METODIKA NASTAVE NJEMAČKOG JEZIKA

DR NEDA DONAT
 PROJEKTI kao vrsta kompleksnih zadataka
 - stimulišu kako individualno, tako i kooperativno
učenje u autentičnim relacijama
 - učenici imaju mogućnost da preuzmu odgovornost
za vlastiti proces učenja
 - idealna prilika da se kroz projekat primjene
didaktičko-metodski principi
(Kompetenzorientierung, Erfolgsorientierung,
Handlungsorientierung, Aufgabenorientierung,
Interaktionsorientierung, Kontextualisierung,
Personalisierung, Lerneraktivierung)
 Primjer kompleksnog zadatka (projekta) - inscenacija
modne revije. Radi se u parovima, “model” šeta pistom
a voditelj ga opisuje . Drugi čas zamjenjuju uloge
model i voditelj. Sve se snima kamerom i kasnije
analizira, a može se pokazati i roditeljima.
 Učenici tako
 - uče riječi vezane za odijevanje i primjenjuju ih
 - uče nazive boja i primjenjuju ih
 - u stanju su da opišu pojedine odjevne predmete
 - vježbaju izraze Das ist / Hier ist / Er, sie trägt
 - uče da sarađuju, da nastupaju pred odjeljenjem,
 - uče da se međusobno podržavaju
 Karakteristike nastavnih projekata

 1. Konkretan cilj koji dozvoljava upotrebu jezika u

komunikativnoj funkciji
 2. Zajedničko planiranje i sprovođenje projekta od
strane nastavnika i učenika.
 3. Uvođenje spoljašnjeg svijeta u učionicu, jedinstvo
jezika i djelovanja
 4. Samostalno istraživanje učenika, uz upotrebu npr.
rječnika, gramatika, kompjutera, mikrofona, kamere
itd.
 5. Rezultat je moguće prezentovati i van učionice –
poster, novine, itd.
 Projektna nastava

 - Ne radi se o nečem novom u metodici/didaktici,

postoji od kraja 70-tih, početka 80-tih godina.
 Projektna nastava omogućava kompleksno učenje, tj.
uvježbavanje više kompetencija odjednom.
 - Ne postoji opšte prihvaćena definicija termina
Projektna nastava.
 - U stručnoj literaturi se koriste izrazi. Projektno
orijentisano učenje, projektno učenje, projektna
nastava (projektorientiertes
Lernen/Projektlernen/Projektunterricht)
 Karakteristike projektne nastave
 1. Povezana je sa svakodnevnim životom i stvarnošću.
Tematika projekta treba da je bliska učenicima.

 2. Međukulturna orijentacija. Učenici kroz strani jezik

upoznaju i kulturu tog jezika.

 3. Cjelovito učenje znači aktiviranje svih čula. Učenik

“uči glavom, srcem i rukama”.

 4. Procesna orijentacija. Učenici razgovaraju o

projektu, izražavaju svoje ideje, prijedloge, traže
rješenja za zadatke, probleme.
 5. Orijentisanje na proizvod. Na kraju procesa imamo
proizvod koji je moguće prezentovati na različite načine,
shodno sposobnostima učenika.

 6. Takva nastava stimuliše veće angažovanje učenika u

nastavi, samostalan rad, stimuliše se autonomnost učenja.

 7. Interktivna nastava. U projektnoj nastavi postoji visok

stepen interaktivnosti među svim učesnicima u procesu
nastave.
 Mikroprojekti x makroprojekti
- Mikroprojekti:
- Mogu se sprovesti za vrijeme trajanja 1 ili 2 nastavna
časa. Mogu se povezati sa gradivom iz lekcije.
- Preporučuje se da nastavnici počnu sa
mikroprojektima, jer je samo mali dio njih tokom
studija i praktične obuke pripreman za projektnu
nastavu.
- Primjer 1: U udžbeniku je dat navod kako se mogu
štampati slova na majice uz pomoć krompira i boja za
tekstil.
- Primjer 2: Mikroprojekt s računima iz prodavnice.
Učenici su napravili profil kupaca.
 Makroprojekti:
 Mogu trajati 2 ili više časova.
 Tri tipične vrste projekata:
 1. međukulturni projekti – susreti sa izvornim
govornicima jezika ili odjeljenjima iz neke druge
zemlje
 2. Projekti detaljnijeg istraživanja vlastitog okruženja
 3.Književni projekti s ciljem nalaženja nekog drugog
pristupa književnim tekstovima
Ad 1: Međukulturni projekti
Primjer 1: 1980. g. u pokrajini Hesen iz predmeta
Engleski jezik sproveden Airport-Projekt. Prvi veliki
projekat te vrste.
Učenici osnovne škole su nakon godinu i po učenja
engleskog jezika posjetili sa nastavnikom Frankfurtski
aerodrom i intervjuisali putnike na engleskom jeziku.

Primjer 2: Učenici njemačkog jezika u Kanadi posjećuju

1989. njemačku četvrt u jednom kanadskom gradu i
intervjuišu zaposlene u radnjama. Grupni rad. Svako
ima svoju ulogu.
 Primjer 3: Projekat između dva odjeljenja iz Hrvatske i
Irske. Primjer za projekat u digitalnoj eri.
 Cilj inicijative PASCH (Schulen: Partner für die Zukunft)
je umrežavanje škola širom svijeta.

 Učenici hrvatske škole su dizajnirali maskotu Trefi koja

putuje po svijetu i posjećuje škole i referiše o svojim
utiscima.

 Primjer 4: Škola iz Brna (Češka). Projekat istraživanja

grada u kome žive. Fotografisano 60 prozora. Pojedine
grupe su odabrale neki prozor i pokušavale
rekonstruisati život koji se odvija iza tog prozora.
 Uloga nastavnika u projektnoj nastavi
 U projektnoj nastavi nastavnik ima ulogu posrednika,
savjetnika, moderatora, osobe koja vrši monitoring.
 -Nastavnik brine o tome da učenicima bude na
raspolaganju sve što im je potrebno – rječnici, stručna
literatura, internet, i sl.
 -Nastavnik učenicima pomaže da jezički formulišu ono
što žele reći
 -Ako se projekat sprovodi u dužem periodu, poželjno
je da učenici napišu Izvještaj (Zwischenbericht) o
onome što je već urađeno i što je još potrebno uraditi,
te ko je odgovoran za određene stavke
DANKE!