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DE JORGE RAVELA
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Contenido
1. Competencias y capacidades
CAPACIDADES
7 consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece Relación entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales. Explica como las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica
hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus
6 cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y
convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de
los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
5 desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.
Hay un grupo de historiadores que quiere ayudar a comprender por qué en
el Perú no logra consolidarse un desarrollo económico. Ellos quieren aportar PROPUESTA 1
a la discusión sobre esta pregunta a partir del estudio de determinados Nuestro país esta próximo a celebrar
periodos. Su idea es partir por entender cómo se producen determinados el bicentenario de nuestra
hechos o procesos históricos. independencia consideras que este
Tu misión (y la de tu pareja) es ayudar a estos historiadores. Para ello, proceso fue resultado de las luchas
ustedes deben investigar y discutir sobre un problema histórico que 1 internas o producto de las
evidencia la problemática del desarrollo económico en el país; así mismo, te intervenciones de os Países
ayudará a contestar la pregunta final del proyecto. Para hacerlo, trabajen en americanos……..
parejas una de las preguntas que aparecen a continuación:
Entre 1842 y 1876 el Estado peruano recibió aproximadamente 220
millones de pesos; sin embargo, en 1876 se declaró en bancarrota.
La investigación terminará con la redacción de un ensayo que responda a la pregunta escogida y será publicado
en el blog “Historiadores escolares” del colegio. Como en anteriores ocasiones, este blog servirá para colgar
algunos de los avances del proyecto.
El ensayo, que es una producción individual, deberá tener aproximadamente 800 palabras.
Para el desarrollo de la investigación, debes seguir los siguientes
8 Condiciones para el trabajo en parejas: 2
pasos:
a. Deben trabajar con las dos hipótesis (de cada uno de los miembros de
1. Elige, de manera individual, una de las preguntas y elabora
la pareja) y con dos más que hayan elaborado otros dos compañeros
una hipótesis que le dé respuesta. Cuélgala en el blog del 4
colegio (todas las hipótesis serán publicadas en el blog escolar). La idea es que
puedan comprender las múltiples causas del problema histórico.
2. Escribe un párrafo justificando la elección de la pregunta a
partir de criterios como el interés y/o el nivel de dificultad b. Es necesario contextualizar el problema histórico.
de la pregunta.
c. Es requisito usar como mínimo tres de las seis fuentes entregadas en clase y mínimo una fuente más que
3. Elige un compañero o compañera que haya escogido la
9 hayan buscado. La idea es que contrasten fuentes y que utilicen las que son pertinentes para la pregunta
escogida. (encontrarás las fuentes en el anexo I). En clase interpretaremos algunas de las fuentes; así podrán
misma pregunta. recordar cómo hacer una interpretación de manera pertinente.
4. Planifiquen en parejas el trabajo: d. Incorporar en tu portafolio, cada sesión de clase, los avances de la investigación, las fuentes interpretadas en
7 clase y los productos (frisos cronológicos, organizadores gráficos, cuadros comparativos, etc.) que hayan
a) Diseñen la secuencia que seguirán para trabajar las elaborado para contextualizar el problema histórico.
siguientes 5 sesiones: Identifiquen las actividades que van e. En la sexta clase, reflexionarán en pareja sobre la pregunta inicial escogida, las distintas hipótesis que
a seguir, los tiempos para cada una de ellas y los recursos elaboraron, y las ideas o respuestas que han ido encontrando en las distintas fuentes. Esta reflexión conjunta
debe servirles para aclarar las ideas principales que desarrollarán en su texto. Luego, cada uno de manera
que utilizarán.
individual elaborará el esquema de su ensayo utilizando las pautas para elaborar ensayos que siguen en el área
de Comunicación. No te olvides que un ensayo debe tener:
b) Justifiquen el sentido de su planificación: expliquen por
qué siguen cada uno de los pasos o actividades. (A lo largo i. una introducción donde se establece tu tesis (respuesta a la pregunta),
de las sesiones, pueden modificar, si así lo consideran ii. un cuerpo con los argumentos para sustentar tu tesis (es ahí donde debes hacer dialogar a las fuentes)
necesario, alguno o varios de los pasos o actividades). y,
. iii. un final a manera de conclusión (en esta parte es importante que te hagas preguntas sobre el
presente en relación al tema de tu ensayo).
1. Elige, de manera individual, una de las preguntas y elabora una hipótesis que le dé
respuesta. Cuélgala en el blog del colegio
2. Escribe un párrafo justificando la elección de la pregunta a partir de criterios como
7 el interés y/o el nivel de dificultad de la pregunta.
3. Elige un compañero o compañera que haya escogido la misma pregunta. 9
c. Es requisito usar como mínimo tres de las seis fuentes entregadas en clase y mínimo una fuente más que hayan
buscado. La idea es que contrasten fuentes y que utilicen las que son pertinentes para la pregunta escogida.
(encontrarás las fuentes en el anexo I). En clase interpretaremos algunas de las fuentes; así podrán recordar cómo hacer
una interpretación de manera pertinente.
7
d. Incorporar en tu portafolio, cada sesión de clase, los avances de la investigación, las fuentes interpretadas en clase y los
productos (frisos cronológicos, organizadores gráficos, cuadros comparativos, etc.) que hayan elaborado para
contextualizar el problema histórico.
e. En la sexta clase, reflexionarán en pareja sobre la pregunta inicial escogida, las distintas hipótesis que elaboraron, y las
ideas o respuestas que han ido encontrando en las distintas fuentes. Esta reflexión conjunta debe servirles para aclarar
las ideas principales que desarrollarán en su texto. Luego, cada uno de manera individual elaborará el esquema de su
ensayo utilizando las pautas para elaborar ensayos que siguen en el área de Comunicación. No te olvides que un ensayo
debe tener:
i. una introducción donde se establece tu tesis (respuesta a la pregunta),
ii. un cuerpo con los argumentos para sustentar tu tesis (es ahí donde debes hacer dialogar a las fuentes) y,
iii. un final a manera de conclusión (en esta parte es importante que te hagas preguntas sobre el presente en relación al tema de tu ensayo).
Esperan o requieren una única respuesta Requieren un producto o desempeño de calidad y una justificación de las Se evalúa si el estudiante puede explicar, aplicar, realizar
correcta. soluciones encontradas. ajustes o justificar sus respuestas, y no sólo si son correctas
y utilizan los datos y algoritmos adecuados.
Las pruebas no pueden ser conocidas con El producto o desempeño esperado es conocido con la mayor antelación Las pautas y criterios con que se juzgará el trabajo son
antelación por los alumnos para posible; involucra excelencia en tareas exigentes pero predecibles. predecibles y conocidas.
garantizar su validez.
Carecen de un contexto plausible y de Exigen el uso del conocimiento en contextos propios del mundo real: los La tarea incluye un desafío y un conjunto de restricciones
restricciones o limitaciones realistas. estudiantes deben “hacer” historia, ciencia, matemática en situaciones que son auténticas –como las que pueden encontrar en la
simuladas pero realistas. vida real los profesionales, los ciudadanos, los científicos o
los consumidores-.
Proponen preguntas aisladas que Constituyen desafíos integrales en los que el conocimiento y la valoración La tarea es multifacética y no rutinaria, aun cuando haya
requieren el uso o reconocimiento de deben ser usados de manera innovadora para llegar a un producto de una respuesta “correcta”. Requiere clarificar o definir el
respuestas, información o calidad. problema, realizar intentos, equivocarse, realizar ajustes y
procedimientos conocidos. adaptarse a una nueva situación.
Las tareas son simples de modo que Involucran tareas, criterios y estándares complejos y no arbitrarios. La tarea involucra aspectos y/o desafíos fundamentales en
pueden ser calificadas en forma fácil y el campo de estudio. No son fáciles de calificar, pero no se
confiable. sacrifica la validez por la confiabilidad.
Se llevan a cabo de una sola vez. Los Son iterativas: permiten revisiones, modificaciones y refinamientos. El trabajo está diseñado para mostrar si el estudiante ha
estudiantes tienen una sola oportunidad logrado un dominio y comprensión real del conocimiento y
para demostrar su aprendizaje. no sólo una cierta familiaridad pasajera.
Sus puntajes están basados en Proporcionan evidencia directa, mediante tareas que han sido validadas La tarea es válida a primera vista. Por tanto, atrae el interés
correlaciones estadísticas sofisticadas. en función de roles adultos y desafíos basados en el trabajo en las y el esfuerzo del estudiante, y es vista como adecuada y
disciplinas. desafiante por estudiantes y docentes.
Criterios da tarea en el marco por competencia
Características Descripción
La tarea es abierta en el sentido que puede ser elaborada de distintas maneras y tener
múltiples resoluciones las cuales, no obstante su diversidad, cumplen con los criterios de
2 Flexibilidad
evaluación en forma exitosa. Admite un grado de flexibilidad o selectividad para los
estudiantes.
3 Incorporación de
La tarea es multifacética y demanda el uso de un reportorio de recursos cognitivos sobre
habilidades
todo aquellos de orden mayor.
cognitivas
La tarea es evaluada con criterios explícitos (lista de cotejo o rúbrica descriptiva) conocidos
4 Criterios
anteriormente por parte de los estudiantes y que les sirven de brújula durante el proceso y
Conocidos
de ancla para la retroalimentación.
Tareas auténticas
Gracias por su esfuerzos, superación, constancia y empeño