‫مديرية الكشافة والمرشدات‬

‫دراسة قادة الوحدات الكشفية‬

‫الشارة الخشبية‬
‫إعداد وتقديم‪:‬‬
‫القائد عبد الرحمن الكليب‬
‫حـــــل الـمـشـكـالت‬

‫‪1‬‬
 ‫مـفـهـوم حـل المــشـكالت‬
‫يقصد به مجموعة من العمليات التي يقوم بها‬
‫الفرد مستخدما المعلومات والمعارف التي سبق‬
‫له تعلمها‪ ،‬والمهارات التي اكتسبها في التغلب‬
‫على موقف بشكل جديد‪ ،‬وغير مألوف له في‬
‫السيطرة عليه‪ ،‬والوصول إلى حل له‬

‫‪2‬‬
 ‫أنـواع المـشـكــالت‬
‫‪ -1‬مشكالت تتحدد فيها المعطيات واألهداف بوضوح تام‬ ‫•‬
‫‪-2‬مشكالت توضح فيها المعطيات ‪ ،‬واألهداف غير محددة‬ ‫•‬
‫بوضوح‬
‫‪ -3‬مشكالت أهدافها محدد وواضحة‪ ،‬ومعطياتها غير واضحة‬ ‫•‬
‫‪ -4‬مشكالت تفتقر إلى وضح األهداف والمعطيات‬ ‫•‬
‫‪ -5‬مشكالت لها إجابة صحيحة‪ ،‬ولكن اإلجراءات الالزمة‬ ‫•‬
‫لالنتقال من الوضع النهائي غير واضحة‪ ،‬وتعرف بمشكالت‬
‫االستبصار‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ويصف المختصون طريقة حل المشكالت في‬
‫تناولها للموضوعات والقضايا المطروحة على‬
‫األفراد إلى طريقتين قــــد تتفقان في بعض‬
‫العناصر‬
‫ولـــكـــن تخـتلــفان في كثير منها هــمـا ‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ -1‬طريقة حل المشكالت باألسلوب العادي‬
‫اإلتفاقي أو النمطي ‪convergent‬‬
‫إثــارة المشكلة والشعور بها‬ ‫أ‪-‬‬
‫تـحـديـد المشكلة‬ ‫ب‪-‬‬
‫جـمـع المعلومات والبيانات المتصلة بالمشكلة‬ ‫ج‪-‬‬
‫فــرض الفروض المحتملة‬ ‫د‪-‬‬
‫اخـتـبار صحة الفروض واختيار األكثر احتماال ليكون‬ ‫ه‪-‬‬
‫حل المشكلة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ -2‬طريقة حل المشكالت باألسلوب االبتكاري‪،‬‬
‫‪Divergent‬أو االبداعي‬
‫أ‪ -‬تحتاج إلى درجة عالية من الحساسية لدى الكشافة‬
‫أو من يتعامل مع المشكلة في تحديدها وتحديد‬
‫أبعادها ال يستطيع ان يدركها العاديين من الكشافة أو‬
‫األفراد‪ ،‬وذلك ما أطلق عليه أحد الباحثين الحساسية‬
‫للمشكالت‬
‫ب‪ -‬كما تحتاج أيضاً إلى درجة عالية من استنباط‬
‫العالقات واستنباط المتعلقات سواء في صياغة‬
‫الفروض أو التوصل إلى الناتج االبتكاري ‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫خطوات حل المشكلة‬
‫‪ -1‬الشعور بالمشكلة‬
‫‪ -2‬تحديد المشكلة‬
‫‪ -3‬تحليل المشكلة‬
‫‪ -4‬جمع البيانات المرتبطة بالمشكلة‬
‫‪ -5‬اقتراح الحلول‬
‫‪ -6‬دراسة الحلول المقترحة دراسة وافية‬
‫‪-7‬الحلول االبداعية‬
‫‪7‬‬
 ‫األسس التربوية التي تستند إليها‬
‫استراتيجية حل المشكالت‬
‫‪ -1‬تتماشى استراتيجية حل المشكالت مع طبيعة عملية‬
‫التعليم التي تقضي أن يكون لدى الكشاف هدف يسعى إلى‬
‫تحقيقه‬
‫‪ -2‬تتفق مع مواقف البحث العلمي‬
‫‪ -3‬تجمع في إطار واحد بين محتوى التعلم أو مادته وبين‬
‫استراتيجية التعلم وطريقته‬

‫‪8‬‬
‫شروط وتوظيف استراتيجية حل المشكالت‬

‫‪ -1‬ان يكون القائد نفسه قادرا على توظيف استراتيجية‬

‫حل المشكالت ملما بالمبادئ واألسس االزمة لتوظيفها‬
‫‪ -2‬ان يكون القائد قادرا على تحديد األهداف التعليمية لكل‬
‫خطوة‬
‫‪ -3‬ان تكون المشكلة من النوع الذي يستثير الكشافة‬
‫ويتحداهم‬
‫‪ -4‬استخدام القائد طريقة مناسبة لتقويم تعلم الكشافة‬
‫إستراتيجية حل المشكالت‬
‫‪ -5‬ضرورة تأكد القائد من وضوح المتطلبات األساسية‬
‫‪ 9‬لحل المشكالت قبل الشروع في تعلمها‬
‫خصائص الخبرة في حل المشكالت‬
‫‪ -1‬االتجاهات اإليجابية نحو المواقف الصعبة‬
‫والثقة الكبيرة بإمكانية التغلب عليها‬
‫‪ -2‬الحرص على الدقة‬
‫‪ -3‬تجزئة المشكلة‬
‫‪ -4‬التأمل في حل المشكلة‬
‫‪ -5‬يظهر الكشافة المتميزون في حال‬
‫المشكالت نشاطا وفعالية بأشكال متعددة‬

‫‪10‬‬
 ‫خطوات حل المشكلة‬
‫‪ -1‬تحديد المشكلة‬
‫‪ -2‬الربط بين عناصر ومكونات المشكلة‬
‫‪ -3‬تعداد الحلول الممكنة‬
‫‪ -4‬التخطيط إليجاد الحلول‬
‫‪ -5‬تجريب الحل واختياره‬
‫‪ -6‬تعميم نتائجه‬
‫‪ -7‬نقل الخبرة والتعلم إلى مواقف جديدة‬
‫‪11‬‬
‫انتهت المحاضرة‬