José Antonio Anaya Roa

CLASSROOM: Alternative spaces for the

acquisition of knowledge in chemistry.
OBJECTIVE: To change the classroom into an alternative space for the construction
of chemical knowledge, using principles of constructivism, the model
ex-ducere and Maker activities [do it yourself].
 Aristotelian conception (On the Soul)
"When a man is born the dominant part of his soul is an
unwritten tablet ready to write on it“

Platonic conception
Knowledge does not come to man from outside:
it is an effort of the soul to take over the truth.

The role of the educator is to promote in the student

this process of interiorization through which they give
birth to the ideas that fertilize his soul.
PUT INTO
BRING OUT
 Counsel
 Latent potential
 Mentor
 Curiosity
 Direct
 Creativity
 Guide Cram it with  inventiveness
 Lead Knowledge
and Methods  Innovation
 Teach
 Instruct
Constructivism
Vision

“Passivity” “Critical thinking”

 EDUCATION
Etymology Dichotomy

EDUCARE
Counsel, Mentor, Direct,
Guide, Lead,Teach,
Instruct

EDUCATION

EX-DUCERE
Bring Out, Move Forward,
Creativity, Inventiveness
NATIONAL EDUCATIVE SYSTEM

EDUCARE
Elementary School

PLAN DE EDUCACIÓN
Middle High School
Augusto POSITIVISTA
Comte
De unión entre: High School
¨
 Naturaleza y sociedad
Gabino  Ciencia y política
EX-DUCERE
 Ciencia y filosofía positiva. College
Barreda
EL RETO DEL DOCENTE EN BACHILLERATO
Give meaning to stored knowledge
It is not to REPEAT the knowledge given in Middle High School
THEORICISM AND PRAGMATISM IN CHEMICAL EDUCATION
ADOCTRINE: BELIEVE EDUCATE: KNOW
Deductive Thinking Inductive thinking
[traditional teaching] [constructivism]

 Use of general  In reflective

premises as finished contact with reality
and immutable
truths (theories,  Link experience
principles ...) with association of
ideas, images,
 Knowledge abstractions.
presented by the
teacher to assimilate  More real content.
them as beliefs and
 Rebuild reality
truths.
 Requires
 They are
subsequent support
accompanied by
to reinforce
explanations
understanding.
throughout the Believing
process. and knowing
are mutually
exclusive
 Demarcation line
Relationship
established by
Observational correspondence Theoretical
language rules language

[dog house..] [electron, neutróon..]

R
R
E OBSERVATIONAL THEORETICAL Speculative
A TERMS TERMS metaphysics
L
I (Sensitive reality)
(Reality not
T evident to normal
Y physical
perception)
KNOW

TO KNOW BELIEVE

SCIENCE BELIEF
Temístocles Muñoz López (2009) Los Sistemas Educativos La
Educación y las organizaciones que educan. Universidad
Autónoma de Coahuila
 EDUCATIONAL PERSPECTIVES
ARTIFICIAL NATURAL
Content Discovery or
Transmission Research

Didactic Contact with

Mediation natural reality

 The Contents are  interaction with the

organized from object of study that
abroad manipulates and
transforms.
 They "graft" into
the student who  Perceive and interpret
"knows nothing". its natural reality.

Memorization Constructivismo
and technical
operability Comprehensive Significant
capabilities Knowledge

Human Capital for Man-Nature

Labor Market Relationship
 TRANSFER OF CONTENTS
by Didactic Mediation

• An effort to make the artificial process focused on

content organized from outside more efficient
• The indoctrination of scientific beliefs as absolute
truths that are not discussed
• Fanatical professors of religion called science who do
not differ from believers in other religions..
• The scientific rite has a lot of dogma and religion, and
the student, a fan of that new religion called science.
• The student becomes dangerously entangled in a
pseudoscientific scheme where they believe and know
indiscriminatelyte.

Temístocles Muñoz López

 “Nothing comes from nothing; previous
knowledge gives birth to new knowledge”

“"Make the students protagonists of their learning to

overcome the traditional teacher-centered model”.

that the student take out his internal potential and

transform it into action

“Learning to make models implies intense mental

and psychomotor activity by the student”

“Do it yourself”

Confucio 551-479 a.C.

incursión del “movimiento Maker”
en educación
 MAKER-EXDUCER

The best way to learn is based on getting the

subject to interact freely with the object of
knowledge, and by transforming it transform
itself, developing its capabilities integrally
 “CONSTRUCTIVISMO”
ejes metodológicos
Aprendizaje Basado en Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje basado en el Pensamiento
Pensamiento de Diseño
Aula Invertida
Gamificación
Método de Casos, entre muchos otros

“EDUCERE-EDUCARE”
CULTURA MAKER
 “CONSTRUCTIVISMO”
siglo XX

La Gestalt con Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt

Koffka y Kurt Lewin: Psychology of the form or
configuration. (Perceptual experiences).
Jean Piaget: Balancing process of equilibration
Jerome Bruner: Cognitive theory
David Ausubel: Theory of significant learning
Ernst von Glasersfeld: Radical Constructivism
Lev Vigosky: Social Constructivism
Joseph Novak: Human Constructivism.
PLATÓN:
 Todo lo que se llama estudiar y aprender no es otra cosa que recordar
 El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen
ciudadano.
SENECA:
 Estudia no para saber una cosa más, sino para saberla mejor
 Se aprende para la vida, no para la escuela
JOSÉ ORTEGA Y GASSET:
 Siempre que enseñes, enseña a la vez dudar de lo que enseñas
GUSTAVE FLAUBERT:
 La vida debe ser una incesante educación
KANT:
 Es desarrollar en el hombre toda la perfección de que es capaz su naturaleza.
NELSON MANDELA:
 La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar a mundo
JHON DEWEY:
 La educación no e preparación para la vida; la educación es la vida en sí misma.
 Como Arte

Téknē Poiésis
 Arte
 Creación
práctico
 Producción
 Destreza
 Acción de
 Oficio
hacer
 CLASSROOM: Alternative spaces for the
acquisition of knowledge in chemistry.

 CA,MBIO DE CULTURA DEL TRABAJO DOCENTE

 ATREVERSE A ACTUAR DESDE EL UNIVERSO CULTURAL DEL
ALUMNADO.

 de actividades lúdicas que promuevan aprendizajes para la

asimilación de conocimientos químicos significativos.
 KNOWLEDGE CONSTRUCTORS
 con empleo del "hazlo tú mismo“

 Our misión is to harness the potential of making to transform

teaching and learning
do-it-yourself
Las indicaciones son:
a. Hacer dibujos en dos dimensiones de representaciones de Lewis
1) De átomos H, C, N, O, F, Cl. [el profesor hará la observación
en la ubicación de los electrones antes y después de la
hibridación sp3, con especial atención en el carbono]. 2) De
moléculas orgánicas simple con enlaces s. [el profesor hará la
observación de la estructura tetraédrica y de la influencia de los
pares de electrones no compartidos en las estructuras ¿es la
molécula de agua angular?].
b. Hacer un diseño en perspectiva 3D de los átomos y las
moléculas del inciso A.
c. Con base en los diseños anteriores, construir representaciones
3D de átomos y moléculas. [el profesor deberá observar el
empleo de tetraedros, deberán presentar pares de electrones
libres.
Las indicaciones son:
a. Hacer la comparación entre los dibujos presentados en pizarrón
o internet con los modelos 3D manufacturados por los alumnos.
b. Repetir lo anterior con moléculas orgánicas con enlaces dobles s
y p [el profesor hará la observación sobre los ángulos de enlace
y la estructura plana].
c. Repetir lo anterior con moléculas orgánicas con enlaces triples s
y p [el profesor hará la observación sobre los ángulos de enlace
y la estructura lineal].
En todos los casos, la secuencia para la construcción del modelo D
es: Fórmula condensada, fórmulasemidesarrollada, fórmula
desarrollada, dibujo 2D, dibujo 3D, Construcción modelo 3D
 MATEMÁTICAS EXPERIMENTALES

1.- Trabajo de campo [cancha de futbol rápido] con el fin de comparar la naturaleza
[physis] y la actividad “cultural” del hombre [nómos ]
2.- Empleo del nivel [suelo] y la plomada [pared] usados desde tiempos inmemorables
3.- Observar la sombra que proyectamos con la luz solar.
4.- Hacer un símil en el piso considerando la proyección a la pared y al suelo de un
objeto colocado en el cenit. Mover el objeto a determinados por ángulos

Indicar lo que
representan los valores
de senos y cosenos
 FENÓMENO EDUCATIVO
UN ACTO CULTURAL INTERDISCIPLINAR

Plantear nuevas visiones que trasciendan la concepción disciplinar

Ir ala búsqueda de una práctica docente-educativa más

sensible, exhaustiva, cuyo eje sea enseñar a investigar,
integradora del as ciencias sociales humanas pragmáticas,
formadora de conocimiento autónomo, ciudadanos

Buscar el desarrollo integral remite a la problemática: hacia dónde

se perfilará al ser humano