y participan en el desarrollo del niño también desde el primer momento.
Bronfrenbrenner tiende a considerar lo externo, lo social, lo que el denomina ‘contexto ecológico’ como un conjunto de
factores potencialmente aislables que influyen de manera más o menos lineal en el desarrollo del niño. Así, como veremos, su
interés va a ser en diseccionar ese contexto en el que vivimos y establecer el posible papel que cada uno de los factores juega
en el desarrollo.
Para Vigotski lo fundamental es entendido no como contexto de factores sociales, sino como cultura. Como tal, se
interesa por como los niños son capaces de internalizar los instrumentos que la cultura pone a su disposición a través
de la interacción y con ayuda de los adultos. De esa manera, el niño será capaz tanto de insertarse dentro de un
conjunto de significados y prácticas culturales, como de avanzar en el desarrollo de funciones psicológicas superiores.
Ideas para el trabajo autobiobrafico
Los estudios de la psicología narrativa se basan en una entrevista estandarizada, con una duración de dos horas, sobre la
historia de vida. Se pide al participante que piense en su vida como si fuera un libro, que divida este libro en capítulos y que
recuerde ocho escenas centrales, cada una de las cuales incluye un punto de decisión. La investigación que utiliza esta técnica
ha comprobado que los guiones de las personas tienden a refl ejar su personalidad (McAdams, 2006).