应用各种方式进行作文评改

韩非云
麦莎拉
方佳宜
 眉批，激活灵感
• 所谓眉批，主要解决评价文章的局部性问
题，对字、词、句、标点或段落。
• 等方面的优缺点提示、说明、评定，练习
实列给学生提供具体的帮助指导。
• 教师可以先通篇浏览一下，看看内容是否
符合写作要求，如果符合，就在重新读一
遍，发现优美的句子或用的准确生动的此
， 就用红笔标注出来，再在旁边写生激励
性评语：“佳句！”、“好词 !”
• 如果有错别字，也可以用红笔标注，在旁
边写上：“换个词！”

• 教师根本没有必要每个错字、每个病句都
替学生修改，我们只要指出文章的优缺点
，指导学生来修正就可以达到轻松，有效
的效果。
 教给学生自改作文的方法
• 提高学生的写作水平，培养学生修改作文
的能力和习惯，是非常重要的。
• 叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其
文”。要让学生掌握修改作文的方法，首
先要让学生明确该从哪些方面下手。
• 一般说，修改作文应从两个方面进行：

文章的形式 文章的内容

内容包括文章的思 形式包括文章结构
想观点的斟酌和材 的调整、语言文字
料的提炼； 的推敲、标点符号
的使用、书写格式
的规范等
• 修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，
强调修改步骤。

• 另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我
们的做法是：

 第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是
否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是
否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方
面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
 第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以
推敲，进行修改。
 教师示范，进行分析指导

• 修，即使把改作文是一种创造性劳动，有时往往比
写作要化更多的时间和精力，而且要运用多方面的
知识，难度很大。当然修改的重要性、修改的范围
和方法都教给学生了，学生也未必能修改好。这是
因为学生的知识、阅历有限，识别不了文章的好坏
，所以遇到具体文章也仍然感到无从下手，因而教
师可用具体的文章作示范，进行分析指导。
• 如可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词
造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性
问题的作文，事先打印好，每人一份，也可利
用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时
间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，
反复修改。这样，有利于培养学生分析问题、
解决问题的能力。
• 通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该
怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。
 让学生动手互改作文

互改作文既能发挥教师的主导作用，又
可减轻教师的负担；既可扩大学生的受
教育面，又有利于提高学生修改作文的
能力。同时，学生在互改中可集思广益
、取长补短，提高修改作文和写作文的
兴趣 .
 有的放天，实行面改

 叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办
法是面改。”
 所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批
改。
 当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可
密切师生关系，增强感情。
 如以下几种类型的作文进行面改：

1 ）立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。

2 ）内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。
3 ）写得过分差的作文，此类作文往往问题较多，三
言两语讲不清，也不能拿出来评改，因此组要来收面改
。
4 ）水平较高的作文，此类的作文也易出现毛病，如
塑造人物易脱离现实、 脱离生活，选材立意的角度不确
当等，这也需要进行面改。
 反思法

学生对某一事物的认识，总是随着知识的
增多而逐渐加深。
作文写完后，如果放置一段时间自己再看
，就会发现其中的不妥之处。学生能发现
作文没有细节描写，因此再修改，这样一
改，使情节变得一波三折，生动具体。
再对作文进行修改，往往会收到很好的效
果。
如 ：写难忘的一件事，一名学生写自己第
一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上
下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，
自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于
是进行了补充修改，写得更加详细。