• Ed.

Diferencial Mención Discapacidad Intelectual

viviana.francisca.s@gmail.com
• Teléfono: +569 79755552
~Unidad de competencia: Elaborar y aplicar
planes de prevención y de Atención
Temprana en niños y niñas con Necesidades
Educativas Especiales, de acuerdo a sus
necesidades.

~Duración: 72 horas
3
• Concepto de prevención

• Objetivos de la prevención

• Importancia de la prevención

• Prevención primaria y secundaria en NEE.

• Tipos de prevención

• Instrumentos
4
• Concepto de Atención Temprana.
• Objetivo de atención temprana
• Plasticidad cerebral
• Características de la Atención Temprana.
• Población a quien se dirige la AT
• Rol de la familia en la Atención Temprana.
• Áreas cognitivas, lenguaje, motriz, emocional social
• Objetivos y principios estimulación temprana método Doman, Baby
Einstein 5
• Atención temprana
• Características de Discapacidad Intelectual
• Clasificación de discapacidad intelectual.
• Características de niños y niñas con discapacidad visual y auditiva
• Características de niños y niñas con discapacidad motriz
• Características de niños y niñas con Multidéficit
• Programa de actividades pertinentes a niños con multidéficit
• Actividades seleccionadas, elaboración material
• Criterios para seleccionar caso a intervenir
• Actividades pertinentes al caso
6
• 1 Mínimo: 1 sumativa integradora

• 2 Mínimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora

• 3 Mínimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora

• Examen: Sumativa integradora

7
La estimulación temprana

 Definición.
 Fundamentos teóricos.
 Objetivos.
 Niveles de intervención.
 Modelos de evaluación e intervención.
Definición

"Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0

a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar
respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos en su
desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas
intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han
de ser planificadas por un equipo de profesionales de
orientación interdisciplinar o transdisciplinar.

( Blanco, 2010).
Objetivos

1. Reducir los efectos del déficit sobre el desarrollo.

2. Optimizar el curso del desarrollo.
3. Introducir mecanismos de compensación, eliminación de
barreras y adaptación a necesidades específicas.
4. Evitar o reducir la aparición de déficits secundarios.
5. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y
el entorno.
6. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.
Niveles

 PREVENCIÓN PRIMARIA

 PREVENCIÓN SECUNDARIA

 PREVENCIÓN TERCIARIA
Prevención primaria
Definición

Acciones dirigidas a evitar las condiciones que pueden llevar

a la aparición de discapacidades o trastornos en el
desarrollo infantil.

Actuaciones

Campañas de vacunación para evitar la aparición de alguna

enfermedad.
Información de los riesgos que pueden ocasionar trastornos
y deficiencias a sus hijos.
Control obstétrico durante el embarazo.
Prevención Secundaria
Definición

Acciones dirigidas a evitar problemas en individuos propensos a

manifestarlos . Población:
1. Niños con riesgo biológico.
2. Niños con riesgo socioambiental.
3. Niños sin patología evidente que muestran retraso/
alteraciones en su desarrollo.

Actuaciones

Detección prenatal.
Detección postnatal.
- Valoración psicológica, pediátrica, neurológica, sensorial.
- Divulgación de signos de alarma.
- Seguimiento.
Prevención Terciaria

Definición

Son las actuaciones dirigidas al niño y al

entorno que tienen como fin optimizar su
desarrollo.

Actuaciones

Evaluación - intervención.
Evaluación-Intervención

• “Modelo tradicional”.

• “Modelo actual”.
 MODELO TRADICIONAL (ESTIMULACIÓN PRECOZ)

OBJETO DE LA EVALUACIÓN/ INSTRUMENTOS DE LA

INTERVENCIÓN EVALUACIÓN

EL Niño o niña LAS ESCALAS DE

Dimensiones del desarrollo DESARROLLO

 Motricidad:
- Motricidad gruesa.
- Motricidad fina.
 Área cognitiva.
 Comunicación y lenguaje.
Meses
 Socialización y autonomía
(autocuidado).
 LA EVALUACIÓN TRADICIONAL. Ejemplo:

Levanta la
cabeza 45
Sigue objetos
grados estando Vocaliza
con la mirada
boca abajo Sonríe al cuando le
180º
adulto. hablan.

3 meses 3 meses

2 meses 2 meses

Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo

motriz
Social-Aut comunicativo cognitivo
 Modelo actual

 Predominio del enfoque ecológico

 Predominio de los enfoques funcionales

 Prioridad a los aspectos sociales, afectivos

y comunicativos.
Predominio del enfoque ecológico:

 El modelo transaccional
(Sameroff y Chandler, 1975)

Niño o
Padres Creencias
Percepción niña
 MODELO ACTUAL (ATENCIÓN TEMPRANA)

La intervención basada en la actividad (Diane

Bricker).

Centrada Inserta Uso Objeti-

en el en las lógico de vos
niño/a rutinas, antece- funcio-
(interés. acciones dentes y nales y
.. ), en planifica conse- genera-
la ZDP. das o cuencias lizables.
inciadas (+
por niño. I.social).
 MODELO ACTUAL (ATENCIÓN TEMPRANA)

OBJETO DE LA EVALUACIÓN/ INTERVENCIÓN

FAMILIA

FACTORES NIÑO COMUNIDAD

O NIÑA
PERSONALES EDUCATIVA

SOCIEDAD
 MODELO ACTUAL (ATENCIÓN TEMPRANA)

• Niño o niña

• Dimensiones del desarrollo

• Enfoque funcional:
1. Uso de habilidades y factores incidentes.
2. Condiciones que facilitan su participación en las
actividades que más preocupan a las familias.
3. Interacción del niño con las personas de más
confianza.
4. Métodos cualitativos (observación) (juego, relación
con los objetos, relaciones sociales, rutinas, forma
de responder a los estímulos, habilidades
adaptativas, estilo de aprendizaje, NCC…).
 MODELO ACTUAL (ATENCIÓN TEMPRANA)

• LA FAMILIA

• Composición.
• Necesidades percibidas por las familias (información,
preocupaciones, objetivos deseados…).

• Aspectos afectivos (estado emocional, expectativas y

actitudes, autoestima y atribuciones con respecto a su
rol).
• Dinámica de relaciones.

• Relaciones sociales con el niño (apego, comunicación,

juego, fomento participación...) y estilos educativos.
 MODELO ACTUAL (ATENCIÓN TEMPRANA)

• LA FAMILIA

• Experiencias con el entorno físico y social :

a) Calidad de los contextos:
- Ofrece oportunidades para aprender y para
participar en las actividades y rutinas diarias.
- Fomenta el bienestar: inclusión….
- Proporciona estabilidad: hábitos, rutinas.. .

b) Experiencias comunitarias.
c) Escuela Infantil.
• Redes sociales y recursos del contexto.
 CASO PRÁCTICO: Pedro

1. Objetivos

1. Valorar la necesidad de aplicar

un enfoque ecológico y funcional
en los programas de intervención
temprana.
2. Formular objetivos de
intervención realistas (que
puedan alcanzarse).
 CASO PRÁCTICO: Pedro

1. Determina la edad de desarrollo que consideras que

tiene Pedro en cada dimensión

Desarrollo motriz (Motricidad gruesa)

Pedro camina con seguridad, se agacha y se levanta

con facilidad, cambia de posición con rapidez y
comienza a bajar la escalera alternando los pies
cuando apoya su mano en la barandilla.
CASO PRÁCTICO: Pedro

Desarrollo cognitivo, perceptivo/motriz:

Le divierten las construcciones, hace trenes y torres

utilizando más de ocho cubos y encaja con rapidez
las figuras geométricas de un tablero que presenta
tres figuras distintas. Imita trazos horizontales y
verticales e intenta imitar el círculo, aunque no se
muestra interesado por las actividades
grafomotrices.

+ Atención, memoria, solución de

problemas, planificación
CASO PRÁCTICO: Pedro

ESCALA DE DESARROLLO DE BRUNET- LEZINE

24 meses - Construye una torre de 6 cubos.
- Dobla una papel (1,5X1,5 cm2) en dos.
- Imita un trazo.
- Coloca el cuadrado, el círculo y el triángulo en el tablero.

30 meses - Construye una torre con 8 cubos.

- Construye un puente con 3 cubos tras demostración.
- Imita un trazo horizontal y otro vertical.
- Coloca las tres piezas en el tablero después de haberlo girado.

3 años - Construye un puente con 5 cubos tras demostración.

- Hace un rompecabezas de dos piezas, tras habérselo mostrado
formado.
- Señala la línea más larga de dos presentadas en dos tarjetas.
- Imita un círculo.
 CASO PRÁCTICO: Pedro

Cuidado de sí mismo: aseo

Se siente motivado para realizar por sí mismo las

actividades involucradas en su cuidado personal y
rechaza la ayuda del adulto. Utiliza autónomamente el
cuarto de baño de la escuela, se quita y se pone algunas
prendas de vestir (las zapatillas y el abrigo), y se lava
solo las manos aunque apenas se las enjabona y seca.
 CASO PRÁCTICO: Pedro

Cuidado de sí mismo: alimentación

Durante las comidas coge la comida del plato con la

cuchara, se la aproxima a la boca y, con el labio
superior, tira la comida al babero. No toma ningún
alimento por la boca, sólo bebe agua, lo hace solo y no
acepta otro tipo de líquido. La alimentación en su casa
sigue una pauta similar. Tanto los padres y la abuela
como los profesores lo admiten siguiendo las
indicaciones de la psiquiatra.
 CASO PRÁCTICO: Pedro

• Desarrollo social y afectivo

(relación con adultos, iguales,
motivación, estado emocional…).

• Desarrollo del lenguaje y de la

comunicación
 CASO PRÁCTICO: Pedro

2. Información obtenida hasta el momento.

Edad de desarrollo de Pedro:

• Área motriz:
- Motricidad gruesa (descripción):…………….. X meses.
- Motricidad fina (descripción):………………… X meses.
• Área cognitiva (descripción)………………………. X meses.
• Comunicación y lenguaje (descripción)…………... X meses.
•Socialización y autonomía (descripción)………….. X meses.
(autocuidado)

3. Describe las características de Pedro que facilitan

y dificultan su desarrollo.
 CASO PRÁCTICO: Pedro

Objetivos de intervención.
• Área motriz:
4. Determina - Motricidad gruesa:
qué objetivos de a) ……………..
b)………………
intervención te
- Motricidad fina:
plantearías para a) ……………….
optimizarlo. • Área cognitiva
a) ……………………….
b)……………………….
c)……………………….
• Comunicación y lenguaje
a) …………................
b) …………………….
•Socialización y autonomía:
a) ……………………..
 CASO PRÁCTICO: Pedro
5. Inserta esos objetivos en las rutinas diarias, en
actividades planificadas por el niño y en
actividades planificadas por el adulto.

• Área motriz:
- Motricidad gruesa:
Objetivo 1:
Rutinas
…………………
…………………
Actividades iniciadas por el niño:
……………..
………………
Actividades planificadas:
………………
………………
 CASO PRÁCTICO: Pedro
6. Refleja los objetivos a trabajar en las rutinas en
la siguiente tabla.

Dim/rutinas Levantarse Desayuno Etcétera

Comunic.

Relac. Soc

Cuidado sí

Autodet.

Motr. Gr.

Etcétera
 CASO PRÁCTICO: Pedro

EL ENTORNO

7. Determina qué aspectos del entorno de Pedro

favorecen su desarrollo y cuáles lo dificultan.

8. Describe las necesidades que has detectado en el

contexto familiar.

9. Especifica las actuaciones que planificarías para

responder a estas necesidades.
LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,
CONSECTETUER ADIPISCING ELIT

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PÁGINA 37
 Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3

Asunto 1 2.450 4.223 1.600

Asunto 2 3.995 864 12.042

Asunto 3 75 80 90
LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET,
CONSECTETUER ADIPISCING Asunto 4 5.625 4.805 541
ELIT. MAECENAS PORTTITOR
CONGUE MASSA. FUSCE
POSUERE Asunto 5 642 8.511 75

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LOREM IPSUM DOLOR SIT
AMET, CONSECTETUER
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MAECENAS PORTTITOR
CONGUE MASSA

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PÁGINA 39
 LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET,
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PÁGINA 40
 Comentarios e
instrucciones de edición de
plantilla
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