ACOMPAÑAMIENTO

MULTIGRADO MONOLINGUE
BALANCE 2019
REGIÓN: LORETO
UGEL : MAYNAS

La Educación es Compromiso de Todos!!!!

 OBJETIVO Y METAS DE LA INTERVENCIÓN

Orienta a desarrollar la profesionalidad docente establecida en los dominios del MBDD , con base en el
ejercicio de la reflexión critica y autónoma de su practica de enseñanza , a fin de cumplir con la función
de concretar el derecho educativo.

METAS FÍSICAS PROGRAMADAS

UGEL
Acompañante
Pedagógico N°
UGEL N° I.E N° DOCENTES N° ESTUDIANTES
Talleres de Actualización (2=96 horas) ACOMPAÑANTES

MAYNAS 27 114 203 3214

Grupos de Grupos de
Visitas en aula (8) interaprendizaje (6) interaprendizaje (3)
DISTRITO/
CENTRO POBLADO

DOCENTE DIRECTOR
 METAS FISÍCAS PROGRAMADAS
N° UGEL ACOMPAÑANTES N° DE II.EE N° DE DOCENTES N° ESTUDIANTES
1 MAYNAS CELIA ALEJANDRINA CARDENAS CACHIQUE 5 9 103
2 MAYNAS LUIS ENRIQUE ZUMAETA GUERRA 4 8 104
3 MAYNAS CLER AREVALO CURICHIMBA 4 7 144
4 MAYNAS LELE SALVADOR MAFALDO RIOS 4 8 116
5 MAYNAS DELIA ALVA LEON 4 8 124
6 MAYNAS NORA MERCEDES APAGUEÑO INUMA 3 8 87
7 MAYNAS OLEGARIO TAPUY COQUINCHE 3 8 142
8 MAYNAS GERMAN USHIÑAHUA RIOS 5 8 130
9 MAYNAS ARMANDO SACHEZ SABOYA 3 8 116
10 MAYNAS FABIOLA REATEGUI CHUNGER 5 8 134
11 MAYNAS LIZBITH CENEPO MARAPARA 4 8 124
12 MAYNAS EMELDITA DONAYRE TEJADA 5 6 100
13 MAYNAS MARÍA ELENA TAIPE BOLAÑOS 4 7 92
14 MAYNAS ENILSE PASHANASTE PINCHE 5 7 114
15 MAYNAS ARISTIDES TRIGOSO PADILLA 4 8 142
16 MAYNAS MARIA ISABEL CANAYO RICOPA 7 8 130
17 MAYNAS BELMIRA CANAYO RICOPA 3 8 112
18 MAYNAS PAUL EDWARD BRICEÑO SANTILLANA 5 7 106
19 MAYNAS ALDA AHUNARI TEJADA 3 6 105
20 MAYNAS VICTORIA DEL CASTILLO LAINO 4 7 135
21 MAYNAS MARÍA ELOISA SOLSOL VELA 3 8 72
22 MAYNAS NERY SALAS CHOTA 7 7 121
23 MAYNAS WENDY PATSY CHU CARMONA 3 8 121
24 MAYNAS PATRICIA LOPEZ LOPEZ 4 7 120
25 MAYNAS RAUL TORRES MORENO 6 8 164
26 MAYNAS JANETH FLORES PUSCAN 3 6 146
27 MAYNAS JUAN CARLOS GORDON GONZALES 4 7 110
TOTAL 114 203 3214
 METAS FISICAS EJECUTADAS

TALLER DE
VISITA DE AULA (8) GIA DOCENTES (6) GIA DIRECTORES (3)
N° ACTUALIZACIÓN (2)
UGEL
ACOMP.
N° % N° % N° % N° %

Maynas 27 7 87.5 6 100 3 91 1 100

ANÁLISIS :
Todos los docentes acompañados han recibido 1 visita diagnóstica, -6
visitas con asesoría personalizada, con una duración de 8 horas
cronológicas cada una, obteniendo un nivel de cumplimiento del 87.5%,
hasta la fecha faltando el cumplimiento de la ultima visita de cierre.
La mayoría de docentes acompañados han recibido 6 GIA desde el rol de
docente y 3 GIA desde el rol de director, obteniendo un nivel de
cumplimiento del 100%.
Se han desarrollado 1 taller de actualización docente con una duración
de 88 horas pedagógicas, obteniendo el 91% de cumplimiento.
Las metas obtenidas se encuentran dentro de lo programado, teniendo
como un promedio de todas la actividades un total de 95%
 REPORTE DE DESEMPEÑO DOCENTE
(visita diagnostica)
VISITA DIAGNOSTICA
80% ANALISIS

69%
70%
Según el gráfico de los desempeños
63%
docente en la visita diagnóstica
60%
Desempeño involucra: de 203
52%
docentes acompañados en este
50%
desempeño, un gran porcentaje de
42% 94% aún tiene dificultades de ubicarse
40% en el nivel III .
35%
31% Desempeño promueve: de los 203
30%
docentes acompañados un 99,6% de
maestros, por lo menos no se ubican
20% en el nivel III.
Desempeño evalua: de los 203
10%
6% docentes, el 98 % no lograron alcanzar
0.40%
2% el nivel III.
0% 0% 0%
0%
nivel I nivel II nivel III nivel IV

INVOLUCRA PROMUEVE EVALUA

 REPORTE DE DESEMPEÑO DOCENTE (visita diagnostica)
VISITA DIAGNOSTICA
90%

80% 77%
Según el gráfico de los desempeños
70% docente en la visita diagnóstica
Desempeño propicia: de 203 docentes
60%
Hay un 83 % de docentes que por lo
53%
menos no alcanza el nivel III.
50%
46%
42%
Desempeños Regula: de los 203
40%
docentes acompañados un 88% de
docentes no llega el nivel III
30%
30% Desempeño planifica: de los 203
23% docentes acompañados un gran
20% 17% porcentaje de 77% están por debajo del
12% nivel III
10%

0% 0% 0% 0%
0%
nivel I nivel II nivel III nivel IV

PROPICIA REGULA PLANIFICA

 REPORTE DE DESEMPEÑO DOCENTE (visita diagnostica)

VISITA DIAGNOSTICA
60%

53%

50% 48%
Según el gráfico de los desempeños
docente en la visita diagnóstica
42%

40% 38% Desempeño usa recursos y

tecnologias: de 203 docentes
acompañados en este desempeño
30% el 89% por lo menos no logran
hacer uso adecuado de los recursos
, tecnologías y materiales para
20% ubicarse en el nivel III.
14% Desempeños participa: de los 203
11% docentes acompañados existen una
10%
gran diferencia de 86% por lo
menos para llegar al nivel III
0% 0%
0%
nivel I nivel II nivel III nivel IV

USA MATERIALES PARTICIPA

 REPORTE DE DESEMPEÑO DOCENTE
(visita de cierre)

REPORTE DE DESEMPEÑO DOCENTE – VISITA DE CIERRE

80,00%

68,46% 68,46%
70,00% 65,38% 65,38%
59,23%
60,00% 56,92%
54,62%
51,54%
50,00% 46,15%

40,00% 35,38% 35,38%

32,31%
30,00% 26,15% 26,15% 26,92%
22,31%
20,00%
9,23%
8,46%
7,69% 8,46%
10,00% 6,92% 6,15%
3,85%
2,31% 2,31%
0,00% 1,54%
0,00% 0,00% 0,77%
0,77% 0,77%
0,00%
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8
 REPORTE DE DESEMPEÑO DOCENTE
(visita de cierre)
ANÁLISIS
DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN , ORGANIZACIÓN Y DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE AULAS MULTIGRADO. El 40.77 % es la brecha de docentes que falta alcanzar el nivel óptimo; es decir los docentes aún muestran
debilidades para involucran activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, no promueven que comprendan el sentido de lo que
aprenden.
DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO. El 73.08 es la brecha de docentes que falta alcanzar el nivel óptimo; porque
los docentes sólo intentan promover efectivamente el razonamiento, la creatividad y/ o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA. El 64.62 % es la brecha de docentes
que falta alcanzar el nivel óptimo; porque los docentes aún les falta monitorear activamente a los estudiantes y muestran debilidades para brindar retroalimentación por
descubrimiento o reflexión.
DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD. El 31.54% es la brecha de docentes que falta alcanzar el nivel óptimo; porque aún los docentes en
lagunas ocasiones no se muestran respetuosos con los estudiantes y no muestran consideración hacia sus perspectivas. Les falta ser más cordial y transmitir calidez, mostrarse
empáticos con sus necesidades afectivas o físicas.
DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. El 34.62% es la brecha de docentes que falta alcanzar el nivel óptimo, porque los
docentes en algunas situaciones muy pocas veces utilizan mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
DESEMPEÑO 6: PLANIFICA CON PERTINENCIA LOS APRENDIZAJES DE SUS ESTUDIANTES DE AULAS MULTIGRADO, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES, SU CONTEXTO Y LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. El 64.62% es la brecha de docentes que falta alcanzar el nivel óptimo; porque los docentes muestran
debilidades para elaborar la planificación curricular de manera colegiada, para determinar los propósitos y evidencias de aprendizaje sobre el progreso del estudiante; y también
muestran debilidades para diseñar, organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
DESEMPEÑO 7: USA RECURSOS Y TECNOLOGÍAS,MATERIALES DIDÁCTICOS ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS, SEGÚN LOS PROPÓSITOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE. El 48.46% es la brecha de docentes que falta alcanzar el nivel óptimo, porque los docentes muestran debilidades para aprovechar los materiales estructurados y
no estructurados teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje previstos y las necesidades particulares de sus estudiantes.
DESEMPEÑO 8: PARTICIPA ACTIVAMENTE EN COMUNIDADES DE INTERAPRENDIZAJE. El 34.52% es la brecha de docentes que falta alcanzar el nivel óptimo, porque aún se
evidencia en algunos docentes la poca interacción de manera colaborativa con sus pares, el querer intercambiar opiniones y experiencias que le permita reflexionar sobre su
práctica pedagógica para mejorarla, a través de un adecuado diálogo profesional basado en el respeto y la igualdad; para poder contribuir de ese modo a la construcción de un
clima escolar favorable al aprendizaje y una convivencia democrática en la escuela.
 ESTRATEGIA FORMATIVA: VISITA EN AULA
LOGROS
1.- De los 203 docentes, 179 ya planifican, proyectos y las
sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las
características de los estudiantes, sus necesidades de
aprendizaje y el contexto.
2.- Además ya planifican teniendo en cuenta las estrategias
de atención y organización para lograr aprendizajes
autónomos y colaborativos en los estudiantes de aula
multigrado.
3.-Los docentes tienen en cuenta los enfoques de las áreas.
ya conocen el Currículo Nacional de Educación Básica
Regular, por lo tanto ahora lo utilizaban adecuadamente en la
planificación. Por lo tanto ya diferencia la didáctica de acuerdo
a la competencia y las distintas acciones del desempeño.
4.- Los docentes obtienen buenos logros en su practica
pedagógica al tener en cuenta los procesos didácticos de las
áreas curriculares de comunicación, matemática, Personal
social y ciencia y tecnología,.
5.- Los docentes mas del 50% tienen en cuenta la
retroalimentación , la evaluación formativa y descripta.
6.- Los docentes utilizan adecuadamente los materiales
estructurados y no estructurados que nos envía el MINEDU.
También, tienen en cuenta el manejo disciplinar de las áreas
curriculares.
7.- Los directivos ya monitorean a sus dicentes en la
planificación y en el desarrollo del aprendizaje .
8.- Los docentes en su gran mayoría ya utilizan
adecuadamente los textos de autoaprendizaje donde se
apreciar las estrategias de aula multigrado.
DIFICULTADES RECOMENDACIONES
1.- La mayoría de docentes tenían dificultades en la 1.- Que los docentes, comiencen a planificar
planificación curricular; es decir, planificaban sus
. la unidad diagnostica para tener un
desde
punto de partida real, que sigan poniendo en
proyectos y las sesiones de aprendizaje sin tener en
practica lo aprendido, y que los directores
cuenta las características de los estudiantes, sus
sigan realizando el monitoreo activo en las
necesidades de aprendizaje y el contexto.
aulas.
2.- los docentes desconocían las estrategias de aula
2.- Que los docentes sigan elaborando
multigrado trabajan a su manera.
materiales de acuerdo a la necesidad de los
3.- De tal manera que esto repercutía en el bajo
estudiantes para desarrollar habilidades de
rendimiento de nuestros estudiantes. Además, no
orden superior.
tenían en cuenta los procesos didácticos de las áreas
3.- Que los docentes tengan en cuenta los
curriculares de comunicación, matemática, Personal
tipos de retroalimentación para tener una
social y ciencia y tecnología.
evaluación formativa, descriptiva de acuerdo a
4.- Los docentes no conocían los tipos de
su realidad.
retroalimentación ni la evaluación formativa y
4.- Que los docentes sigan desarrollando en
descriptiva lo cual se evidenciaba a diario en su
sus aulas los distintos estrategias de atención y
práctica pedagógica.
organización para aulas multigrado ya que eso
5.- Y dificultades para elaborar materiales adecuados y
le permitirá involucrar a sus estudiantes en el
la utilización adecuada de los materiales estructurados
proceso de enseñanza y aprendizaje.
que nos envía el MINEDU. También, no tenían el
5.- Que los docentes sean autores y
manejo disciplinar de las áreas curriculares. No tenían
facilitadores de los grupos de interaprendizaje
en cuenta los enfoques de las áreas.
(GIA) demostrando reflexión sobre sus propias
6.- Algunos docentes que son la minoría conocían el
practicas, contribuyendo de esta manera al
Currículo Nacional de la Educación Básica, por lo tanto
fortalecimiento y la autonomía de sus
no lo utilizaban adecuadamente en la planificación.
Instituciones Educativas.
 ESTRATEGIA FORMATIVA: GIA DOCENTE

LOGROS DIFICULTADES RECOMENDACIONES

 Intercambios de experiencias
pedagógicas en relación a sus
buenas practicas docentes.
 Elaboración de sesiones de
aprendizaje considerando los
procesos pedagógico, didácticos y
estrategias de atención de aulas
multigrado.
 El desarrollo de actividades en
comunidades de aprendizaje la cual
se evidencio en su practica docente.
 Participación activa de los docentes
con opiniones y propuestas sobre las
temáticas trabajadas.
 Intercambio de buenas practicas
entre colegas de las diferentes IE.
 Muchas docentes no
participaban en los GIA, porque
estudiaban talleres de
actualización docente y laborable para el desarrollo
diplomados en la ciudad de
Iquitos
 Las instituciones educativas se
encuentran distantes unas de
otras dificultando el desarrollo
del GIA.
 Ausencia de algunos docentes
por motivo de salud.
 Inasistencia de docentes porque
manifestaban que tenían otras
actividades que hacer (estudiar,
familiar, negocios)
 Que se desarrollen los GIA
de forma institucional.
 Que se tome un día
de GIA.
 Buscar dias y horarios para
que todos los docentes
puedan participar en el GIA
 Comprometer a los
docentes en la realización
de los GIA.
 Se recomienda focalizar las
instituciones que estén
cerca unas de otras.
 ESTRATEGIA FORMATIVA: GIA DIRECTOR

LOGROS DIFICULTADES RECOMENDACIONES

 Actualización de los documentos de  Que debe haber coordinación

gestión institucional.
 Empoderamiento por parte de los
directores en la elaboración de
unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje para un mejor monitoreo
a sus docentes.
 Muchos directores de las IE. no
se involucran con el trabajo
técnico pedagógico.
 Directores designados no
podían asistir a los GIA por el
diplomado del MINEDU.
 Instituciones educativas
distantes una de otras.
entre MINEDU, DREL, UGEL.
Para evitar cruces en las
actividades de los directores.
 Reunión con todos los
directores antes del inicio del
acompañamiento pedagógico.
 Que desde el inicio del año
escolar reajusten sus
documentos de gestión
institucional.
 Incluir en el PAT 2020, la
estrategia formativa: GIA que
se trabajaran durante el año
escolar.
 ESTRATEGIA FORMATIVA: TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
LOGROS
 Se logró que los participantes
reconozcan el perfile de egreso y los
11 aprendizajes de la EBR.
 Se logró analizar y sustentar las
resoluciones Vice-Ministeriales
como son la 256 y 332.
 Lograron analizar las competencias, capacidades
de las cuatro áreas: Personal Social, matemática,
Comunicación, ciencia y tecnología. Y la relación
que guarda con el estándar.
 Se comprendió que la evaluación formativa
según el CNEB y la RVM 025-19. MINEDU es un
proceso permanente, continuo y sistemático.
 Comprender porque es importante la
planificación curricular de aulas multigradas y la
elaboración del mismo, desde la caracterización
del estudiante y el contexto.
DIFICULTADES
Los docentes desconocían el perfil de Egreso,
ya que ellos consideraban que existían 11
perfiles y 11 aprendizajes.
Los docentes se sentían muy cansado por los
días que serializaron los talleres.
Los docentes desconocían de las RVM 256 y la
332. Que trata de las escuelas rurales,
multigrado.
En un primer momento tenían dificultades del
empoderamiento de la síntesis de la naturaleza
y significado de los propósitos de aprendizaje
en las cuatro áreas.
Desconocimiento de la Normativa de
evaluación formativa, porque ellos no
consideraban ninguna evaluación, solo
evaluaban contenidos.
Desconocían la planificación de escuela
multigrado.
RECOMENDACIONES
 Que la Ugel Maynas realice talleres en
dos momentos: al inicio del año
escolar y a medio año.
Se recomienda a la Ugel Maynas que en
los talleres se logre hacer comprender a
los docentes que existen normativas
regulan el trabajo pedagógico en las I.E.
Rurales.
 Se les recomienda que en los talleres se
vuelva a repetir analizar y releer la
naturaleza, enfoque y comprender la
competencia.
 Que en los talleres a realizar se
planifique evaluación formativa como
indica la RVM -025-19 del Minedu .
 Se les sugiere que en los talleres
realicen la planificación considerando
las escuelas multigrado, situaciones
significativa, del contexto.
 ESTRATEGIA FORMATIVA: TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE
LOGROS
 Se logró mejorar el PCA, teniendo en cuenta en su
estructura, situaciones significativas, etc.
 Elaborar proyectos de aprendizaje, considerando
sus elementos y estructuras.
 Elaboración de sesiones de las áreas trabajadas
considerando el enfoque y los propósitos de
aprendizaje.
DIFICULTADES RECOMENDACIONES
Los docentes no aceptaban a un inicio el cambio a la
 Que se pida en el taller que los docentes pongan en
estructura del PCA, porque ellos contaban con un PCA
practica todas las informaciones que se les brinda.
Polidocente completo.
Que existen docentes que llegan tarde y algunos faltan  Que la UGEL tenga mas control de la asistencia y
durante la semana. permanencia en el taller de los docentes.
En un primer momento tuvieron dificultades por
 Se les recomienda que también en los Talleres que
desconocimiento ya que era algo novedoso para ellos.
fomente a los docentes la integración de los Gias ,
organizándose en grupo de aprendizaje entre las
comunidades cercanas.
No les era fácil precisar desempeños, por grados y/o
ciclos. Porque les parecía nuevo.
 TAREAS PENDIENTES

 Que los Directores de las IIEE asuman el Acompañamiento y monitoreo a sus docentes como una práctica
cotidiana.
 La institucionalización de las comunidades de aprendizaje.
 Continuar con la implementación del hábito lector y de ser posible, implementarlo en todas las II.EE. De la
jurisdicción.
 Que los docentes organicen las EVIDENCIAS de aprendizaje al cierre del año escolar.
 Que se elabore la UNIDAD DIAGNOSTICA para el inicio del próximo año, considerando la elaboración de la
caracterización sociocultural.