第三单元：小学华文课程

姓名 身份证号码 班级

1. 陈菀倪 980512-13-5336 MT 2

2. 陈建华 970723-01-6557 MT 1

3. 锺佳瑾 980416-08-6511 MT 1

4. 陈蓉祈 980222-02-6182 MT 1

5. 邱清媚 981109-02-5596 MT 1

6. 伍慧芳 980307-07-5194 MT 1
小学华文课程（教
学大纲）概述
何为“标准”？

 确保所有学生达到所定下的标准。
 明确定下可测量的知识、技能与道
德价值。
 实行校本评价：通过有效的评价，
提高教育效率。
• 解决辍学问题。
 语文课程
标准的功
能

3. 对学生进
行学业评价
的基本依据

2. 语文教 1. 语文教
学的基本 材编写的
依据 直接根据
1.语文教材编写的直接根据
编写语文教材必须 ：
• 领会课程标准的基本理念和主要特
点
• 掌握课程的总目标、分段目标和主
要教学任务
• 教材的编写思路、教学目标、教学
内容必须依据课程标准的基本精神
和要求。
2.语文教学的基本依据
• 教学过程必须受到规范的制约
• 确保不偏离轨道

3. 对学生进行学业评价的基本
依据
• 规定语文课程的学习内容和学习水准
• 提供基本尺度
 小学华文
课程标准

课程
内容

课程 总目
目标 标
 现行华文课程目标
总目标
《小学华文课程标准》的总目标在于让学生打好语文基础，
充分掌握听、说、读、写的技能；使学生能应用华文来学
习、思考，能以规范的华文来交际、处理信息和写作，并养
成良好的语文学习习惯。同时也让学生在学习语文的过程中
提高思想素质和心理素质，培养审美情趣和爱国情操。
课程目标
修完小学华文课程后，学生应能：
1. 在日常生活中与人沟通，有礼貌地表达自己
的看法和感受；在讨论中跟别人达成共识，以解
决问题。
2. 专注、耐心地听话，以获取信息，针对课题
发问，流畅地叙事说理，发表意见。
3. 认识约 2500 个汉字，并能以硬笔和毛笔书
写汉字。
4. 掌握各种阅读技巧，从各种媒体获取信息；
正确、流利、有感情地朗读，发展良好的语感。
5. 具有自行阅读、独立思考与欣赏
文字的能力，养成良好的阅读习惯。
6. 在日常生活中，应用各种媒体，
有效地以各类应用文与人互通信息。
7. 掌握书写技巧，写作各体裁的文
章。
8. 积极参与语文活动，养成热爱语
文的思想感情。
9. 提升道德观念和培养国民意识。
 现行华文课程目标
马来西亚 中国
在于让学生打好语文基础，充 汉语拼音、识字写字能力；阅
分掌握听、说、读、写的技能 读能力；写作能力；口语交际
能力

使学生能应用华文来学习、思 学习语文重在探究，重在实践
考
能以规范的华文来交际、处理 使用工具书和手机处理信息的
信息和写作 能力
养成良好的语文学习习惯 语文学习的态度方法等方面的
要求
让学生在学习语文的过程中提 关于道德品质、审美情趣、个
高思想素质和心理素质 性发展、创新精神等方面的要
求
培养审美情趣和爱国情操 对待古今中外不同文化的要求
 课 程 内 容

课程 基本理念 课程标准 附 录
• 听说 -60 分钟 • 生字表
概要 课堂教学
•
• 阅读 -120 分钟
•语文教材 • 习写字表
•跨课程元 • 书写 -60 分钟
• 古诗背诵
• 趣味语文 -30 分
素 钟 • 汉语拼音
•语文评价 • 语文基础知识 -
•教学设备 30 分钟
• 24211=10 节课
课程概要
课程标准示例
4.0 趣味语文
内容标准 一年级学习标准 二年级学习标准
4.1 进行各类语 4.1.1 进行语文游 4.1.2 猜谜语，能
文游戏。以 戏。以有趣的 理解谜面，并
有趣的形 式 形式，积累 和 说 出正确的谜
，扩展词语 扩展词汇，操 底
，操练语音 练语音
，加强基 本
功的掌握
4.2 背诵古诗， 4.2.1 背诵古诗十 4.2.2 背诵古诗十
能初步理解 首，初步理解 首，初步理解
诗歌的内 容 诗歌的内 容， 诗 歌的内容，
，感受语言 感受语言的优 感受语言的优
的优美。 美 美。
华文课程制定的方向
 华文课程制定的方向
1. 强调基本语文技能的掌握
2. 加强独立识字与阅读的训练
3. 多识字，少写字
4. 重视从低年级开始打好学生写作
基础
5. 加强学习语文的趣味性
6. 厘清语文知识在语文教学中的定
位
1. 强调基本语文技能的掌握
小学华文以掌握听、说、读、写的语文技能为基
础。
听话：要求专注、耐心、正确理解、具有初步的
分析能力。
说话（口头表达自己）：要求准确地叙事说理、
表情达意、态度自然有礼，并能够在各种交际场
合文明地进行人际沟通。
阅读：掌握各种阅读方法，熟练地使用工具书及
其他媒体以协助理解、欣赏和分析各类教材。
书写：写规范美观的字、能书面表达自己。要求
词语规范、文句优美通畅、内容具体充实、中心
明确、结构完整、没有错别字。
2. 加强独立识字与阅读的训练

阅读教学每周 120 分钟，

内容包括：
识字的能力
理解的能力
欣赏篇章的能力
朗读的能力
3. 多识字，少写字

识字最大的目的是早进入阅读阶
段。
阅读能力开发了儿童的智力潜能、
获取知识、激发思维能力和实现自
我教育。
识字教学的速度和质量直接影响着
语文教学的速度和质量，进而影响
着素质教育的进程。
识字教学的要求
各学段的具体要求
各学段的具体要求
1-2
1-2年级：
年级：
全面发展，打好基础，
全面发展，打好基础，
识写分开，多认少写。
识写分开，多认少写。
3-4
3-4年级：
年级：
培养兴趣、习惯、主动性、独立性。
培养兴趣、习惯、主动性、独立性。
5-6 年级：
5-6 年级：
培养自学能力，增大识字量。
培养自学能力，增大识字量。
4. 重视从低年级开始打好学
生写作基础
写作教学必须学生在识字、写字方面
先有一定的基础

写话= “ 写好一句话”。是写作的
基础。

写作是书面表达自己的思想感情，而
不是为了满足考题的需要。
5. 加强学习语文的趣味性

使语文教学更添趣味

提升语文教学的文化内涵

减轻学习的压力

培养团结合作的精神
教学的材料要合乎学生的生活经验，
并富有教育意义

教学要寓教育于游戏

不要板起脸孔说教

更不要采用庸俗的手法，一味搞笑，
流于低级趣味
6. 厘清语文知识在语文教学中的
定位
《课程标准》要求把语文知识的学习，融入语文
技能的教学之中，在解读文本的时候，视情况的
需要随文带出。

教师不要为教语文知识而另设教材，更要避免在
具争论性的个别例子上兜圈子。

考试出题也不能要学生死记硬背同反义词、成语
注释和其他有关语文知识的分类和名词术语。
马来西亚现行华文课程的
基本理念
 马来西亚现行华文课程的基本理念

课堂教学
跨课程元素 教学设备

语文教材
语文评价
一、听说教 二、阅读教
学 学
三、书写教
学

七、辅导教
学 课堂教学 四、趣味语
文

六、增广教 五、语文基
学 础知识
 一、听说教
学

贴近儿童生活 先教简单完
具趣味性，要 整的句子
有教育意义

用多样化的
语句进行说
话练习
二、阅读教学

识字 阅读
 二、阅读教学

• 学生、教师和文本之间对话的过程
• 识字、理解与欣赏篇章及朗读等项目
• 强调独立阅读、独立思考的能力
• 注重情感的体验，语文材料的积累和语感
的发展
• 多读：数量多、体裁多、遍数多
• 能发展出独立阅读的能力，积累丰富的语
言材料，形成良好的语感
• 语感：对语言的直接感受能力
• 重视培养阅读兴趣和习惯
• 题材和体裁多样化
• 从课文挑出生字
• 视教材的不同而灵活应用不同的教学法
例子：短文 = 阅读、练习和表演
诗歌 = 欣赏和吟诵
话剧 = 欣赏、阅读和表演
必须使学生明白内容概要，然后才探求文
章的形式（先求理解，而后求记忆）
识字

• 阅读的基础
• 辨识字形相似、读音相近或其
他容易出现混淆的字
• 识字容易写字难，应多识字，
少写字（不可识写同步）
• 要注意每个字的形、音、义三
方面的联系
 阅读
词语教学 朗读

 从课文中挑出生 诗歌教学
词，结合上下文 反复朗读吟诵：让学生更深
，还要多举例
 以课文语境，指 入地了解教材内容，掌握其
导学生了解有关 中意境
词语的意思和用 要求读得正确、流利，而有
法 感情，教师需泛读
汉语拼音教学：实现正确朗
读的重要手段，要学会认读
音节，并能读准字音
 写作
写话

三、书
写教学

写字
 三、书写教学

• 第一学段的书写活动主要是写字和写话

• 第二学段主要在各类问题的写作

• 写字教学应该从写话、写段到写作逐步为
学生打好基础，同时强调情感和态度方面
的因素，培养写作的兴趣和自信
 写字
• 要求习写的字以“习写字表”为根据。
• 要求学生会使用田字格练习写字；执笔方法、
坐姿正确；掌握基本笔画、偏旁部首、字的间
架结构；按照笔顺规则书写；要求字写得正确
、端正、整洁。
• 使用普通的木制铅笔
• 汉字的基本书写笔画是横、竖、撇、捺、点、
提、钩、折等八等
• 写字要注意笔画和笔顺
• 练习书空，念完了笔画之后，一定要读出字音
和了解字义
• 注重写字基本功的培养，由简至繁，由独体字
到合体字
 写话
• 写作的基础（一、二年级进行），要求学
生写自己想说的话，并对些话有兴趣。
• 写作训练的初始阶段。
• 不必过于强调书面语的表达，鼓励学生把
心里所想，口中要说的话用文字写下来
• 培养学生的观察能力，通过看图写话、听
故事写话、感受生活写话等活动
• 说和写训练是同步进行
• 学生必须在识字、写字方面有一定的基础
写作
• 写话教学的延续和提升
• 掌握写作各种题材文章的基本能力
、自我表达和与人交流。
• 须注重培养学生从阅读和生活中积
累语言素材的能力和习惯，同时兼
顾思维的开发，指导学生搜集、筛
选、组织写作材料，掌握基本的写
作知识。
• 写作的内容和语言素材的 积累是
写作的先决条件，应占整个写作过
程的 85%
• 要重视扎实的文学修养和文字功底
• 鼓励学生从阅读中积累优美词语
、精彩句段，并通过广泛的阅读
和深入的生活体验
• 作文教学突出写作主体，倡导自
由地表达个人的观点，强调学生
在作文中说真话，抒真情
• 想要培养学生的想象力，必须培
养学生丰富的情感和记忆表象
• 鼓励学生多阅读、多观摩，从阅
读中学习多样化
• 的创作手法，切忌要求学生按规
定的模式写作
 四、
趣味
文 语

• 趣味语文的教学，重点在其趣味性（轻松活
泼）
• 趣味语文的教学的材料要合乎学生的生活经
验，并富有教育意义。教师在教学时要寓教
育于游戏，不要板起脸孔说教，更不要采用
庸俗的手法，一味搞笑，流于低级趣味。
• 让每个学生有机会参与活动
• 教师也须承认学生在能力上的差异，学生达
不到的要求，不要强人所难
• 适当地组织语文课外活动。
 五、
基础 语文
知识
• 目的：帮助学生理解课文中的语言难点，
使学生能更有效地解读文本，学习语文
• 语文基础知识的教学：有用、易懂为原则
• 语感：大量的阅读才可能实现
• 掌握听、说、读、写的语文技能，特别重
视培养学生的语感
• 语文实践是培养语文能力的主要途径
• 教师引导学生在大量的语文实践中掌握运
用语文的规律
• 语文知识的学习，融入语文技能的教学之
中，语音、词语、句子、修辞和标点符号
等应在解读文本的时候，视情况需要随文
带出
 增 广
六、
教学
• 让学生通过各种富有挑战性
的活动吸取经验和知识，以
满足个人的求知欲
• 从中培养自立又互助的精神
和能力，发展领导才华
• 通过增广阅读、设计工作、
游戏等活动
 七、辅导
• 协助在学习上有困难的学生 教学
• 重点以补底为主，尽早识别学生们
所面对的学习瓶颈
• 以小组或个别指导方式辅助学生解
决功课上的疑难，帮助学生未能掌
握的技能和学习内容，并给予指导
。
• 采用具体的，容易掌握基本教学方
法来指导有关的学生
• 辅导教学：应是延续性的，在辅导
教学过后，教师应给予巩固学习活
动，接受辅导之后的学生也可以参
与增广活动
 • 是达到《小学华文课程标准》
的媒介之一
• 须以《小学华文课程标准》为
根据，并须适合教学、具有典
范性、在内容和形式上达到文
语文 质兼美的要求
教材 • 须遵循儿童心理和语言发展的
规律，联系儿童的生活经验
• 使用的语文必须规范、优美，
教材的题材、体裁、风格应丰
富多样，内容应涵盖各门各类
的知识，富有社会文化内涵和
时代气息
• 应选形象、直观、具想象力、
感性且色彩较强的儿童文学作
品
必须重视人文性和工具性的统
一，注重其对学生情操的陶冶
和潜移默化之作用
教材内容须符合我国的国情，
以加强学生对本身的文化和价
值观的认识，在道德观念和爱
国主义精神方面获得熏陶
配合全球化的发展趋势，跟上
时代，开拓学生的视野
 • 人文因素：文学、艺术
文化、思想感情、节日
庆典、风土人情、品德
编入教材 修养
• 社会生活内容：人际沟
通、生活起居、公共设
施、休闲保健、时事文
化
题材 • 普及知识：工艺与科技
、自然环境、生物世界

融入教材
• 思维技能、学习
技能、未来研究
技能、信息通讯
技术
 创造与革新元素 创造 : 产生原本的、创始
的、新颖的想法
革新：产生创意的想法并
应用在实际的情境中
情境学习 运用既有的经验与日常生
增值元素
活、社会及工作领域联合
起来
建构主义学习理论 强调学习者的重要性，促
进主动学习并积极参与学
习过程，让学生更了解、
更有信心及乐于终身学习
多元智能 找出适合自己的方式来学
习，就能提高学习效率
未来研究技能 是整理思绪，规划生活的
一种方式。帮我们做出正
确的决定和采取适当的行
动以免对未来的挑战
学习技能 能够规划和管理自己的学习，随时更新和
提升自己的知识和技能

高层次思 训练学生的批判性和创造性思维，提升认
维技能 知和感知能力，提出创意看法和完成创意
作品，有能力做出决策和解决问题

企业家元 培养学生拥有企业家及系统化的工艺和职
素 业知识之技能、态度、精神及道德价值与
操守

信息通讯 应用信息通讯技术来通讯、获取资料和完
技术 成任务
用来巩固和加强语文学习
 高层次思维技能的说明

应用 - 在不同的情况下应用知识，技能和价
值观，以处理事情

分析 - 把信息分解成各小部分，以便更深入
地理解概念，并厘清各部分之间以及局部与整
体之间的关系

评价 - 应用知识，经验，技能和价值来进行
衡量，作出决定，并提出理由

创造 - 产生具创造性和革新性的想法、产品
或方法
语文 • 需以《小学华文课程标准》为依
评价 据，评价目标须与教学目标一致
，要覆盖课程标准的全部重要内
容
• 具有强化教学、促进学习、评估
水平和反馈课程
• 要符合语文学科的特点与需求，
重视教与学的质量、历程，并全
面真实的反映出学生的语言能力
• 目的了解学生的学习情况，树
立信心，激励学生积极主动地发
展语言能力
• 需以形成性评价为主 , 随时调整
教学，以达致优质的教学
• 注重考查学生的听说读写能力
 阅读能力 : 朗读与理解的能力，着重测
试学生对文章整体的感知、理解和领悟能
力
 听说能力 : 听力、口头表达及口语交际
的能力 , 重视考查学生的参与意识和情意
态度
 书写能力 : 学生的字体，以及书面表达
和处理信息的能力
• 强调开放式内容，实践真实性评价
 教学设备
• 学校要积极创造条件
• 重视教师的培训
• 备有一定数量的收录机、投影仪、幻灯
机、电视机、录像机、电脑及其它辅助
器材
• 也可装备视听教室、语音实验室、多媒
体教室
• 应努力掌握、运用现代教育技术、利用
多媒体教学设备，提高教学质量和效率
中国现行华文课程的基本理念
现行华文课程的基本理念
1. 全面提高
学生的语文素
养
4. 建设开放
而有活力的语
文课程

2. 正确把握
语文教育的特
点

3. 积极倡导自
主、合作、探
究的学习方式
1. 全面提高学生的语文素养
 1. 全面提高学生的语文素养
语文课程应：
 培育学生热爱祖国的思想感情
 引导学生丰富语言积累
 培养语感
 掌握学习语文基本方法
 养成良好学习习惯
 适应识字写字、阅读、写作、口语交际的能力
 正确运用祖国语言文字
 良好的性格和健全人格，促进德、智、体、美
的和谐发展
 语文能力是语文素养的要素和核心
语文课程揭示三个内容：
1)语文素养的内涵
 语文能力和语文知识、 思想情感、语言积累、语感
、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格的有机整
合。
2)“ 全面”包含三方面的理解：
 语文素养的各个方面
 面向全体学生
 教学全过程
3) 既要注重外塑作用，更要关注学生的主体性，
激发学生的内在动机、注意母语中的熏陶感染、从而使
学习的内容内化为学生的语文素养，为学生的全面发展
做出努力。
2. 正确把握语文教育的特点
 1. 人文性

正确把握语文
教育的特点

3. 实践
2. 民族性
性
1.人文性

• 关注学生的“独特体验”。
• 鼓励和提倡学生学习过程中独特的体验，
个性化的感受，多元化的理解和独创性的
思考。
• 提高学生的语文能力，形成良好的个性和
激发创造力。
• 注意教学内容本身的价值取向。
• 语文课程应从对人的健康发展负责，对国
家未来发展负责的高度选择教学内容，把
握个性解读得分寸。
2. 实践性

• 通过大量的语文实践活动培养小学生语
文实践能力。
• 母语教育有基础有语境，有资源，我们
应不断开发、充分利用无时不在、无处
不有的语文教育资源，让学生在大量的
、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，
丰富语言累积，形成良好语感，逐渐掌
握语文的规律。
3. 民族化

• 正确把握语文教育的特点，更体现在遵
循汉字、汉语的自身规律，努力按汉字
的特点教学汉字，用汉语的特点教学汉
语。
• 重整合，重感悟，重积累，提倡多读多
写，培养语感。
3. 积极提倡自主、合作、
探究的学习方式
1.自主学习
• 有自觉的意识和反应的学习方式
• 有学习的目标和相应的学习能力
• 教师须发挥主导作用，引领学生从一个
高度走向另一个高度，使学生由不知到
知，由知之较少到知之较多。
2. 合作学习
• 学生学习群体中为了完成共同的任务
，有明确责任分工互助性学习
• 互动促进学生的学习，以团体成绩为
评价标准，促进学生共同达到学习目
标
• 合作学习须注意什么呢？
I. 培养学生的合作意识与合作能力
- 教师在教课前向学生讲清楚合作学习的步骤和
内涵
II.需要对合作学习的内容进行筛选
- 有些学习内容学生能够独立完成
- 适合合作学习的内容：复杂的学习内容、开
放性内容、彼此相对独立，合起来又是个整体的
内容
III.把握合作学习的时机
- 当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的
愿望
- 当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，个
人无法 解决
- 当需要把学生 · 的自主学习引向深入的时候
- 当学生思路不开阔，需要互相启发
- 当学生意见分歧，需要共同探讨
- 当学习任务较大，需要分工协助
IV. 合作学习要做到目标明确、责任到人
- 要清楚采取合作的目的
- 避免“搭便车现象”

V. 合作结束
- 对学习内容的评价
- 标答技巧的评价

VI. 要给学生充分的合作时间
- 有些教师在短时间内要求学生开始合作，
汇报
- 学生没有充分探讨问题
- 不那么频繁使用合作学习
3. 探究式学习

• 在教师的指导下，根据所获取的事实证据对所要探究
的问题做出解释的学习方式。
• 可以把探究式学习分为
问题式探究 – 用时比较短，问题也是针对课堂教
学的内容提出，教师在备课的时候深入钻研教材，
提炼出既对文章的重难点具有穿透力，又符合学生
认识规律、研究兴趣的问题，选取一两个，学生通
过读书、探讨，可以在课堂上直接得出结论。
课题式探究 – 类似于研究性学习，选题的综合化
程度比较高，一般与课外内容或其他学科相联系，
完成所需的时间也比较长。
• 语文学科的探究性学习要探究的内容是语言的表达形
式和构成规律，以及对语言文字的体会和感悟。
4. 建设开放而有活力的语文课程
开放的语文课程应：满足不同地区、学校、学生的需求，不断
自我调节、更新发展。
 教材
 强调一纲多本
 围绕课程标准，不同地区根据地方的需要开发与当地相适应
的语文课程资源，体现地方特色
 课程内容
 增加选学、选读、选做的内容
 课程类型
 开设多种形式的语文课程（语文学科课程和语文活动课程）
 课程目标
 语文知识与能力
 语文学习过程与方法
 语文学习态度情感与价值观
课程资源与家庭、社会生活密切相连
 校内课程资源（教学设施）
 校外课程资源（图书馆）
 信息化课程资源（网络资源及信息技术）

强调师生与课程文本的互动
 强调师生对课程的构建
 改进课堂教学，是教学走进自然、走向社会
，探索多样化的多种教学方式
增广知识
马来西亚现行华文课
程的实施建议
（ rujukan ）
 实施
建议
语文
知识

写作 汉语
教学 拼音

识字
教材 教学
（一）汉语拼音

降低对汉语拼音的教学要求
不应超出《普通话水平测试实施纲要》的
要求
有几年的 UPSR 考题中的轻声和儿化超
出了该纲要的范围
我国的许多语文教师，甚至学院讲师，在
这方面都会面对问题
（二）识字教学
小学低年级基本上是文字教育，小学高年级和初中
是语言教育，而高中则是文学教育
因此我们认为《华文课纲》应该有识字教学的专项
要求，而不是像目前这样“附属”在书写教学中。
应将识字教学列为低年级的教学重点，并且加大低
年级的识字量。
延用 20 多年的字汇表应作出适当的调整。
若一时不能将字汇表废除，至少让其有一定程度的
松绑。
（三）教材

可加强我国教材课文的长度
和深度。
目前，从小四开始，国文科
和英文科已有固定的课外文学
读本（惟独华文科没有），这
也足以证明其它语文科也着
重“吸收”。
（四）写作教学

“ 作文不能脱离儿童的生活，背离儿童心智发展的
客观规律。”因此，在小学阶段就作出习写议论文
的要求，恐怕是在“好心做坏事”。
小学教育属基础教育，在此阶段要求创作，似乎过
早了一些。
同时，目前的在职教师对写儿童诗的教学也不甚了
解，市面上也难以找到相关的资料，有关单位的培
训课程也似乎没有展开。因此，有关习写儿童诗的
技能在基础教育阶段出现是有欠妥善的。
（五）语文知识

中国在上世纪九十年代开始已
提出要淡化语法和语文知识教
学，这显示学了语文知识，我
们对该种语言认识很多，但却
可能一点也不会使用该种语
言。所以，《华文课纲》有必
要在这方面作进一步淡化。
中国现行华文课程实施建议

① 教学建议
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造
性
教学中努力体现语文的实践性和综合性
重视情感、态度、价值观的正确导向
重视培养学生的创新精神和实践能力
具体建议
② 评价建议

1. 明确评价的目的
 弱化评价甄别与选拔的功能，突出
评价的诊断与发展功能
2. 运用多种评价方式
 形成性评价与终结性评价；定性评
价与定量评价，的相互结合
3. 强调评价主体的多元互动
 加强学生的自我评价和相互评价，做到
教师、学生、家长评价的相互结合
 要尊重学生的个性差异
4. 突出语文课程评价的整体性和综合性
 全面考察学生的语文素养
 识字写字、阅读、写作、口语交际和综

合性学习
 知识能力、过程方法、情感态度价值观
 参考资料
吴忠豪 . (2010). 小学语文课程与教学 . 北京 :
中国人民大学出版社 .
马来西亚教育部课程发展司《小学课程标准 · 基
础模组 · 华文》，马来西亚： 马来西亚教育
部， 2012 ，页 4 。
吕立民 正视我国华文小学 《华文》课程与教学
问题 http://
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