OBSERVATÓRIO DE AÇÕES AFIRMATIVAS 20 E 21 DE OUTUBRO DE 2015
A INTERDISCIPLINARIDADE NA PROMOÇÃO DAS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A INCLUSÃO DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA
Letícia Corrêa Machado, Ana Paula de Lima Rodrigues,
Juliana Jéssica Drescher - A partir anos 90: Debates RESUMO acirrados sobre inclusão e acessibilidade nas instituições de ensino; - Como fazer a inclusão plena? - LDB (9394/96): legitimadora no Brasil dos direitos das PcD nas regulares de ensino, mas passível de interpretações; - A inclusão vai além das modificações arquitetônicas, requer planejamento adequado a cada necessidade cognitiva individual; - O planejamento depende de um diagnóstico preciso das PcD (há graus diferenciados de deficiências) - O Artigo busca refletir sobre as alternativas que buscam o embasamento de políticas púb. inclusivas; para isto é importante a interdisciplinaridade na promoção de ações efetivas e na identificação de obstáculos que comprometem a aprendizagem, bem como o planejamento de intervenções didático-pedagógicas. 1. A inclusão de PcD na LDB: Suas diferentes interpretações no que diz respeito à inclusão - O Brasil presente nos debates internacionais e a influência da Ed. Especial na LDB (cap. V): “...modalidade oferecida preferencialmente na rede regular de ensino...” , surgem interpretações ambíguas; - Como as instituições regulares promovem a inclusão e a acessibilidade; - Problemática além das barreiras físicas; há preconceitos (PcD consideradas inaptas e inválidas); - Demanda das PcD na escola regular está aumentando, requer mudanças (flexibilização do plano de aula, capacitação e mobilização da equipe escolar, problemática com a Reforma do Estado) - Só as leis e decretam não promovem a inclusão efetiva. 2. Algumas reflexões sobre o diagnóstico das PcD nas instituições escolares e de ensino superior
2.1 Escolas municipais de Santa Maria
Quando não há um diagnóstico preciso da deficiência, o educador especial junto com a equipe diretiva emite um parecer com os dados levantados através da sua analise e dos professores envolvidos com o aluno. Este documento é entregue aos pais e/ou responsáveis para que busquem consulta em uma UBS. O pediatra faz um encaminhamento para um especialista; podendo haver demora pelo atendimento de semanas e até meses. • Com a demora no resultado do diagnóstico, o processo de aprendizagem poderá ser prejudicado, pois quando o professor desconhece as possibilidades para ministrar o conteúdo, a ser compreendido pelo aluno com deficiência, torna-se difícil o educador buscar alternativas que poderiam ser utilizadas para a compreensão do que poderia ser ensinado. É necessário considerar que há níveis diferenciados de deficiências, que se forem identificados precocemente, proporcionará a elaboração de estratégias didáticas que facilitem a aprendizagem. • Há importância na interdisciplinaridade entre as áreas e sub- áreas na escola • As salas de recursos multifuncionais proporcionam o AEE onde são envolvidas estratégias de aprendizagem, com recursos pedagógicos e de acessibilidade. Funcionam de forma transversal a todos níveis, etapas e modalidades. 2.2 A Universidade Federal de Santa Maria A instituição é destaque em ações que proporcionam a inclusão e permanência dos alunos com deficiência no ensino superior. - Núcleo de Acessibilidade: através da equipe multidisciplinar faz o mapeamento das necessidades dos alunos. Com o cadastro, acompanhamento e desenvolvimento de estratégias didático-pedagógicas, promoção de cursos de capacitação.
- ÂNIMA: núcleo de apoio à aprendizagem na educação, com
objetivo de orientar e assistir a comunidade univers. através de uma abordagem interdisciplinar, com atendimento psicopedagógico, psicológico, orientação profissional e AEE, visando a adaptação e desenvolvimento dos alunos na UFSM.
- AFIRME: Programa permanente de acompanhamento e apoio
sócio-pedagógico aos estudantes cotistas, uma demanda do programa de ações afirmativas de inclusão social e racial. 3. A interdisciplinaridade como uma proposta para o embasamento de políticas públicas para a inclusão das PcD * interdisciplinaridade comoimportante ferramenta no processo de inclusão das PcD e na garantia do acesso aos direitos * Ao serem planejadas as Políticas Púb. que tenham como protagonista as PcD é importante que sejam articulados diferentes conhecimentos de modo que as áreas do saber e agentes públicos venham a formular políticas afirmativas que atendam as necessidades destes sujeitos em sua totalidade * As políticas públicas têm além do objetivo de garantir o acesso aos direitos, o de garantir a permanência destes. A CF (1988) aparece como uma política pública que coloca como dever do Estado proporcionar o AEE as PcD. Assim como a LDB que reforça o texto constitucional ao assegurar as PcD o direito de inclusão na rede regular de ensino Porém, na prática algumas políticas públicas encontraram dificuldades em sua implementação nas escolas, pois garantir a matrícula da PcD não efetiva, por si só, a inclusão. Esta acontecerá na medida que a escola e os demais agentes públicos concentrarem seus esforços na formulação e promoção de ações que respondam as necessidades de cada contexto educacional. Como alternativa se dá a interação efetiva e trabalho colaborativo entre: - comunidade escolar - unidades públicas de saúde - instituições de ensino superior - Estado - Nas escolas: a elaboração comprometida do PPP que norteia as políticas da instituição e as mudanças que podem ocorrem para que aconteça a inclusão efetiva e acessibilidade. Com discussões entre as áreas, promoção de debates e buscando auxílio das IES.
- Nas Instituições de ensino superior: auxiliando no
diagnóstico avaliação das necessidades dos alunos, promovendo debates entre as áreas e diferentes centros, para que aconteça a troca de saberes das possibilidades, limitações e formulações de documentos que auxiliem na elaboração de políticas públicas. Muito Obrigada!