Fase 5: Plan de

tratamiento y su
valoración
Expositores:
• María de los Angeles Ocaña Hernández
• Pedro Villanueva Orozco
• Antes de planificar el tratamiento debe postularse una teoría
sobre el caso que conlleva una hipótesis funcional:

• En el caso de JM es:
o El deficitario rendimiento académico de JM (conducta
problema) está causado o, en este caso, asociado
funcionalmente a condiciones personales, como la falta
de atención que presenta en clase, que a su vez, están
siendo mantenidas por la atención que les presta la
maestra.

• Es posible entonces pasar a diseñar el tratamiento que va a

ser aplicado. Todo esto se ejecuta a través de 3 tareas
esenciales:
1. Teoría sobre el caso: selección de las variables
dependientes e independientes y decisión sobre las
medidas y criterios de cambio.
2. Selección de las técnicas de intervención y de las
variables potencialmente contaminadoras
3. Selección del diseño de valoración
 1. Teoría sobre el caso de JM:
• El deficitario rendimiento académico de JM será
operativizado mediante sus calificaciones escolares; en su
medida se toman las del presente curso. Se pretende que,
tras el tratamiento, JM obtenga en todas las materias la
calificación de “suficiente” o más alta.

• Dado que se supone que el rendimiento académico de JM

está asociado funcionalmente a 2 condiciones personales: un
déficit atencional y un exceso de actividad, se seleccionan
como medidas de estas variables las puntuaciones obtenidas
en el código de conductas disruptivas de O´Leary et al.
(1971). Ambos tipos de comportamientos en clase se supone
que están siendo reforzados por la maestra según se ha
medido por el código de interacciones. Se supone que las
conductas inhibidoras de rendimiento disminuirán
significativamente en cuanto la maestra deje de prestarles
atención.
• Además, las conductas facilitadoras de rendimiento no están
asociadas a contingencias positivas ni en clase ni en su casa
medidas por el código de interacciones. Se supone que
incrementarán significativamente las conductas facilitadoras
de rendimiento cuando sean reforzadas por la maestra.

• JM mejorará sus calificaciones escolares (obteniendo

calificaciones de “suficiente”) en cuanto atienda y no actué
hiperactivamente en clase ty se incrementen
significativamente sus conductas facilitadoras del rendimiento
(cumplimiento de tareas escolares, tiempo de estudio, etc.).
 2. Selección de las técnicas de intervención y de las
variables potencialmente contaminadoras: ¿Con qué y
cómo se va a manipular la hipotética variable
independiente?, y ¿qué condiciones pueden estar
contaminando el tratamiento elegido?:

• La técnica de manipulación de la variable independiente

seleccionada definida como desatención y excesiva
actividad irrelevante en la clase fue la de un programa de
reforzamiento mediante atención y refuerzo contingente ante
comportamientos facilitadores de ejecución y la extinción
ante conductas perturbadoras de rendimiento en la escuela.

• Antes de proceder al diseño pormenorizado de la intervención

y a su administración, se requerirá evaluar aquellas variables
que puedan influir o contaminar el tratamiento.
• Las variables que se evaluaron y trataron de controlar en el
caso de JM fueron:

• Se trataba de manipular contingentemente eventos positivos

(refuerzos). Por ello antes de proceder a la aplicación de
tratamiento, se tuvo que tener en cuenta qué eventos eran
especialmente reforzantes para él con el fin de que éstos
fueran utilizados a la hora de reforzar las conductas
facilitadoras de rendimiento. Para evaluar este aspecto,
previamente al tratamiento, se aplicó a JM el Menú de
refuerzos de Daley (1976), además de que, con el fin de
utilizar múltiples fuentes de información, se pidió a los padres
que utilizaran el Listado de Refuerzos para Niños de Clement y
Richard (1976).
• De entre las variables contaminadoras posibles en el caso de
JM había una fundamental, a saber, la efectividad con que
la maestra y los padres fueran a dispensar las consecuencias
prescritas ante las conductas problema. No obstante, en este
caso, no cupo evaluación de tales variables, sino simple
preparación de ambos padres y maestra como
dispensadores de tratamiento.
 3. Selección del diseño de valoración

• En el caso de JM se planificó este diseño:

• Se utilizó un diseño de un solo sujeto con medidas repetidas

de sus calificaciones escolares, en cada evaluación, desde el
final del primer curso de EGB hasta realizar un seguimiento
hasta un año después del tratamiento.

• Se utilizó un diseño de un solo sujeto pre – postest con

seguimiento en el que se incluyeron como variables
dependientes la “no atención”, “actividad inapropiada” Y
“conductas facilitadoras en clase” medidas por el código de
observación de conductas disruptivas de O´Leary et al.
(1971).