Introducción

La práctica docente se compone, como

sabemos, de conocimientos y técnicas
aprendidas por el profesor en su
quehacer cotidiano dentro del aula y de
la escuela, pero también de
conocimientos teóricos y de los
resultados de la investigación
educacional confirmados en múltiples
contextos.
 Prácticamente, la totalidad de estos aportes
Provienen del trabajo de investigadores
externos a las escuelas de los cuales se
plantean preguntas:
• Sobre la conducta del profesor.
• Sobre las conductas de los estudiantes.
• Sobre el ambiente en el cual se desarrolla
el trabajo escolar.
• Etc.
Al proceder de esta forma, el investigador
profesional no toma en cuenta la
experiencia que el propio profesor y otros
actores directos del proceso educativo
tienen para formular las preguntas frente
a problemas que lo afectan
personalmente. En consecuencia el
profesor debe tener los conocimientos
suficientes y necesarios que le permitan
encontrar las estrategias más apropiadas
para su mejor desempeño docente
IMPORTANCIA DE LA FORMACION DEL
PROFESOR COMO INVESTIGADOR
EDUCACIONAL:
Es común que en la práctica docente se
utilicen, conocimientos obtenidos por la
investigación educacional, pero
formulados a niveles generales, por
ejemplo: “el aprendizaje cooperativo
mejora el rendimiento de los alumnos y
las alumnas”
O bien se utilizan resultados obtenidos en
contexto muy particulares, por ejemplo:
“Un estudio realizado en…del cuarto Medio
de un liceo ubicado en….se encontró….. “.
Conocimientos expresados en esta forma no
permiten, en el primer caso, saber si el
aprendizaje cooperativo logra los mismos
efectos de taL o cual asignatura, de
determinado nivel, de cierta edad, etc.
 Por otro lado, resultados obtenidos en
situaciones particulares, como se pretende
ejemplificar en el segundo caso, no son
utilizables en contextos diferentes a aquel
en le cual se obtuvo el resultado
informado por el investigador externo.
 Otro argumento tiene que ver con la
compatibilidad de los resultados de una
investigación realizada por el profesor y la
búsqueda de soluciones factibles de poner
en práctica en el contexto institucional y
escolar de la escuela.
 Esta posibilidad de introducir esta nueva
dimensión profesional del profesor tiene
que ver con las características más útiles
de la denominada investigación – acción,
entre ellas, la de obtener una comprensión
más profunda y comprometida con sus
quehacer pedagógico, ya sea que se
realice en el aula, en la escuela o en la
comunidad.
 Otro argumento a favor de la formación
del profesor como investigador es la
importancia que significa que un profesor
tenga la capacidad de leer y comprender
 informes de investigación preparados por
especialistas profesionales o por
académicos de universidades y centros
de educación superior.
Finalmente se puede agregar que existe
suficiente confirmación para sostener
con algún grado de confianza que
cuando los profesores se valoran como
investigadores:
1. Más dispuestos se encuentran para
recibir sugerencias procedentes de sus
alumnos, de sus colegas y de los padres
de familia.
2.- mayor disposición y capacidad para
someter a crítica su práctica docente.
3.- tienen mayor capacidad para introducir
cambios en su práctica docente.
LA INVESTIGACION EDUCATIVA
El proceso educativo, es un proceso
complejo y que compromete no sólo a los
profesores y alumnos en procesos de
enseñanza – aprendizaje, sino también a
toda la escuela dentro de la cual se da tal
proceso, a la comunidad a la cual
pertenece y, para fijar los límites de esa
ubicación, a la sociedad de la cual forman
partes esas organizaciones componentes.
La natural complejidad, aparece en la
siguiente cita:
“La educación es a la vez un mundo en sí y un
reflejo del mundo. Está sometida a la sociedad y
concurre a sus fines, especialmente al desarrollo
de sus fuerzas productivas, atendiendo a la
renovación de los recursos humanos; de forma
más general reacciona necesariamente, aunque
sea sólo por el conocimiento que de ello
proporciona, a las condiciones ambientales a las
que se halla sometida. Por eso mismo, contribuye
a engendrar las condiciones objetivas de su
propia transformación, de su propio progreso….
Por último, en el plano de lo vivo, tal como la
sienten enseñantes, enseñados y padres, la
función social de la práctica educativa, bajos
las formas pedagógicas y en los contextos
múltiples donde se ejerce, aparece como
infinitamente compleja, y se comprueba tanto
la magnitud del poder liberador de la
educación como sus impotencias, sus
deficiencias y sus coerciones.
Modelo integral de un sistema educativo
(Estructura, funcionamiento y resultados)
Aportes de Conocimientos Población y Recursos
la sociedad existentes personal Econ. Calif.
Sistema 1.- Fines. 8.- Estudiantes. 12.- Edificios.
educativo 2.- Objetivos. 9.- Profesores. 13.- Dotación.
3.- Planes. 10.- Dirección. 14.- Presupues.
4.- Programas. 11.- Administr.
5.- Téc. Educat.
6.- Evaluación.
7.- Material
Didáctico.
Por lo tanto los resultados para la sociedad
son: “Personas educadas: conocimientos,
destrezas, actitudes para funciones e
instituciones:
a) Económicas.
b) Sociales.
c) Políticas.
d) Culturales
Édgar Faure y otros
Aprender a Ser. Unesco.
Alianza Universidad, pp. 114 -115.
Gráfico 1.
 Además de la ubicación de la educación
dentro de la sociedad que la vincula y la
compromete con todas sus instituciones,
existe otro plano de análisis que es el
entender que a partir del proceso básico
que se inicia en la escuela, concurren
numerosas disciplinas o ciencias que
tienen que ver con el individuo, la cultura y
al sociedad. En efecto:
El estudio de cómo aprenden las personas,
es el campo de preocupación de la
sicología del aprendizaje.
 los procesos de interacción entre
profesores y estudiantes corresponden al
campo de estudio de la sicología social y
de la etnografía escolar.
 Las relaciones de la escuela con la
sociedad son analizadas por la sociología y
la economía.
 El desarrollo de los sistemas escolares
por la Historia de la educación.
 etc.
La relación entre las disciplinas anteriores
se da mediante la investigación de los
fenómenos educativos desde las
perspectivas teóricas y problemáticas de
esas disciplinas. Es la investigación
entendida como creación de
conocimientos, la que nos permite
distinguir características de las
instituciones y procesos educativos y
utilizar dichos conocimientos en el
mejoramiento de la educación y, través de
lo anterior en el desarrollo social y
económico de la sociedad.
La ciencia y el conocimiento científico

La ciencia es el conjunto de conocimientos

sobre una determinada área de la realidad
que se ha logrado mediante el uso del
MÉTODO CIENTÍFICO, existen dos tipos
generales de ciencia:
a) las ciencias nomotéticas.
b) las ciencias idiográficas
 Las ciencias nomotéticas utilizan
principalmente información cuantitativa y
buscan generalizar los conocimientos que
adquieren mediante la formulación de
leyes. En búsqueda de esta finalidad
cumplen las siguientes funciones:
1.- Describir los fenómenos a los cuales se
refieren, es decir, dar a conocer sus partes
componentes y la forma de su
funcionamiento.
2.- Explicar los fenómenos mediante leyes o
factores explicativos causales.
3.- Predecir la ocurrencia de otros
fenómenos a partir del conocimiento
existente, con un cierto grado de
probabilidad.
Las ciencias idiográficas utilizan
principalmente información de tipo
cualitativo. Su función principal es la
descripción en profundidad del objeto de
estudio realizada de tal modo que se
pueda llevar a la comprensión de los
acontecimientos que ocurren en él.
 El método científico
El conocimiento que forman las ciencias se
logra mediante la aplicación de un
conjunto de procedimientos, guiados por
la lógica, que se denominan con el
término de método científico.
Esos procedimientos dependen del objeto
al cual se dirige el estudio y las
circunstancias en las cuales se estudia,
por lo tanto depende de la conducta del
investigador si:
• Se encuentran el uso del razonamiento
inductivo (que generaliza a partir de un
cierto número de casos estudiados).
• Se encuentran uso del razonamiento
deductivo (que hace afirmaciones
particulares a partir de juicios generales.
Otra forma de caracterizar el conocimiento
de la ciencia o conocimiento científico es
de acuerdo a las características generales
que lo distinguen de otros tipos de
conocimientos como el cotidiano, el
religioso, etc.:
1.- Tienen un origen empírico, basado en la
observación de la realidad.
2.- Se logra mediante la aplicación del
método científico.
3.- El conocimiento logrado está
constantemente sometido a duda
metódica.
4.- No hay verdades absolutas. El
conocimiento científico es probabilístico.
5.- Es intersubjetivo, es decir, su validez
exige acuerdo de la comunidad científica,
es por lo tanto un conocimiento
contrastable con datos de la realidad.
6.- Es un conjunto relacionados de
conceptos sobre objetos estudiados. Está
constituido por sistema de conocimientos.
7.- Es racional: trata de eliminar los juicios
de valor, los prejuicios y las ideologías.
8.- Utiliza un lenguaje propio, claro que
tiene referentes precisos y claramente
identificados.
 La investigación científica
Es el trabajo que realiza el hombre para
obtener conocimientos científicos, en otras
palabras es la creación de conocimientos
científicos. Ejemplo: Resultados de
investigaciones realizadas en el nivel de
educación básica de América Latina dicen:
Los maestros autoritarios fomentan el
fracaso escolar de sus alumnos.
Los niños de alto y bajo rendimiento
difieren en sus niveles de lectura.
No existe suficiente evidencia para afirmar
que exista una relación entre
perfeccionamiento tradicional de los
profesores y el rendimiento de sus
alumnos.
Existe asociación entre nivel educacional y
el estado nutricional de los alumnos de
manera que los niveles superiores de
escolaridad corresponden a los niveles
mayores de nutrición.
 (Carlos Muñoz I. Santiago. 1988)
 Áreas de investigación
Los resultados de la investigación suelen
ser agrupados en ciertas áreas, de manera
más o menos arbitraria en cuanto a que
algunos resultados puedan corresponder a
más de un área.
En la investigación educativa se distinguen
áreas como las siguientes:
 Calidad de la educación.
 Rendimiento escolar en asignaturas
específicas: lenguaje, matemáticas, etc.
 El proceso de enseñanza – aprendizaje.
El fracaso escolar: repitencia , deserción.
Eficiencia interna de la escuela.
Equidad de la educación.
Distribución social de la educación (según
niveles socioeconómicos, tipos de
ocupación, etc.)
Problemas de aprendizaje.
Relación entre educación y trabajo.
Características sociales de la escuela.
Características sociales del profesor.
Estilos de aprendizajes.
Estilos de enseñanza.
Pensamiento del profesor sobre su
conducta docente.
Pensamiento del alumno sobre su
aprendizaje.
Demanda de los padres a la educación
que reciben sus hijos.
Efectos del uso del computador en el
aprendizaje.
Participación de los padres en la
educación formal de sus hijos.
Formas y uso de las innovaciones
educativas.
Conexiones entre el hogar, la escuela y la
comunidad en el aprendizaje y desarrollo
de los niños.
Disciplina y control en el aula.
Estilos de gestión de la escuela.
Prevención de la drogradicción
Formas e instrumentos de evaluación
escolar.
Evaluación de la unidad educativa.
En cada una de las áreas anteriores existe
un conocimiento acumulado sobre la cual
cada nueva investigación va validando lo
conocido o va agregando nuevos
conocimientos, esta función se ejercita de
dos maneras diferentes:
o Derivar un problema de investigación de
una teoría existente.
 En tal caso la investigación a realizar se
propone comprobar si esa conclusión se
da en realidad y, en un nivel más alto
comprobar que la teoría es válida.
o La otra práctica investigativa consiste en
plantearse como punto de partida un
problema de investigación para
finalmente, según los resultados que se
obtengan con los datos recogidos,
elaborar una hipótesis explicativa de esta
situación, en este caso se genera una
teoría.
 Término de teoría

Una teoría es un conjunto de conceptos,

definiciones y proposiciones relacionadas
entre sí que se refieren a sucesos de la
realidad con la finalidad de explicarlos y
predecirlos.