质性语文教育评价比定量型语文

教育评价更适合成为我国未来的
教育评估的方式
阿扎穆 爱菲卡
哈乐米 萨依拉
艾虎 安逸
阿民 林娜
麦莎拉 方佳宜
爱宁荣
我们觉得质性语文教育评价比定量型语文教
育评价更适合成为我国未来的教育评估的方
式，理由如下：
• 质性语文教育评价凸显了“以人为本”的
特点。
• 质性语文教育评价注重在“自然状态”下
评价。
• 质性语文教育评价关注“学习过程”。
• 质性评价更灵活性。
质性语文教育评价凸显了“以人为本”的特点。

• 性质语文教育评价使被评价者主体得到了回归
，被评价者不再被边缘化，而成为评价过程的
一员。
• 评价者与被评价者是平等的，是协商关系，双
方可以就相关评价进行协商。
• 如：教师在四个组的报告之后，对学生的学习
做了评价，但是这个评价也不是教师武断做出
的，而与学生认真讨论协商之后做出的。
质性语文教育评价注重在“自然状态”下评价

• 所谓“自然状态”就是教育的真实状态
• 质性教育评价强调“自然状态”，这是一
种理性的回归。
• 一个人在学习语文的过程中， 要有一个发
展过程，或者说是一个缓慢的发展过成。
• 每个人都有不同的能力，不是每个学生都
能够善于一种能力，因此通过质性评价，
能全面地评价学生。
• 质性评价则更多地使用自然工具，强调在
自然的教学情境中收集关于评价对象发展
状况的丰富资料，通过对资料的整理分析
，用描述性、情感性语言对评价对象的进
步作出评定。
质性语文教育评价关注“学习过程”
• 质性语文评价从根本上改变了只关注结果的
概念，情调过程与结果同样重要。
• 在这个漫长过程中，有的学生发展的快一点
，有的学生发展的慢一点，这都是一个正常
的情。
• 关注过程，把每个学生的每一个阶段的进步
都认真对待；学生的每一点进步，都能得到
老师、同学、家长的认可，评价的价值就得
到了最好的体现。
• 质性评价不强调在评价开始就对评价问题
进行理论假设，假设可以在评价过程中形
成，也可以随着评价的进行而改变，因此
质性评价本质上是一个自下而上的归纳过
程。
 质性评价更灵活性
• 质性评价在评价时间上更自由，不拘泥于上课的时间
段，而是在日常生活中时刻监督评价学生的平时学习
表现。
• 在主体上更加多样，既有学校老师的参与，也有家庭
的参与，更有社会的配合，在生活中，家长一句鼓励
的，教师的一句表扬的，社区的一个情况反映和亲戚
朋友的一个无意的称赞，都是评价。
• 这样的评价贯穿在整个实践中，以发展的眼光来评价
学生，使学生在多维的时空中，通过多元化主体的参
与和互动，创造出富有个性的发展过程，优化发展结
果
 总结
• 质性语文评价是借用质性教育评价的结果。
质性教育评价是一种评价的回归，它开始
把人当作评价的主体，评价不是为了甄选
人，而是为了帮助人更好的发展。基于此
种理念，评价是一种促进人的发展活动。
语文课程改革引进质性评价，定性评价、
定量评价结合，过程评价与终结评价结合
，形成了语文学课的评价范式。