Recursos

 Tests evaluativos para niños

 Tests evaluativos adultos
 Intranet de familias
 Intranet de profesionales
 Estrategias Generales de Intervención
 Preguntas frecuentes de los padres
 Actividades
 Asociaciones
 Biblioteca
 Para la escuela
Preguntas frecuentes

 En esta página podremos encontrar una serie

de preguntas que hacen padres y madres
sobre situaciones que han vivido con sus hijos
y posibles respuestas y consejos.

Preguntas frecuentes
Para la escuela

 En la siguiente página encontraras una serie

de recursos para el aula para las diferentes
etapas escolares y experiencias y sugerencias
de diferentes especialistas de la materia.
Intervención en Centros para alumn@s
con Síndrome de Asperger
Biblioteca

 La Bibliotec
Virtual de Autismo Burgos es un espacio par
a compartir y difundir publicaciones interes
antes sobre
Trastornos del Espectro Autista.
 Lecturas de interés
GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS
ALUMNOS
Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA
 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS:
Las principales pautas de intervención educativa con alumnos y alumnas con trastornos del espectro
autista son:
• “Protección” sensorial:
La toma en consideración de las posibles hipersensibilidades sensoriales que padezca el alumno o
alumna con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del oído, el tacto y la vista)
puede resultar fundamental para facilitar una relación adecuada entre él o ella y su entorno.
• Organización del entorno o los entornos que rodean al chico o chica:
Ante la carencia, en el alumno o alumna con trastornos del espectro autista, de “parámetros sociales”
para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la introducción de claves sociales
significativas y accesibles a sus
capacidades. Se trata de organizar un mundo con un alto grado de predictibilidad. La organización del
entorno debe ser patente tanto en el plano físico, como en el temporal y en el social.
• Uso de ayudas visuales:
Habrá de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno o alumna presente, uno de ellos es una
buena capacidad visoespacial; su pensamiento visual. Utilizar ayudas visuales (objetos, fotografías,
pictogramas ...) para facilitar su comprensión del mundo que le rodea, de lo que se le dice, de lo que está
por venir, es una pauta imprescindible en su educación. De hecho, habrá de procurarse que toda la
información que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y otras actividades, tengan
un componente visual claro.
GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA

• Enfatizar el desarrollo de la comunicación:

Las graves dificultades de comunicación expresiva son factores que aumentan sus problemas de interacción
social y frecuentemente provocan numerosas conductas inadecuadas en su interacción con el entorno. Es
imprescindible centrarse en el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, así como en el uso cotidiano y
adecuado de las que ya poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de
comunicación o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicación, como el principal medio para lograr
el mayor desarrollo de esta función.
• Entrenamiento en emociones:
La introducción del alumno o alumna con trastornos del espectro autista en el mundo social, en el mundo de las
mentes, ha de llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de
éstas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.
• Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo:
La importancia del juego dentro del desarrollo infantil para la socialización del niño nos señala la necesidad de
que el alumno o alumna con trastornos del espectro autista sea entrenado en los diferentes tipos de juego con
adultos y de representación, así como en la participación en juegos sencillos de grupo con niños de su edad.
• Normalización del uso de objetos y juguetes:
El uso espontáneo de objetos y juguetes que realiza el alumno o alumna con trastornos del espectro autista es
frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle a un futuro juego simbólico,
resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de objetos cotidianos y de juguetes sencillos.
• Formación y apoyo a profesionales:
Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas
con trastornos del espectro autista, es necesaria la formación continuada de los profesionales que intervienen en
su educación (profesionales de apoyo, profesores especialistas, monitores, logopedas...)
Intranet profesionales

 Un lugar donde compartir conocimientos y

experiencias, donde todos aprendemos de
todos para mejorar día a día nuestra práctica
docente

INTRANET
Intranet familias

 Un lugar donde padres, madres, abuelos,

abuelas, hermanos, hermanas, tíos, tías… en
fin toda la familia puedan compartir
experiencias con las demás familias con algún
miembro con síndrome de Asperger.

INTRANET
Asociaciones Asperger Andalucía

 Asociación asperger andalucía

 Asociación asperger Almería
 Asociación asperger Granada
 Asociación asperger de Cádiz
 Asociación asperger Huelva
 Asociación asperger Málaga
 Asociación asperger Sevilla
 Asociación asperger Jaén
Actividades

 Próximas actividades Federación española de

asperger.
 Estrategias generales
de intervención

1º/ Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso

de enseñanza.
Las personas con SA destacan por ser buenos
“pensadores ". Procesan, comprenden y asimilan
mejor la información que se les presenta de manera
visual. Por ello es importante emplear apoyos
visuales en cualquier situación de enseñanza,
aprendizaje académico o de habilidades de la vida
diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que
les faciliten la comprensión.
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
de intervenci
intervención ón
2) Asegurar un ambiente estable y predecible,
evitando cambios inesperados.
Las dificultades para enfrentarse a situaciones
nuevas y la falta de estrategias para adaptarse
a cambios ambientales exigen asegurar ciertos
niveles de estructura y predictibilidad
ambiental, anticipando cambos en las rutinas
diarias, respetando algunas de las rutinas
propias de la persona, etc.
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
de intervenci
intervención ón
3) Favorecer la generalización de los aprendizajes.
Las dificultades de generalización que
presentan estas personas plantea la necesidad
de establecer programas explícitos que
permitan transferir los aprendizajes realizados
en contextos educativos concretos a situaciones
naturales y asegurar, en la medida que se
pueda, que los programas educativos se llevan a
cabo en los contextos más naturales posibles.
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
de intervenci
intervención ón
4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.
Las personas con SA, sobre durante la etapa escolar,
suelen mostrar bajos niveles de tolerancia a la
frustración, y esto, unido a las actitudes perfeccionistas,
puede llevar a enfados y conductas disruptivas cuando
no consiguen el resultado adecuado en una tarea. Para
evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia
el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas
necesarias para garantizar el éxito en la tarea e ir
desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
de intervenci
intervención ón
5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños.
Las limitaciones en las funciones ejecutivas
obstaculizan el rendimiento en las personas con
SA durante la ejecución de tareas largas y
complicadas. Para compensar estas limitaciones
y facilitarles la tarea, es importante
descomponerla en pasos pequeños y
secuenciados.
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
intervención ón
de intervenci

6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.

Suelen mostrar serias dificultades para tomar
decisiones, por eso, desde que son pequeños,
se deben ofrecer oportunidades para realizar
elecciones ( inicialmente presentando solo
dos posibles alternativas a elegir) para que
puedan adquirir capacidades de
autodeterminación y autodirección.
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
intervención ón
de intervenci

7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando

la inactividad o la dedicación excesiva a sus
intereses especiales
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
de intervenci
intervención ón
8) Enseñar de manera explícita habilidades y
competencias que por lo general no suelen requerir
una enseñanza formal y estructurada.
Con las personas con SA no se puede dar nada por
supuesto. Habilidades como saber interpretar una
mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el
mensaje que queremos transmitir, respetar turnos
conversacionales durante los intercambios lingí¼í
sticos, etc., van a requerir una enseñanza explícita y
la elaboración de programas educativos específicos.
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
intervención ón
de intervenci

9) Priorizar objetivos relacionados con los

rasgos nucleares del Síndrome de Asperger.
Es decir, con las dificultades de relación
social, limitación en las competencias de
comunicación y marcada inflexibilidad
mental y comportamental.
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
de intervenci
intervención ón
10) Incluir los temas de interés para motivar su
aprendizaje de nuevos contenidos.
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
intervención ón
de intervenci

11) Prestar atención a los indicadores

emocionales, intentando prevenir posibles
alteraciones en el estado de ánimo.
 Estrategias Estrategias
generales
generales de
intervención ón
de intervenci

12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y

sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago
y el premio.
Tests Asperger menores

 Entrevista Diagnóstica para el Síndrome de

Asperger
 Escala Autónoma para la Detección del Sínd
rome de Asperger y el Autismo de Alto Nive
l de Funcionamiento
 Escala Australiana para el Síndrome de Asp
erger
 Test Infantil del Síndrome de Asperger
Tests Asperger adultos

 Evaluador de Asperger en Adultos