Kajian sekolah berkesan

Dapatan kajian Coleman (1966)

 Social inequality, poverty, and segregated

schooling were key elements in determining
inadequate levels of learning for many students
and that improving learning would require the
correction of these social factors. It was home
environment that was far more important in
explaining differences in student-learning
outcome than were school facilities, teacher
salaries, or curriculum
Latar belakang kajian sekolah berkesan

 Pengkaji-pengkaji sekolah berkesan cuba

untuk meyakinkan orang ramai bahawa masih
terdapat sekolah-sekolah kerajaan (public
schools) yang berkesan
 Pergerakan sekolah berkesan bermula pada
tahun-tahun 1970-an
 Tujuan utama pergerakan ini

 Mencabar anggapan umum bahawa sekolah

merupakan organisasi pendidikan yang tidak
penting
 Memaksa warga sekolah (khususnya guru)
bertanggungjawab (accountable) untuk
mengajar pelajar
 Mengakui akan hakikat bahawa semua murid
berkemampuan untuk belajar
 Pendekatan pengesanan sekolah
berkesan

 Pendekatan pencapaian matlamat (goal-

attainment approach)
 Pendekatan proses
 Pendekatan respons persekitaran
(environmental-response approach)
 Dapatan kajian oleh Reid dan rakan

 Kepemimpinan pengetua
Menyokong guru
Memelihara keseimbangan antara autonomi diri dan autonomi
guru
Mengamalkan kepemimpinan pengajaran
Model tingkah laku kepada guru dan murid
 Pengurusan sekolah
Mengadakan program pemajuan staf yang khusus
‘Morale’ guru yang tinggi
Menyumbang kepada kepuasan kerja yang tinggi di kalangan
guru
 Budaya sekolah
Keadaan sekolah yang tenteram
Mencapai konsensus di kalangan warga
sekolah dari segi nilai dan matlamat sekolah
 Disiplin
Kawalan disiplin sekolah yang baik
Peraturan sekolah yang konsisten
 Guru dan pengajaran
Akauntabiliti guru terhadap pencapaian pelajar
Latihan dalam perkhidmatan secara berterusan
Flesibiliti guru dari segi amalan pendekatan
pengajaran
Nisbah guru-murid yang kecil
Harapan guru yang tinggi terhadap pencapaian
pelajara
 Kurikulum
Jalinan yang serasi di antara kurikulum,
pedagogi dan penilaian
Mengambil kira keperluan pelajar yang lemah
Menitikberatkan aras kognitif yang lebih tinggi
Memberi maklum balas kepada pelajar
 Pembelajaran
Penggunaan kaedah peneguhan yang berkesan
Melibatkan ibu bapa
Menjadikan bahan yang dipelajari relevan dan
bermakna
 Penjagaan pelajar
Sering menawarkan ganjaran dan bukan hukuman
Mengelakkan deraan fizikal
 Bangunan sekolah
Keceriaan sekolah dipelihara
Persekitaran fizikal yang baik untuk pelajar
 Saiz sekolah
Sekolah yang kecil didapati lebih berkesan
 Ciri-ciri sekolah berkesan

 Persekitaran yang tenteram dan selamat

 Budaya jangkaan tinggi untuk kejayaan
 Kepemimpinan pengajaran
 Misi yang jelas dan berfokus
 Peluang untuk belajar dan masa diperuntukkan untuk
ini
 Pemantauan yang kerap terhadap kemajuan pelajar
 Hubungan sekolah dengan keluarga dan komuniti
 Dimensi Keberkesanan Sekolah

 Produktiviti
 Kecekapan
 Kualiti
 Perkembangan (growth)
 Ketidakhadiran
 Kepuasan kerja guru
 Kepuasan pelajar
 Motivasi
 Kekitaan (cohesion)
 Morale
 Keluwesan
 Perancangan
 Persetujuan mengenai matlamat sekolah
 Kepemimpinan dan pengurusan
 ICT
 Pemanfaatan persekitaran
 Kestabilan
 Tumpuan kepada pencapaian
 Penganugerahan Sekolah Harapan
Negara

 Tujuan
 Dipilih dan diumumkan oleh pihak KPM pada
setiap tahun sempena perayaan Hari Guru
peringkat kebangsaan
 Dianugerahkan kepada sekolah-sekolah yang
telah menunjukkan, membuktikan serta
mencapai tahap kecemerlangan dalam bidang
pendidikan di negara ini.
 Proses pelaksanaan

 PPD/Peringkat Bahagian mengenal pasti empat buah

sekolah
 JPN menubuhkan Panel Hakim peringkat negeri dan memilih
empat buah sekolah terbaik
 Jawatankuasa Kerja Sekolah Harapan Negara meminta
khidmat pihak nazir-nazir sekolah di setiap negeri memeriksa
dan menilai sekolah yang dicalonkan oleh setiap JPN
 Ahli Jawatatankuasa Kerja Sekolah Harapan Negara
membuat penilaian mutakhir dan mengemukakan keputusan
kepada ahli Jawatankuasa Induk Perayaan Hari Guru
peringkat kebangsaan
 Aspek penilaian SHN

 Ia meliputi sembilan bidang penilaian

 Kepemimpinan pengetua dan kualiti kepemimpinan
 Sikap guru
 Sikap pelajar
 Kurikulum
 Kokurikulum
 Disiplin (iklim disiplin)
 Iklim/budaya sekolah (pesekitaran fizikal dan hubungan sosial)
 Pusat sumber
 Sumbangan kepada masyaraka
 Mesej Kajian Sekolah Berkesan
kepada Pengetua/Guru Besar

 Faktor-faktor sekolah memainkan peranan

dalam mempengaruhi output sekolah
 Semua sekolah berkemampuan melakukan
perubahan yang positif melalui pengurusan
tenaga dan sumber yang cekap
 Aspek nilai tambah perlu diberikan perhatian
dalam proses pengajaran dan pembelajaran