¿CUÁL ES LA EFECTIVIDAD DE UNA ESTRATEGIA DE

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA

PARA LA INTERVENCIÓN EN EL COMPONENTE
FONÉTICO FONOLÓGICO EN POBLACIÓN CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
LAURA BANEZA ZAMBRANO TORRES
V SEMESTRE
 RESULTADOS
FICHA TÉCNICA

En la actualidad, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) ofrecen múltiples alternativas para el cuidado y la intervención terapéutica de personas
con discapacidad. Así mismo los sistemas de CAA, son instrumentos educativos y de aplicación de la CAA cuyo objetivo es la enseñanza, aprendizaje y uso de un
conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitado o no de soporte físico, que permiten representar conceptos y llevar a cabo actos de comunicación. (Roca-
Dorda, Roca‐González, Del Campo, 2004; Hurtado-Montesinos, Soto-Pérez, 2005).

Denominación: “Jugando con los Fonemas” es un Diseño de software fundamentado en la teoría del desarrollo fonológico infantil de LAURA BOSCH
GALCERAN.

Objetivo: Lograr la adquisición de todos los fonemas y la competencia básica en el componente fonético-fonológico, a través de la repetición de silabas,
silabas combinadas y rimas de cada uno de los respectivos fonemas, con el propósito de estimular las habilidades de conciencia fonológica en distintas
estructuras lingüísticas.

Población: En situación de discapacidad intelectual

Rango de edad: Entre 3 y 6 años

Forma de aplicación: El profesional de salud del área de fonoaudiología luego de observar las dificultades y falencias presentes en el niño respecto a cada
uno de los fonemas llevará a cabo la respectiva aplicación de dicha estrategia teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente.

Duración: Treinta minutos aproximadamente en la individual y alrededor de una hora en la forma grupal.

Autores: Zayda Rocío Peñaloza –Niyireth Lisbeth Ríos Forero - Laura Baneza Zambrano Torres.
RESULTADOS
 RESULTADOS
Usuario 1 Usuario 2 Usuario 3 Usuario 4

Primera sesión: fonemas bilabiales Primera sesión: fonemas bilabiales Primera sesión: fonemas bilabiales Primera sesión: fonemas bilabiales
/m/, /p/ /b/ /m/, /p/ /b/ /m/, /p/ /b/ /m/, /P/ /b/

Segunda sesión: fonemas Segunda sesión: fonemas Segunda sesión: fonemas

labiodentales /f/ labiodentales /f/ Fonemas labiodentales /f/

Tercera sesión: fonemas Tercera sesión: fonemas dentales /d/ Tercera sesión: fonemas dentales /d/
dentales /d/ /t/ /t/ /t/

Cuarta sesión: fonemas alveolares /l/ Cuarta sesión: fonemas alveolares /l/ Cuarta sesión: fonemas alveolares /l/
/s/ /n/ /r/ /rr/ /s/ /n/ /r/ /rr/ /s/ /n/ /r/ /rr/

Quinta sesión: fonemas palatales /ch/ Quinta sesión: fonemas palatales /ch/ Quinta sesión: fonemas palatales /ch/
/y/ /y/ /y/

Sexta sesión: fonemas velares /j/ /g/ Sexta sesión: fonemas velares /j/ /g/ Sexta sesión: fonemas velares /j/ /g/
/k/ /k/ /k/

Séptima sesión: fonema interdental Séptima sesión: fonema interdental Séptima sesión: fonema interdental
/z/ /z/ /z/

TABLA 1. Resultados de aplicación de la estrategia del componente fonético fonológico Fuente: Los autores
 RESULTADOS
Usuario 1
Se evidencio que el usuario no reconoce
ninguno de los respectivos fonemas
mencionados anteriormente, pero con la
aplicación de la respectiva estrategia se
logró que identificara los fonemas de la
sesión 1, 2, 3, 4 y 6 sesión y realizara de
forma correcta el punto y modo
articulatorio, además la repetición de
silabas, silabas combinadas y rimas con
dichos fonemas.
TABLA 2. Resultados de las sesiones de cada uno de los usuarios de la estrategia del componente fonético fonológico Fuente: Los autores
Usuario 2
Se evidencio que el usuario reconoce e
identifica los respectivos fonemas
mencionados anteriormente, y realiza de
forma correcta el punto y modo
articulatorio, la repetición de silabas,
silabas combinadas y rimas con dichos
fonemas.
Usuario 3
Se evidencio que el usuario reconoce los
respectivos fonemas mencionados
anteriormente, y realiza de forma
correcta el punto y modo articulatorio, y
la repetición de silabas, presentando
dificultad en la repetición de silabas
combinadas y rimas con dichos fonemas,
ya que presentaba omisión de los
fonemas bilabiales, /p/ /m/ /b/ por
fonemas dentales /d/ /t/ con la
aplicación de la estrategia se logró que el
usuario realizara la repetición de lo
mencionado anteriormente con menor
dificultad.
Usuario 4
Se evidencio que el usuario no reconoce
los respectivos fonemas mencionados
anteriormente, y no realiza el punto y
modo articulatorio, la repetición de
silabas, silabas combinadas y rimas con
dichos fonemas, con la aplicación de
dicha estrategia se logró que realizara el
punto y modo articulatorio. presentando
mucha dificultad para llevarlo a cabo, en
la repetición de silabas combinadas y
rimas con dichos fonemas, no se logró la
repetición de las mismas debido a que el
usuario no pronuncia palabras , y solo se
desarrolló la aplicación de la primera
fase porque la mayoría de veces que
asistí al escenario no estaba presente
por problemas de salud.
ANALISIS Y DISCUSIÓN

Los usos de tecnologías en

fonoaudiología en la
actualidad son creados, con Las cuales nos hablan que las
el fin de tratar los nuevas técnicas son cada vez
desórdenes de la más aprovechadas en las
intervenciones terapéuticas en
comunicación humana. personas con discapacidad.
ANALISIS Y DISCUSIÓN
CONCLUSIONES

En la actualidad las instituciones educativas

que acogen a personas con discapacidad no
cuentan con herramientas suficientes que les
faciliten a los niños el acceso a un aprendizaje
significativo e incluyente.

En efecto las herramientas mencionadas

en este trabajo proporcionan a
logopedas diversas alternativas para
intervención, además, promueven la
implementación de competencias
computacionales necesarias en los
profesionales de la sociedad actual.

Se recomienda hacer más difusión de diseño de

herramientas ya que contribuyen de una manera
muy enriquecedora y sustancial al trabajo de los
profesionales en esta área, como es el caso de
fonoaudiólogos y educadores especiales.
REFERENCIAS
 Augé, C. y Escoin, J. (2003). En Tecnologías de ayuda en personas con trastornos de comunicación. Alcantud, F.; Soto, F. (Coords.). Nau Llibres.
Recuperado de http://www.bcn.cat/pontdeldrago/pdf/TA_y_SAAC.pdf

 Monfort M, Juárez Sánchez A. El niño que habla. El lenguaje oral en preescolar. Madrid: CEPE;1997.
http://pap.es/files/1116-612-pdf/637.pdf

 Gallardo Ruiz, J and Gallego Ortega, J. (2003). Manual de logopedia escolar. 1st ed. (Archidona, Máñaga): Ediciones Alijibe, pp. 459.
Badia, A. And Feldman, J. (2011) Necesidades basicas. Vero Beach. Fla.: Rourke Classroom, P. Cap 5

 De la Torre. El Lenguaje de los Símbolos Gráficos. 1ª ed. México; editorial Limusa; 1992. pág. 71 -89
 Capovilla, AGS, Capovilla, FC y Silveira, FB (1998). El desarrollo de la conciencia fonológica, las correlaciones con la lectura y la escritura y las
tablas de normalización. La ciencia cognitiva: Teoría, Investigación y Aplicación, 2 (3), 113160
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-82712007000100007
 BOSCH. L. Prueba para la evaluación del desarrollo, fonológico en niños de 3 a 11 años. Tesis de Licenciatura no publicada. Sección de
Psicología. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educaci6n.Universidad de Barcelona. 1982.
http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/64515/96222&a=bi&pagenumber=1&w=100