Professional Documents
Culture Documents
DCSCW 008
DCSCW 008
تنمية التفكير
لقد انعكس اهتمام الباحثين التربويين بمهارات التفكير على االهتمام بطرق
وأساليب تنميته ،الن النجاح فى تنميته يتوقف بدرجة كبيرة على
االستراتيجيات و االساليب المستخدمة .
ويجب أن تتميز هذه االساليب و االستراتيجيات بما يلى :
-1المرونة
-2القابلية للتعديل حسب الموقف التعليمى
-3تحد من سيطرة المعلم فى الموقف التعليمى
ولقد ادى اهتمام الباحثين التربويين فى هذا المجال الى اثرائه بالعديد من
الطرق و االساليب التربوية ،ومن أبرزها ما يلى :
العصف الذهنى & حل المشكالت & حل المشكالت بطرق مستقبلية &
معالجة االفكار و تطويرها & التعلم باإلتقان & المناقشة & التعلم
باالستكشاف & أسلوب االسئلة & تمثيل االدوار ،التعلم الذاتى &
الحقائب التعليمية & التعليم المبرمج & التعليم بالحاسوب & أسلوب تآلف
االشتات .
أوال :أسلوب ألعصف ألذهني
لقد ظهرت مسميات متعددة للعصف الذهنى منها :
القصف الذهنى ،أمطار الدماغ ،توليد االفكار ،تجاذب االفكار .
اال أن أكثرها شيوعا واستخداما ً فى المجال التربوى هو العصف
الذهنى و تقوم هذه التسمية على تصور موقف تحد بين
طرفين هما العقل البشرى من جانب و المشكلة من جانب آخر
.
لذلك يمكن تعريف العصف الذهني فى التعليم بأنه :
أسلوب تعليمي يمكن استخدامه مع الطالب ،حيث يقوم الطالب بإطالق
عنان التفكير بحرية تامة فى مسألة ما أو مشكلة ما بحثا ً عن أكبر عدد
ممكن من الحلول فتتدفق االفكار بغزارة و بسرعة و دون كابح ،ألن
بقاء الفكرة فى الذهن يعيق غيرها من االفكار عن الظهور ،ثم يتم
البحث من بين مجموع االفكار التى تم توليدها عن أفضل فكرة دون
الحاجة الى نقد أو تخطئة بقية االفكار
أهمية العصف الذهنى فى التدريس
-1نقل التركيز فى عملية التدريس من التلقين الى التركيز على مستويات التفكير العليا .
-2تدريب الطالب على مهارة انتاج أكبر عدد من االفكار غير المسبوقة .
-3يستثير تفكير الطالب ويتحدى قدراتهم العقلية .
-4ايجاد أكبر عدد من الحلول و البدائل لمشكلة معينة .
ضمان التعاون فى التفكير بين طالب الفصل الواحد .
-5تدريب الطالب على الصراحة و الوضوح عند التفكير فى مشكلة ما .
-6زيادة وعى الطالب بالمشاكل الحياتية و كيفية حلها .
-7منح الطالب الحرية المطلقة فى التفكير .
-8جذب انتباه الطالب و تركيزهم بدرجة أكبر أثناء عملية العصف الذهنى .
شروط تنفيذ أسلوب العصف الذهنى :
-1تتكون جلسة العصف الذهنى من 6الى 12طالب .
-2تجنب أى نوع من الحكم أو النقد لالفكار المطروحة أثناء توليد
االفكار .
-3ينبغى تشجيع التوالد الحر لالفكار و تقبلها و الترحيب بها ما
دامت متصلة بالمشكلة لكى يتخلص الطالب من تحفظه على
أفكاره ويطلق العنان لها و كأنه يتحدث مع نفسه .
-4التأكيد على كم االستجابات ال كيفها .
-5االفكار المطروحة ملك للجميع فينبغى تحسينها و تعديلها أو
دمجها للخروج بفكرة جديدة .
خطوات العصف الذهنى
الخطوة االولى ( تهيئة المتعلمين لجلسة العصف الذهنى ) :
وفى هذه الخطوة يتم اختيار أحد أعضاء الفريق ليقوم بتدوين
االفكار المطروحة & تحديد الهدف من الجلسة & تحديد وسائل
التعليم التى يمكن استخدامها فى الجلسة & تذكير االعضاء
بشروط العصف الذهنى & تمهيد للمشكلة التى يتم فيها العصف
الذهنى .
الخطوة الثانية للعصف الذهنى
( توليد االفكار و تدوينها ) وتأكيد المعلم على المطلوب كثرة عدد االفكار
وأنه كلما كانت غريبة و غير مألوفة كانت أفضل واالبتعاد عن الحكم
على االفكار .
الخطوة الثالثة للعصف الذهنى
( تصنيف االفكار ) حيث يضعها الطالب فى فئات ثم ترتيبها حسب
أهميتها .
الخطوة الرابعة للعصف الذهنى
( تقويم االفكار ) للتعرف على أفضلها لحل المشكلة ،وينبغى أن يكون
التقويم خاليا ً من النقد ،ويمكن للمعلم تقويم االفكار فى ضوء االصالة
وواقعية الحل و مدى مناسبته للوقت
توزيع االدوار على الطالب فى العصف الذهنى
1ـ الطالب القائد أو الميسر :
وهو أكثر الطالب قدرة على ادارة الجلسة يقوم بالتخطيط و التحضير للجلسة و الترحيب
بالمشاركين وتحديد موضوع الجلسة و الهدف الرئيسى منها و بيان القواعد التى
ينبغى االلتزام بها وقت الجلسة وتحديد الوقت الذى تستغرقه الجلسة و توفير الوسائل
التعليمية الالزمة ،وكسر الجمود الفكرى لدى المشاركين و خلق بيئة صفية تشجع
المشاركين على تدفق أفكارهم كما يجب عليه أن يتميز بحسن االستمتاع و االنصات
لما يقوله أعضاء الجلسة .
-2الطالب الموثق :
وهو الذى يقوم بتدوين االفكار المتدفقة جميعها بدون استثناء و قراءتها اذا طلب منه
القائد ويجب أن يتميز بوضوح الخط وسرعة الكتابة ووضوح الصوت .
-3االعضاء المشاركين :
هم العامل الرئيسى لتوليد االفكار وعدم تفاعلهم بالشكل المناسب يعيق سير الجلسة
ويؤدى لفشلها وفى هذه الحالة يطلب من أفراد الجماعة اعادة الجلسة وفق للقواعد
االربعة للعصف .
معوقات العصف الذهنى :
-1السعى فى الوصول السريع لالفكار مما ينتج عنه أفكار ضعيفة و فقيرة.
-2أن تنظيم جلسات العصف الذهنى يحتاج لجهد فى االعداد و االدارة بما
يجعلها أكثر قربا ً من التطبيق .
-3غياب االساس العلمى المتكامل للعصف الذهنى مما يتطلب اتباع أقصى
درجات التطبيق العلمى و التجريبي و العمليات االحصائية .
-4صعوبة التزام االعضاء بالسلوك المطلوب مثل عدم التعصب وضبط
النفس و و المرونة وعدم االصرار على الرأى و استخدام االساليب
الملتوية .
-5تأثير بعض الصفات الشخصية على المناقشة مثل حب التدخل و
األحاديث الطويلة المملة و المقاطعة و ادعاء المعرفة .
-6عدم توافر قائد ميسر مدرب على خطوات العصف الذهنى .
-7خوف الطالب من النقد و االستهزاء من زمالئهم على أفكارهم التى
تصدر عنهم .
-8طرح أفكار ال تتناسب مع الدين االسالمى أو العرف و التقاليد
االجتماعية و االخالق.
-9عدم كفاية وقت الحصة لممارسة العصف الذهنى .
ثانيا ً :أسلوب حل المشكالت
يواجه االنسان العديد من المشكالت فى حياته التعليمية و العملية و تتطلب
منه التفكير فيها وايجاد حل لها حتى يستطيع النجاح فى حياته .
وبمراجعة السنة النبوية فإنه يمكن القول بأن الرسول الكريم استخدم أسلوب
حل المشكالت ودرب صحابته رضوان هللا عليهم على حل المشكالت
التى تواجههم .
ويشير أسلوب حل المشكالت الى :
( أسلوب يعتمد على النشاط الذهنى المنظم للطالب وفق منهج
علمى يبدأ باستثارة تفكير الطالب بوجود مشكلة ما تستحق
التفكير و البحث عن حلها وفق خطوات علمية وبممارسة عدد
من االنشطة التعليمية )
أهمية استخدام أسلوب حل المشكالت :
-1يكتسب الطالب المهارات العلمية المعرفية و االساسية الالزمة لتعلم
الخبرات المختلفة عن طريق توظيف هذه المهارات للوصول الى حل
للمشكلة .
-2يطور الطالب الثقة بالنفس و االعتماد عليها .
-3اتاحة الفرصة للعمل الفردى و الجماعى مما يحث الطالب على التعاون
.
-4اثارة اهتمام الطالب وشعورهم بأهمية ما يتعلمون وادراك أهمية
المعرفة فى حياة المتعلم .
-5تطبيق الطالب المعرفة فى مواقف جديدة عندما تنشأ عن المشكلة
االساسية مسائل جديدة مما يجعل التعلم أكثر فائدة .
-6القيام بنشاطات ال صفية مما يعمق عملية الربط بين المفاهيم التى يتعامل
معها الطالب و بين االنشطة الالصفية مما يدعم أهداف التعلم المدرسي .
أنواع أساليب حل المشكالت
هناك نوعين يجب التمييز بينهما :
-1أسلوب حل المشكالت بطرق مألوفة
-2أسلوب حل المشكالت بطرق ابداعية
و الفرق بينهما يكمن فى الهدف و فى كيفية تناولها وفى النتائج المرجوة .
ففى أسلوب حل المشكالت االبداعى يهدف الى الوصول لحلول جديدة لم
يسبق اليها أحد من قبل ،ويتطلب من الطالب تمكنه واتقانه لمهارات
التفكير االبداعى ،كما أن النتيجة المرجوة هى الوصول الى حلول
ابداعية غير مألوفة .
أما حل المشكالت بطرق مألوفة يهدف الى حل مناسب للمشكلة و ال يشترط
فيه االصالة و اليستخدم الطالب فيه مهارات التفكير االبداعى و النتيجة
المرجوة هى حلول منطقية وان كان سبق لالخرين التوصل اليها .
خطوات اسلوب حل المشكالت فى الموقف التعليمى
-1الشعور بالمشكلة وهى تعد من صعوبات اسلوب حل المشكالت اذ ان
المعلم قد يختار مشكلة سطحية ال تحتاج الى تفكير من الطالب ،لذا
ينبغى أن يختار من المشكالت ما يتناسب مع مستوى الطالب العقلى
ليدفعهم للبحث عن الحل .
-2تحديد المشكلة :ويتطلب ذلك فهم الطالب للمشكلة و قدرتهم على تحليل
عناصرها ،وتفصيل العوامل الى عناصرها ضمن المشكلة .
-3توليد الحلول المحتملة للمشكلة وذلك بذكر اكبر عدد ممكن من الحلول
المتنوعة غير التقليدية و التعرف على العالقات بينها ثم تحديد وصياغة
عدد منها كحلول ممكنة للمشكلة .
-4اختبار الحلول :للوصول للحل االمثل وذلك بجمع االدلة التى تؤيد أو
تدحض الحلول التى سبق تدوينها فى الخطوة السابقة
-5اختبار الحل االمثل و التحقق منه وذلك اما عن طريق التجريب او
المالحظة .
ثالثا ً :أسلوب حل المشكالت بطرق مستقبلية
يعد من الطرق الحديثة لتنمية التفكير االبداعى ،وهو يدفع المتعلم
للتفكير فى المستقبل بصورة أكثر ايجابية ،وينطلق هذا
االسلوب من مبدأ هو :
ضرورة تجاوز الحدود القائمة عبر قدرة التخيل مما ينتج عنه
الرؤية المستقبلية وتوليد حلول للمشكالت برؤية مستقبلية .
تعريفه :
هو أسلوب تعليمى مخطط يهدف لتوجيه أفكار المتعلم واثارة
دافعيته للتفكير فى المشكالت المستقبلية المحتملة و البحث عن
الحلول الممكنة لها .
مميزات اسلوب حل المشكالت بطرق مستقبلية
-1يحرك بوصلة تفكير المتعلم نحو المستقبل
-2التخطيط من االن للمستقبل وفقا ً لتوقعات المستقبل
-3تدريب المتعلم على التحرر من التفكير المقيد والتوجه نحو
التفكير الحر .
-4تسخير القدرات و المهارات و االمكانات المتاحة للتنبؤ
بالمشكالت المستقبلية ووضع الحلول لها من االن .
خطوات اسلوب حل المشكالت بطرق مستقبلية
-1تحديد المشكلة المستقبلية وفقا ً لمعلوماتنا و خبراتنا و
اهتماماتنا وينبغى ان تتصف المشكلة بالمرونة العالية من
اجل النظر اليها من زوايا مختلفة .
-2جمع المعلومات التى تزود معرفة المتعلم بالمشكلة و
التعمق فى دراستها أفقيا ً و رأسيا ً .
-3تحليل المشكلة المستقبلية وذلك بتجزئتها الى مكوناتها
ثم تصنيفها و تقسيمها الى معلومات معروفة و معلومات
بحاجة الى التعرف عليها ومعلومات يجب التعرف عليها
-4تحديد التحديات أو المشكالت المستقبلية المتوقعة لهذه
المشكلة (مثال مشكلة ارتفاع معدل النمو السكانى فى
المملكة )
تابع خطوات حل المشكالت بطرق مستقبلية