‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫المملكة العربية السعودية‬

‫وزارة التربية والتعليم‬
‫إدارة التربية والتعليم بمحافظة صبيا‬
‫اإلشراف التربوي‪ /‬التدريب التربوي‬

‫حقيبة تدريبية‬
‫لدليل المعلم‬
‫في تنمية مهارـات التفكير‬

‫إعداد‬
‫حسن محمد أبوكافته‬ ‫مشرف التدريب التربوي‬
‫حسن خلوي الموكلي‬ ‫مشرف اللغة العربية‬
‫أحمد مبقش سهيل‬ ‫مشرف التربية االسالمية‬
 ‫مقدمة‬
‫الحمد هلل و الصالة و السالم على رسول هللا ‪ ،‬وبعد فالعقل‬
‫أشرف مخلوقات هللا ورد ذلك في األحاديث الشريفة على‬
‫لسان رسوله الكريم وفي كتاب هللا عز وجل قرابة ‪ 500‬آية‬
‫تحث على التفكير ‪ ،‬من أجل ذلك جعلت وزارة التربية و التعليم‬
‫من أهدافها التعليمية تخريج المتعلم النشط الواثق بنفسه ‪،‬‬
‫المتعلم الذي يبتكر و يفكر في البدائل المختلفة ‪ ،‬المتعلم‬
‫الذي يمتلك أدوات التفكير التي تساعده على البحث والتحليل‬
‫والتقييم وتساعده على التواصل مع اآلخرين ومع الثقافات‬
‫األخرى و اآلراء المختلفة ‪.‬‬
‫وبناء عليه تبنى مركز التطوير التربوي في الوزارة إصدار دليل‬
‫المعلم لتنمية مهارات التفكير كخطوة مهمة جداً على بداية‬
‫الطريق ‪.‬‬
‫ورغبة إدارة االشراف التربوي و مركز التدريب التربوي في‬
‫تفعيل هذه المبادرة تم إعداد هذه الحقيبة لمساعدة المعلم‬
‫على االستفادة من دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير ‪.‬‬
‫مح\تويات\ البرنامج‬

‫مدة البرنامج ‪ :‬خمسة أيام‬

‫بواقع ‪ 4‬ساعات يوميا ً ‪.‬‬

‫اليوم‬ ‫االمحتوى‬
‫األول‬ ‫مصطلحات و مفاهيم‬

‫الثاني‬
‫مهارات التفكير‬
‫الثالث‬

‫الرابع‬ ‫استراتيجيات تعليم التفكير و طرائقه‬

‫الخامس‬ ‫إعداد نماذج تطبيقية و مناقشتها‬

 ‫هدف البرنامج‬

‫مساعدة المعلم على‬

‫االستفادة من دليل‬
‫المعلم لتنمية‬
‫مهارات التفكير ‪.‬‬
 ‫األهداف التفصيلية‬

‫أن يكون المتدرب في نهاية الدورة قادراً على أن ‪:‬‬

‫يفرق بين عملية التعليم و التعلم ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يذكر أهمية مهارات التفكير ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫يعرّف التفكير ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يفرق بين أنواع التفكير ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تحديد مصطلح و خطوات كل مهارة ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫يقي\م إستراتيجيات التدريس المقترحة‬ ‫‪.6‬‬

‫لتعليم مهارات التفكير ‪.‬‬
‫ينفذ دروس باألساليب المدونة ف\ي الدليل ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫يصمم أنشطة لتنمية التفكير ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫أسلوب إدارة البرنامج‬

‫العمل في مجموعات صغيرة ( ورش عمل )‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المناق\شة و الحوار الفكري المفتوح ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العصف الذهني ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الخرائط المفاهيمية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التعلم باالتقان ‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫الوسائل التدريبية‬

‫جهاز حاسب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جهاز ‪. DATA SHOW‬‬ ‫‪‬‬

‫جهاز ‪. OVERHEAD PROJECTORE‬‬ ‫‪‬‬

‫سبورة ورقية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ق\اعة تدريب مجهزة لعمل المجموعات الصغيرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نسخ من دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير ‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫األنشطة التدريبية‬
‫الرقم‬ ‫النشاط‬
‫‪1‬‬ ‫الفرق بين التعلم و التعليم‬
‫‪2‬‬ ‫أهمية تعلم مهارات التفكير‬
‫‪3‬‬ ‫تعريف التفكير‬
‫‪(4‬أ‪,‬ب)‬ ‫إعادة صياغة مصطلحات التفكير‬
‫‪5‬‬ ‫إعادة صياغة مفهوم وخطوات‬
‫(أ ــ هـ )‬ ‫وأنشطة اكتساب كل مهارة‬
‫‪6‬‬ ‫ما أفضل استراتيجية لتعليم مهارات‬
‫التفكير في و اقعنا ولماذا ؟‬
‫‪7‬‬ ‫إعداد الخرائط المفاهيمية ‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫إدارة نقاش ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫تنفيذ درس بطريقة العصف الذهني‪.‬‬
‫الوحدة‬
‫األولى‬

‫‪‬مصطلحات‬
‫مفاهيم‪‬و‬
 ‫تمهيد‬

‫عندما خلق هللا جل وعال‬

‫المخلوقات ميز اإلنسان عن غيره بقدرته‬
‫العقلية اإلعجازية في التفكير والتطوير‬
‫وعمارة األرض‪ .‬فالقدرة على التفكير من‬
‫خصائص اإلنسان التي كرمه هللا بها‪ ،‬فإذا‬
‫أحسن استخدام هذه الصفة ارتقى في سلم‬
‫النجاح – وإذا عطل التفكير كان ذلك من‬
‫‪.‬أهم أسباب الفشل في الحياة‬
‫واآليات القرآنية الداعية إلى إعمال العقل‬
‫والفكر والتأمل كثيرة في كتاب هللا تعالى‬
‫‪ .‬كما سنعرف في هذه الورشة‬
‫وقد وصف الفالسفة اإلنسان بأنه المفكر‪،‬‬
‫‪.‬ويتم تفكيره بطريقة تلقائية‬
‫ويعد التفكير أرقى العمليات النفسية‬
‫والعقلية حيث يمثل إحدى العمليات العقلية‬
‫العليا‪ .‬وهو نشاط عقلي كامن ال يمكن‬
‫مالحظته مباشرة‪ ،‬ولكن يستدل عليه من‬
‫‪.‬أثره‬
‫حقائق عن الدماغ‬

‫الدماغ يتلقى المعلومات‪ ،‬ينظمها‬

‫ويوزعها ليرشدنا في أعمالنا‪ ،‬كما أنه‬
‫‪.‬يخزن معلومات مهمة الستعمالها مستقبالً‬
‫وتلعب قشرة الدماغ الخارجية دوراً‬
‫مهما ً في المخ فهي المسئولة عن قدراتنا‬
‫البشرية كالذاكرة واللغة والمنطق‪ .‬وهي‬
‫رقيقة جداً وتحتوي على عدد مدهش من‬
‫خاليا األعصاب ( مائة مليون خلية في‬
‫‪.‬البوصة المربعة)‬
‫وكلما زادت ممارسات الطفل لتنشيط أنماط‬
‫التعلم زادت قدرة الدماغ على القيام بعمليات‬
‫‪.‬ذكية‬
‫حقائق عن الدماغ‬

‫توصلت البحوث والدراسات‬

‫البيولوجية والعصبية حول تكوين‬
‫الدماغ البشري وتطوره إلى معلومات‬
‫‪.‬قيمة عن تركيب الدماغ‬
‫فالدماغ البشري عند الوالدة‬
‫يحتوي على ما بين ‪ 100‬و ‪200‬‬
‫بيليون خلية عصبية يقارب حجم كل‬
‫‪ 100‬ألف خلية منها حجم رأس‬
‫الدبوس‪ .‬وتنتقل المعلومات فيه‬
‫بسرعة ‪ 250‬ميالً في الساعة‪ .‬وتعبر‬
‫بين جانبي الدماغ األيمن واأليسر‬
‫باليين الوحدات من المعلومات في‬
‫‪.‬الثانية‬
‫حقائق عن الدماغ‬

‫أثبتت الدراسات أنه في كل ثانية‬

‫تقريبا ً يوجد عدد من التفاعالت الكيميائية‬
‫في مخ اإلنسان تقدر ما بين (‪)100.000‬‬
‫إلى ( ‪ )1.000.000‬تفاعل ولو جمعت‬
‫األعمال التي تقوم بها شركات االتصال في‬
‫العالم كله وكلفنا المخ أن يقوم بها لقام بها‬
‫جزء ال يتعدى حبة الفول! وبمقارنة مخ‬
‫اإلنسان بأكبر حاسوب في العالم وهو‬
‫حاسوب كري فسوف نخرج باإلحصائية‬
‫‪ :‬التالية‬
‫مخ اإلنسان‬ ‫حاسوب كري‬
‫الوزن (‪)3‬‬ ‫الوزن (‪ )7‬طن‬
‫كيلو جرام‬
‫يعمل (‪ )400‬مليون عملية حسابية يقوم المخ‬
‫بنفس العمليات‬
‫خالل دقيقة‬ ‫في كل ثانية ولمدة مائة عام‬
‫واحدة‬
‫خصائص من يستخدمون النصف األيمن‬

‫يستخدمون‬ ‫يفضلون الشرح‬

‫يعالجون المعلومات‬ ‫العملي المرئي‬
‫بصورة كلية‬ ‫الصور العقلية‬

‫يقومون بأكثر من‬ ‫ينتجون األفكار‬

‫يفضلون أنشطة‬ ‫بالحدس‬
‫التأليف و التركيب‬ ‫عمل في وقت واحد‬

‫يواجهون المشكالت‬ ‫يفضلون األفكار‬ ‫يفضلون الخبرات‬

‫دون جدية‬ ‫العامة‬ ‫الحرة غير المحدودة‬
‫خصائص من يستخدمون النصف األيسر]‬

‫يستخدمون‬ ‫يفضلون الشرح‬

‫يعالجون المعلومات‬ ‫اللفظي اللغوي‬
‫بالتتالي‬ ‫اللغة والتركيز‬

‫يركزون على عمل‬ ‫ينتجون األفكار‬

‫يفضلون أنشطة‬ ‫بالمنطق‬
‫واحد دائما ً‬
‫البحث و التنقيب‬

‫يواجهون المشكالت‬ ‫يفضلون التفاصيل‬ ‫يفضلون الخبرات‬

‫بجدية‬ ‫المحدودة‬
 ‫النشاط األول ( ‪ 10‬د )‬

‫تتعاون المجموعة للتفريق بين عملية التعليم و التعلم ‪:‬‬

 ‫النشاط الثاني ( ‪ 10‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لبيان أهمية تنمية مهارات التفكير لدى الطالب ‪:‬‬
 ‫التفكير في القرآن‬

‫أفال ينظرون إلى اإلبل كيف‪ 6‬خلقت )‬ ‫‪‬‬

‫( كذلك يبين هللا لكم اآليات لعلكم تتفكرون )‬ ‫‪‬‬

‫( ويبين آياته للناس لعلهم يتذكرون ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫(كذلك يبين هللا لكم آياته لعلكم تعقلون ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫( وما يذكر إال أولو األلباب )‬ ‫‪‬‬

‫‪ 494‬آية ورد فيها مشتقات العقل‬

‫و وظائفه‬
‫التفكير في القرآن‬

‫تدعو الى النظر‬ ‫‪ 129‬آية‬ ‫‪‬‬

‫تدعو الى التدبر‬ ‫‪ 4‬آيات‬ ‫‪‬‬

‫تدعو للتفكير‬ ‫‪ 16‬آية‬ ‫‪‬‬

‫تدعو الى االعتبار‬ ‫‪ 7‬آيات‬ ‫‪‬‬

‫تدعو الى التفقه‬ ‫‪ 20‬آية‬ ‫‪‬‬

‫تدعو الى التذكر‬ ‫‪269‬آية‬ ‫‪‬‬

 ‫هل يمك\ن تعليم‬
‫التفكير ؟‬

‫يرى دي بونو ( ( ‪ De Bono,1994‬أن‬

‫التفكير مهارة يمكن أن تتحسن بالتدريب‬

‫والممارسة والتعليم‪ ,‬ويرى أن مهارة‬

‫التفكير ال تختلف عن أي مهارة أخرى‪,‬‬

‫ويشبه التفكير بمهارة قيادة السيارة‪,‬‬

‫ويعمل الذكاء في خبرة اإلنسان‪ ,‬كما‬

‫تعمل قوة محرك السيارة‪ ,‬عن طريق‬

‫المهارة في قيادتها‪.‬‬
‫ومن أشهر برامج تعليم التفكير ومهاراته‬

‫الحل اإلبداعي للمشكالت لـ أسبورن‬

‫مهارات التفكير لـ تابا‬
‫البناء العقلي لـ جيل فورد‬
‫برنامج كورت لـ ديبونو‬
‫برنامج التفاعل المعرفي االنفعالي لـ ويليام‬
‫برنامج الفلسفة لألطفال لـ لبمان‬
‫برنامج فيوريستين التعليمي اإلغنائي‬
‫مسوغات تعليم التفكير‬

‫‪ -1‬التفكير ضرورة حيوية لإليمان واكتشاف‬

‫نوامي\س الكون‬

‫‪-2‬إعطاء الطلبة القدرة على التعايش داخل‬

‫المدرسة وخارجها‬

‫‪-3‬التفكير الماهر ال يت\طور بذاته‬

‫‪-4‬التخمة المعرف\ية وف\قدان القدرة على الن\قد‬

‫والتحليل‬

‫‪-5‬حاجة الجميع للتفكير‬

 ‫النشاط الثالث ( ‪ 10‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لتحديد مفهوم التفكير] ‪:‬‬

 ‫التفكير‬
‫جهد أو نشاط عقلي يبذله الفرد‬

‫دون توقف عند النظر إلى األمور‬

‫‪ ،‬ويأخذ هذا الجهد صوراً مختلفة‬

‫كالمقارنة واالستنباط ‪ ،‬والتحليل‬

‫والتركيب والتقويم ‪.‬‬

‫تعريف التفكير‬

‫عبارة عن سلسلة من‬

‫النشاطات العقلية التي‬
‫يقوم بها الدماغ عندما‬
‫يتعرض لمثير يتم‬
‫استقباله عن طريق‬
‫واحدة أو أكثر من‬
‫‪..‬الحواس الخمس‬
‫تعريف التفكير‬

‫التفكير هو عملية‬
‫معالجة للمعلومات‪ ..‬والتفكير‬
‫عملية تصنيف ومقارنة وتقييم‬
‫لهذه المعلومات على ضوء‬
‫منظومة] اإليمان واالعتقاد‬
‫والقيم‪ ....‬وبالتالي صياغة‬
‫استراتيجية ينتج عنها تعبير‬
‫لغوي أو سلوكي كما ينتج‬
‫عنها تأثيرات فسيولوجية في‬
‫العضالت والتنفس ولون‬
‫‪..‬البشرة وتعبيرات الوجه‬
‫عوامل نجاح تعليم التفكير‬

‫‪ )1‬المعلــــــم‬
‫‪ )2‬البيئة المدرسية والصفية‬
‫‪ )3‬مالءمة النشاطات التعليمية‬
‫لم]هارات التفكير‬
‫‪ )4‬استراتيجية تعليم مهارات‬
‫التفكير‬
 ‫النشاط الرابع أ ( ‪ 15‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لدراسة المصطلحات المرفقة وبيان رأيها في كل منها ‪،‬‬

‫ثم كتابة التعريف الخاص بالمجموعة لكل مصطلح ‪:‬‬
 ‫التفك\ير اإلبداعي‬

‫نشاط عقلي يتصف بعدم النمطية ‪،‬‬

‫وبالخروج عن مسار التفكير المعتاد‬

‫المألوف ‪ ،‬ويؤدي إلى إنتاج يتصف‬

‫باالبتكار والجدة واإلبداع‪ .‬ويتكون‬

‫من مهارات‪ :‬الطالقة ‪ ،‬والمرونة ‪،‬‬

‫واألصالة ‪ ،‬واإلفاضة أو التوسع‪.‬‬

 ‫التفكير األساسي‬

‫نشاطات عقلية غير معقدة‬

‫تتطلب ممارسة مهارة أو أكثر‬

‫من مهارات التفكير األساسية‬

‫( المعرفة واالستيعاب ‪،‬‬

‫والتطبيق) ‪ ،‬والمهارات الفرعية‬

‫الناتجة عنه والمرتبطة بها‪.‬‬

 ‫التفكير التباعدي‬

‫طريقة إلنتاج أكثر عدد ممكن من األفكار‬ ‫‪‬‬

‫عن طريق تفحص المشكلة من زوايا‬

‫متعددة ‪ ،‬وبما يتناسب مع قدرات الفرد ‪،‬‬

‫وخبراته ‪.‬‬

‫وهذا النوع من التفكير إلى\ جانب التفكير‬ ‫‪‬‬

‫التقاربي ‪ ،‬أساسان للعديد من استراتيجيات‬

‫حل المشكالت والتفكير اإلبداعي ‪.‬‬

 ‫التفكير التقاربي‬

‫القدرة على اختيار الوضع أو‬

‫الفكرة أو الحل األمثل وفق‬

‫شروط ‪ ،‬ومستويات محددة سلفاً‬

‫من قائمة من األفكار‪.‬‬

 ‫التفك\ير الجانبي‬

‫البحث في بدائل ‪ ،‬وط\رائق\ ‪ ،‬واق\تراحات ‪ ،‬وآراء‬

‫كثيرة قبل اتخاذ القرار ‪ ،‬ومن أشهر الوسائل‬

‫لحث الطالب على التفكير بهذه الطريقة‬

‫أسلوب الحوار ‪ ،‬والتخيل ‪ ،‬والتصور ‪ ،‬وإعادة‬

‫الوصف\ ‪ ،‬وقدح الذهن ‪ ،‬والتفكي\ر من زوايا‬

‫متعددة‪.‬‬
 ‫النشاط الرابع ب ( ‪ 15‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لدراسة المصطلحات المرفقة وبيان رأيها في كل منها ‪،‬‬

‫ثم كتابة التعريف الخاص بالمجموعة لكل مصطلح ‪:‬‬
 ‫التفكير الرأسي‬

‫هو نوع من التفكير\ قريب الشبه بالتفكير‬

‫المنطقي والتفكير العلمي ‪ ،‬وقد يتداخل‬

‫معهما ‪ .‬ويركز على المقدمات ‪ ،‬والنتائج ‪،‬‬

‫والوقائع المادية ‪ ،‬وال يلتفت إلى غيرها‬

‫من التفريعات الجانبية ‪ ،‬ومن ثم فهو‬

‫أحادي االتجاه ‪ ،‬وليس متعدد االتجاهات‪.‬‬

 ‫التفكير العلمي‬

‫تفكير منظم يهدف إلى دراسة‬

‫الظواهر وتفسيرها واكتشاف القواعد‬

‫العلمية (القوانين ) التي تحكمها ‪،‬‬

‫وذلك باالعتماد على المالحظة ‪،‬‬

‫والقياس ‪ ،‬والتجريب للتحقق منها ‪.‬‬

 ‫التفكير المنطقي‬

‫هو التفكير الذي يقوم على مسلمات‬

‫صحيحة ‪ ،‬أو مفترضة ‪ ،‬ويعالجها من‬

‫خالل ما يعرف بالقياس المنطقي الذي‬

‫يتضمن المقدمات ‪ ،‬وما يترتب عليها‬

‫من نتائج ‪ .‬وهو أقرب إلى المنطق‬

‫الصوري ‪ ،‬أي صورة الفكر ‪ ،‬بغض النظر‬

‫عن صدق المقدمات ‪.‬‬

 ‫التفكير الناقد‬

‫نشاط عقلي متأمل وهادف يقوم على‬

‫الحجج المنطقية ‪ ،‬وغايته الوصول إلى‬

‫أحكام صادقة وفق معايير مقبولة ‪.‬‬

‫ويتألف من مجموعة مهارات يمكن‬

‫استخدامها بصورة منفردة ‪ ،‬أو مجتمعة ‪،‬‬

‫وتصنف ضمن ثالث فئات‪:‬‬

‫التحليل ‪ ،‬والتركيب ‪ ،‬والتقويم ‪.‬‬

 ‫النشاط الخامس أ ( ‪ 20‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لدراسة المهارات المرفقة وبيان رأيها في تعريف‬

‫وخصائص و األنشطة الخاصة باكتساب كل مهارة ‪:‬‬
 ‫الوحدة‬
‫الثانيةةـ‬
‫الثاني‬

‫التفكير‪‬مهارات‬
‫مهــارات التفكـير( التخطيط )‬

‫مجموعة من ألوان السلوك الالزمة‬

‫لتحقيق األهداف المطلوبة ‪ ،‬وتحديد‬

‫المدخالت الالزمة لتلك األهداف ‪،‬‬

‫واإلشارة إلى التفاعالت المحتملة بين‬

‫تلك المدخالت حتى يمكن تحقيق أكبر‬

‫قدر ممكن من المخرجات( األهداف )‪.‬‬

 ‫مهــارات التفكـير( التخطيط )‬

‫وقد يكون التخطيط ‪:‬‬

‫قريب المدى كالتخطيط لدرس أو نشاط‬

‫واحد‪.‬‬

‫متوسط المدى لفصل دراسي أو وحدة‬

‫دراسية‪.‬‬

‫بعيد المدى لسنوات عدة لتنفيذ برنامج‬

‫محدد‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( تحديد األهداف )‬

‫ذكر األغراض المقصودة من إنجاز‬

‫عمل ما قبل الشروع فيه ‪ ،‬بغية ضبط‬

‫مجريات العمل وفقاً لتلك األهداف ‪،‬‬

‫ومن دون زيادة أو نقص ‪.‬‬

‫مهــارات التفكـير(جمع المعلومات)‬

‫القدرة على جمع المعلومات ‪ ،‬والحقائق‬

‫‪ ،‬والتوجهات ‪ ،‬واألحداث المتعلقة‬

‫بمشكلة أو ظاهرة ما ‪ ،‬بحيث نتمكن من‬

‫تحديد مقدار العمل ومتطلباته‪.‬‬

‫مهــارات التفكـير( تنظيم المعلومات )‬

‫القدرة على ترتيب المعلومات‪6‬‬

‫التي تم جمعها بصورة تحقق‬

‫االستفادة منها في تفسير‬

‫وتحليل المشكلة أو الظاهرة‪.‬‬

 ‫مهــارات التفكـير(الوصـف)‬

‫تحديد سمات الموضوع ‪ ،‬أو‬

‫الظاهرة ‪ ،‬كما تبدو أمام األعين بغرض‬

‫الوصول إلى المواصفات الباطنة ‪،‬‬

‫وتحديد الميزات والعيوب فيما بعد ‪.‬‬

 ‫النشاط الخامس ب ( ‪ 20‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لدراسة المهارات المرفقة وبيان رأيها في تعريف‬

‫وخصائص و األنشطة الخاصة باكتساب كل مهارة ‪:‬‬
‫مهــارا]ت ا]لتفكـير(التلخيص )‬

‫استخراج األفكار‬
‫الرئيسة‬
‫للموضوع ‪،‬‬
‫والتعبير عنها‬
‫بإيجاز ووضوح‪.‬‬
 ‫مهــارات التفكـير(الربط )‬

‫ضم أجزاء المعرفة بعضها‬

‫ببعض بإحكام ‪ ،‬وتسلسل ‪،‬‬

‫ومن دون فجوات‪ ،‬أو تناقض ‪،‬‬

‫بحيث تعطينا معنى أو قيمة‬

‫جديدة ذات فائدة إضافية ‪.‬‬

 ‫مهــارات الت]فكـير(التطبيق )‬

‫استخدام المفاهيم أو القواعد العلمية‬

‫أو الحقائق أو النظريات لحل مشكلة‬

‫تعرض في موقف جديد ‪.‬‬

 ‫مهــارات التفكـير(التحليل )‬

‫تجزئة المعلومات إلى األجزاء التي‬

‫يتكون منها الموقف ‪ ،‬أو الظاهرة أو‬

‫الحدث ‪ ،‬بغرض إقامة عالقات جديدة‬

‫بين تلك األجزاء ‪ ،‬او رؤية العالقات‬

‫الموجودة فعال ً بينها ‪.‬‬

‫مهــارات التفكـير(التصنيف )‬

‫عملية من عمليات التفكير تقوم على مالحظة الظواهر المادية ‪،‬‬

‫واألمور المعنوية ‪ ،‬واستنتاج سماتها الظاهرة ‪ ،‬والمجردة ‪ ،‬وضم‬

‫المتشابهات منها إلى بعضها ‪ ،‬وتكوين أصناف من كل المتشابهات‬

‫‪ ،‬وتحديد أوجه االختالف بين الظواهر للتمييز بواسطتها بين‬

‫األصناف فضال ً عن تحديد األمور المتضمنة بين الظواهر ‪ ،‬واألمور‬

‫الملحوظة ‪.‬‬

‫ويفهم مما سبق أن هناك أوجه شبه ‪ ،‬وأوجه اختالف ‪ ،‬ومتضمنات ‪،‬‬

‫فأوجه الشبه تكون األصناف ‪ ،‬وأوجه االختالف تميز بين األصناف ‪،‬‬

‫والمتضمنات تحدد تداخل األصناف‪.‬‬

 ‫النشاط الخامس ج ( ‪ 20‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لدراسة المهارات المرفقة وبيان رأيها في تعريف‬

‫وخصائص و األنشطة الخاصة باكتساب كل مهارة ‪:‬‬
‫مهــارات الت]فكـير(المقـارنة )‬

‫القدرة على تحديد أوجه االتفاق ‪،‬‬

‫وأوجه االختالف بين األشياء المراد‬

‫المقارنة بينها ‪ .‬وتتطلب المقارنة قدرة‬

‫على التحليل ‪ ،‬والتفسير‪ ،‬واالستنتاج ‪،‬‬

‫والربط ‪ ،‬والخروج بتعميمات يمكن‬

‫تطبيقها على ظاهرات أخرى ‪.‬‬

‫مهــارات التفكـير(التركيب )‬

‫نشاط عقلي يمكن المتعلم من التأليف بين عناصر‬

‫أجزاء الموضوع ‪،‬بحيث تشكل بنية معرفية جديدة‬

‫تختلف عن السابقة األمر الذي يمكن المتعلم من‬

‫إنتاج مضمونات معرفية جديدة تختلف عن السابقة‬

‫األمر الذي يمكن المتعلم من إنتاج مضمونات‬

‫جديدة ‪ ،‬أو اقتراح خطة أو مشروع جديد ‪.‬‬

‫مهــارات التفكـير(التقويم )‬

‫قدرة المتعلم على إصدار حكم على‬

‫عمل أو موقف ‪ ،‬أو شخص وفقا‬

‫لمعايير معينة ‪.‬‬

‫مهــارات التفكـير](التعرـف على االخطاء )‬

‫الكشــــــف عن المغالطات أو نقاط الضعف فــــــي‬

‫االستـــــــــــــــــدالالت المنطـــــــقيـــة ‪ ،‬وفيمـــــا‬

‫يتصــــل بالموقـــــــــــــف أو الموضوع مـــــــــــــن‬

‫معلومات ‪ ،‬والتفريق بين الحقـــــــــائق واآلراء‬

‫والصــــــــواب والخطأ‪.‬‬
 ‫مهــارات التفكـير( إعادة البناء )‬

‫تعديل األبنية المعرفية القائمة ‪ ،‬إلدمــــــاج‬

‫معلومات جديدة في معلومات سابقة ‪ ،‬أو إعادة‬

‫ترتيب معلومات متوافرة للحصول على أبنية معرفية‬

‫جـــــديدة ومن منظورات جديدة‪.‬‬

 ‫النشاط الخامس د ( ‪ 20‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لدراسة المهارات المرفقة وبيان رأيها في تعريف‬

‫وخصائص و األنشطة الخاصة باكتساب كل مهارة ‪:‬‬
‫مهــارات التفكـير(االستنباط )‬

‫القدرة على التوصل إلى نتيجة‬

‫مختلفة أو ضمنية من معلومات‬
‫سابقة‪ ،‬وذلك عن طريق معالجة‬
‫المعلومات أو الحقائق المتوافرة‬
‫وذلك انتقاال من الكل إلى الجزء‬
‫ومن العموم إلى الخصوص ومن‬
‫القواعد إلى التطبيقات‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( االستقراء )‬

‫استعراض أمثلة كثيرة‬

‫لمفهوم واحد أو حاالت عديدة‬
‫من ق\اعدة واحدة بغرض‬
‫الوصول إلى نتيج\ة جديدة أو‬
‫التحقق من نتيج\ة سابقة‬
‫مهــارات التفكـير( االستدالل)‬

‫عملية ذهنية تتضمن وضع‬

‫الحقـــــــائق ‪ ،‬أو المعلـــــــومات‬
‫بطريقة منظمة ‪ ،‬بحيث تؤدي إلى‬
‫استنتـــاج أو قرار أو حل لمشكلة ‪ ،‬وال‬
‫يكون هذا االستدالل إال بتحديد‬
‫االستــــنتاج أو التعميم أو الحكم أوال ً‬
‫ثم تقديم الدليل عـــــلى الجــــودة أو‬
‫الصدق أو الصواب أو الخطأ بشرط أن‬
‫يكون الدليل أو األدلة من داخل‬
‫الموضوع نفسه أو من مصادر عقلية أو‬
‫نقلية ‪.‬‬
‫مهــارا]ت ا]لتفكـير(المالحظة )‬

‫المشاهدة الدقيقة الواعية‬

‫المقصودة لظاهرة من الظواهر‬
‫ومحاولة فهمها وتحليلها‬
‫للتعرف على تفاصيلها وذلك‬
‫بأساليب\ البح\ث التي\ تتالءم مع‬
‫تلك الظاهرة‬
‫مهــارات التفكـير( وضع الفروض )‬

‫تحـــــــديد المتغيرات المؤثرة في‬

‫حـــدوث ظاهرة ما ‪ ،‬في صورة تخمين‬
‫مبدئي قد يصدق وقد ال يصدق ‪ .‬و ُيحدد‬
‫في تلك التخمينات نوعا المتغــــــيرات‬
‫التابعة والمستقلة ويصمم أسلوب‬
‫التحقق من تلك التخمينــــات في ضوئها‬
‫مع ضبـــــط المتغيرات الوسيطة‪.‬‬
 ‫النشاط الخامس هـ ( ‪ 20‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لدراسة المهارات المرفقة وبيان رأيها في تعريف‬

‫وخصائص و األنشطة الخاصة باكتساب كل مهارة ‪:‬‬
 ‫مهــارات التفكـير( التجريب )‬

‫سلسلة من اإلجراءات النظرية أو‬

‫العمـــلية التي تلزم للتحقق من صدق‬
‫الفــــروض أو زيفها بهــــــدف إثبات‬
‫القاعدة العلمية ( القانون )وذلك من خالل‬
‫التحكم فــــــي المتغيرات التابعة مع‬
‫ضبــــــط المتغيرات الوسيطة‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( الطالقة )‬

‫القدرة على اإلتيان بأكبر عدد‬

‫ممكــــن من األفك\ــــــــار أو‬
‫البـــــــــــــدائل أو المقترحات‬
‫ذات العالقة بموقف أو مفهوم‬
‫أو حالة ما في زمن مح\دود‪.‬‬
 ‫مهــارات التفكـير( المرونة )‬

‫قدرة الفرد على التفكير بعقلية مفتوحة‬

‫بحيث تصـــــــدر منه استجابات متعددة‬
‫في مجـــــــاالت متنوعـــــــ أي أن يسلك‬
‫الفرد أكثــر من مسلك للوصول إلى‬
‫األفكار كافة ‪ ،‬او االستجـــــابات المحتملة‬
‫‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير( األصالة أو الجدة )‬

‫القدرة على اإلتيان بفكرة‬

‫جـــــــديدة بالنسبة له ولمن‬
‫حوله في زمان ومكان محددين ‪.‬‬
‫وهذه الفكرة قد ال تكون جديدة‬
‫على اآلخرين في موقع وزمان‬
‫مختلفين ‪.‬‬
‫مهــارات التفكـير]( اإلفاضة أو التوسع )‬

‫القدرة على إضافة عدد من‬

‫التفصيالت الالزمة لجعل الفكرة‬
‫الجديدة أكثر وضوحا وفائدة وتقبال‬
‫لدى اآلخرين‪.‬‬
 ‫الوحدة‬
‫الثالثةـ‬
‫الثالثة‬

‫‪‬وأساليب‪‬استراتيجيات‬
‫التفكير‪‬تعليم‬
‫إستراتيجيات تعليم التفكير‬

‫االستراتيجية العامة في‬ ‫‪‬‬

‫تعليم التفكير ‪.‬‬

‫االستراتيجية المباشرة‬ ‫‪‬‬

‫لتعليم مهارات التفكير ‪.‬‬

‫االستراتيجية العامة في تعليم التفكير‬

‫نشاطات ما قبل التعلم ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تقديم المعلومات ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫إسهامات الطلبة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫قياس تحصيل المتعلمين ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫نشاطات المتابعة ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

 ‫االستراتيجية المباشرة لتعليم‬
‫مهارات التفكير‬

‫عرض المهارة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫شرح المهارة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫توضيح المهارة بالتمثيل ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫مراجعة خطوات التطبيق ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫تطبيق الطلبة للمهارة ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫المراج\عة و مجاالت التطبيق ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

 ‫نشاط ‪6‬‬
‫( حلقة نقاش جماعي )‬
‫‪ 20‬د‬

‫ما أنسب استراتيجية‬

‫لتعليم مهارات التفكير‬
‫في و اقعنا ‪ ,‬ولماذا ؟‬
 ‫التعلم باالتقان‬

‫عملية تسعى لجعل المتعلم يتعلم أقصى‬

‫ما يمكن تحقيقه من تعلم ‪.‬‬

‫مراحله ‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة االعداد ‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة التعلم الفعلي ‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة التحقق من إتقان التعلم ‪.‬‬
‫الخريطة المفهومية‬

‫مخطط مفاهيمي يتم فيه تحديد‬

‫المفاهيم في موضوع ما أو وحدة أو‬

‫مقرر دراسي وتنظيمها في بعد أو أكثر‬

‫بحيث تتضح العالقات بين المفاهيم‬

‫وبعضها ‪ ،‬وتتدرج المفاهيم في المخطط‬

‫تبعاً لمستوياتها من المفاهيم األكثر‬

‫شمولية إلى المفاهيم األقل شمولية ‪.‬‬

 ‫خطوات بناء‬
‫الخريطة المفهومية‬

‫حدد المفاهيم األساسية للمادة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫نظم قائمة المفاهيم بدءاً‬ ‫‪.2‬‬

‫بالمفاهيم األكثر شمولة إلى‬

‫المفاهيم األكثر تحديداً ‪.‬‬

‫أربط المفاهيم بخطوط وكلمات‬ ‫‪.3‬‬

‫مع مراعاة التوصيل المنطقي ‪.‬‬

 ‫مثال لبناء‬
‫خريطة مفهومية‬

‫دليل تنمية‬
‫مهارات التفكير‬

‫استراتيجيات‬ ‫مهارات‬ ‫مصطلحات‬

‫وأساليب‬ ‫التفكير‬ ‫ومفاهيم‬

‫أنواع‬ ‫مفهوم‬
‫أساليب‬ ‫استراتيجيات‬ ‫فوق معرفية‬ ‫معرفية‬
‫التفكير‬ ‫التفكير‬

‫مركبة‬ ‫أساسية‬
 ‫نشاط ‪ 7‬جماعي ‪ 15‬د‬

‫ارسم خريطة مفهومية ألحد موضوعات مادتك ‪:‬‬

‫العقود في التعلم‬

‫اتفاق بين معلم و متعلم يتعهد فيها‬

‫المتعلم بالقيام بمهام محدد ضمن‬

‫شروط متفق عليها ‪.‬‬

 ‫العصف الذهني‬

‫عملية عقلية يقوم فيها الطالب بإطالق‬

‫العنان للتفكير بحرية تامة في مسألة ‪،‬‬

‫أو مشكلة ما بحثاً عن أكبر عدد من‬

‫الحلول الممكنة و اختيار المناسب منها‬

‫بعد مرحلة فرز ة تقويم جماعية ‪.‬‬

 ‫النشاط الثامن (‪ 20‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لتخطيط و تنفيذ درس بطريقة العصف الذهني ‪:‬‬

 ‫المناقشة‬

‫طريقة تعتمد على مشاركة الطالب مشاركة‬

‫فاعلة في الموق\ف التعليمي ‪.‬‬

‫خطوات التطبيق ‪:‬‬

‫اختيار الموضوع المناسب ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التخطيط للمناقشة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تهيئة بيئة العمل ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫إدارة المناقشة ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

 ‫النشاط التاسع ( ‪ 40‬د )‬

‫تتعاون المجموعة لتخطيط و تنفيذ درس بطريقة النقاش ‪:‬‬

 ‫أسلوب األسئلة‬

‫مجموعة من األسئلة المتسلسلة المترابطة‬

‫تلقى على الطالب الستثارة عقولهم لمعلومات‬

‫جديدة ‪ ،‬أو اكتشاف نقصان معلوماتهم ‪.‬‬

‫خطوات التطبيق ‪:‬‬

‫مت\نوعة و تسهم في مهارات التفكير العليا ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التركيز على األسئلة المفتوحة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫إشراك أكبر عدد من الطالب ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫فتح المجال أمام الطالب لحوار بعضهم البعض ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫أسلوب األسئلة‬

‫مثال ‪:‬‬

‫ماذا يحدث لو لم نخطط لمستقبلنا ؟‬

‫قارن بين التخطيط و التنظيم ؟‬

‫متى يفشل التخطيط ؟‬

 ‫أسلوب تمثيل األدوار‬

‫عملية يقوم الطالب من خاللها بتمثيل‬

‫بعض المواقف ‪ ،‬وتقمص بعض‬

‫الشخصيات من أجل اكتساب الخبرة في‬

‫الموقف التعليمي ‪.‬‬

 ‫أسلوب حل المشكالت‬

‫منهج علمي يبدأ باستثارة تفكير الطالب‬

‫بوجود مشكلة ما تستحق التفكير ‪،‬‬

‫والبحث عن حلها وفق خطوات علمية ‪.‬‬

‫أسلوب حل المشكالت‬

‫خطوات التطبيق ‪:‬‬

‫االحساس أو الشعور بالمشكلة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫حصر أو تجميع المعلومات عن المشكلة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫تحديد المشكلة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫تجميع الفكر ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫حصر الحلول ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫اختيار الحل األفضل ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

 ‫التعلم باالكتشاف‬

‫أسلوب تعليمي يستطيع الطالب من خالله‬

‫التفاعل مع بيئته واكتشاف األشياء بشكل‬

‫مباشر يمكنه من اإلجابة على التساؤالت‬

‫ومناقشة األمور ‪ ،‬وإ جراء التجارب‬

‫العملية المختلفة ومن ثم التوصل إلى‬

‫النتائج ‪.‬‬
 ‫التعلم باالكتشاف‬

‫الخطوات ‪:‬‬

‫عرض موقف يثير تفكير الطلبة ‪ ،‬ويطلب منهم التفكير في حلول له ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫توجيه قدرات الطلبة نحو دقة المالحظة ‪ ،‬وربط مالحظاتهم بالمعلومات‬ ‫‪.2‬‬

‫التي حصلوا عليها ‪.‬‬

‫توجيه الطلبة إلى استخدام أدوات قياس مقننة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫حث الطلبة على تكوين فرضيات ذكية للحلول الممكنة أو المفسرة‬ ‫‪.4‬‬

‫للظاهرة ‪.‬‬

‫اختبار صحة الفرضيات ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫التوصل إلى استنتاجات صحيحة مدعمة باألدلة العلمية ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫النشاط العاشر ( ‪ 30‬د )‬

‫حلقة نقاش لدارسة أحد نماذج الدليل‬