第四章

融合教育支持保障体系
第二节：融合教育的教师培养

呈堂学员：张慧芳
罗碧亿
唐颖莹
 一、融合教育背景下高等师范院校特殊教
育师资培养的改革方向
（一）培养融合教育的普及型人才：让普通教师具备特殊教育技能
- 班级里，有优秀、学习困难、正常学生，也可能有残疾学生等；
- 约20%左右的学生会经历学习困难而需要特殊教育。

•融合：完全接纳，它基于满足所有学生多样化需要的信念，在
普通学校适合儿童年龄特征的教育环境里教育所有的儿童

融合教育是面向所有学生的教育，关注学生的多样性与独特个性。
融合教育
=必须通过教室内的课程与教学活动执行
=社会与学校的价值观、知识要求需要经过教师的课堂教学传递；
=培养普通教育教师具备的特殊教育观念与技能

•印度在师资培训普通课程中插入特殊教育相关内容，如在社会
与哲学基础课中插入“特殊教育需要儿童与平等教育机会”。

英国的学校不再安排特定的教员和独立的课时开设特殊教育培养
课程，而是要求教师将特殊教育的知识融入平时教学中。
 1978 •为了保障特殊儿童能够在普通学
英国
校获得适当的教育，普通教育教
《残疾儿童及青少年的
教育报告》 师职前培养中应该加入特殊教育
的内容

•要求所有希望获得职业资格的教
1984
师在入职前都要修读特殊教育课
英国教育部
程；英国教师资格委员只承认那
些有特殊教育课程的师资培训机
 1997 •明确要求随着残疾学生在普通班级

美国修订的IDEA 的数量增多，普通教师必须有足够
的特殊教育的知识储备

•要求将融合教育的目标参透到教师教
2002
美国 育的培养目标、课程设置与资格认证之
中，并以普通教师和特殊教师合作教学
《不让一个孩子落后法》
为目标的教师培养方式成为融合教育教
师的主要实践模式。
（二）培养融合教育的专业化人才：让特殊教育教师具备普通教育
能力
• 融合教育不是仅仅将残疾儿童置于普通教师即可，其成功的关键
在于两个紧密相连的要素：
- 普通教师和特殊教育工作者在普通教师的紧密合作与协调
教学
- 特殊儿童所需的相关支持与服务必须顺利地融入普通教室
• 各类康复、治疗人员与相关设备也进入普通学校共同构成支持与
服务体系，这已经成为包括中国在内的各国发展融合教育的基本
举措。
• 许多国家的融合教育学校更是配备专门的特殊教育教师，他们以
特殊教育协调员、巡回教师、资源教师或者支持教师等角色进入
普通班级，协同普通教育教师一起教学与指导，共同承担对包括
残疾儿童在内的所有学生的教育责任。
• 在融合学校中，特殊教育教师不仅需要在学校活动、人际交流等
方面给学生提供帮助，而且还要在准备上课、课堂教学、辅助教
学、健康教育、班级管理等方面提供辅导和支持，促使有特殊需
要的儿童融入和参与到课堂教学之中。
• 因此，特殊教育教师需要了解融合环境中学生多样的学习特征，
探索普特融合的教学规律；具备基本的普通教育能力，面向所有
学生进行教学与辅导。
• 为了让特殊教育专业学生走上工作岗位后，能够顺利地指导和支
持融合班级的特殊儿童，堪萨斯大学教育学院特殊教育专业开设
有融合策略与婴幼儿早期干预、小学融合环境中的教学方法等课
程。
二、高等师范院校特殊教育专业改革的对策

（一）培养特殊教育专业化较高的骨干人才
• 高等师范院校特殊教育署专业数量与规模需要不断增加；
培养模式该在传统的综合与通识教育的基础上，进一步
走专业分化的道路。
• 通识教育应逐步增加与不同残疾类型教育康复相关的内
容，并扩展对融合教育相关理论与方法的掌握。
• 专业化培养则根据学生的兴趣与社会的需求培养针对不
同残疾类型的专业化程度较高的教育康复的骨干人才，
能够在特殊教育机构或学校里从事专业的教育康复工作，
并能为本地区融合教育的发展提供专业的支持与指导。
• 培养应遵循以特殊教育为主，普通教育为辅的方式设置
专业课程与实践。
• 特殊教育教师的任职标准应从普通教育教师的任职标准
中分离出来，建立符合我国实际的特殊教育教师资格认
证制度。
（二）培养能够实时融合教育的复合型专门人才

西方高等学校
• 已经在创办融合教育专业，包括残疾在内的各种需求&
拥有差异教学的专门知识的人才
毕业时授予2种证书：“教师资格+特殊教育教师资格”
• 例如：美国纽约州的雪城大学
• 开设有融合小学特殊教育&融合早期儿童特殊教育专业
随班就读

• 让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通
班就读
• 随着普通教室正常学生的节奏
同班就读
•在随班就读模式的基础上走向与全纳教育理念一致

• 需要开设融合教育/ 随班就读专业，培育专门人才
融合教育课程设置应该“特殊教育、普通教育、融合教育”
三类知识与技能并重
（三）培养具备基本特殊教育技能的融合教育普
及型人才
随班就读的发展使越来越多的残疾儿童回归主流学校与教室，
仅靠少数的特殊学校教师不能满足学生多样化要求。

• 高等师范院校广泛地开设特殊教育知识/ 学科专业知识的
选修课和必修课
“普教为主、特教为辅 ”
三、总结

融合教育对教师的要求发生了变化
• 要求高质量的特殊教育教师
• 要求特殊教育教师具备普通教育能力
• 需要普通教师具备特殊教育的知识与技能