MODEL HILDA TABA

LIZA
ANNE
SYADA
LINA
TIHI
AZAM
 Model Kurikulum Taba
 Juga menekankan objektif sebagai platform untuk aktiviti di sekolah (dikenali
sbg kurikulum)
 Objektif memandu keputusan kurikulum seperti apa yang perlu disampaikan,
ditekankan, jenis isi kandungan yang perlu dipilih & jenis pengalaman
pembelajaran yang perlu dititikberatkan
 Juga dikenali sebagai Model Pembangunan Konsep & mengutamakan
penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam proses P&P
 Merupakan kaedah yang berkesan untuk mengajar kandungan kurikulum
dalam bentuk generalisasi & diskriminasi
 Model ini mengesyorkan 4 strategi pengajaran untuk menggalakkan pemikiran
kritis dikalangan murid
 Model objektif merupakan satu terjemahan kajian pendidikan kepada amalan
pendidikan
 Digunakan dalam perkembangan kurikulum & kajian akademik pendidikan
 Pengenalan

Model kokurikulum
Taba (1945) adalah
berlandaskan kepada:

Laporan Jawatankuasa
Kurikulum Sekolah
Kajian Kurikulum
Dewey (1896-1904)
(1933-1941) di USA
 Pengenalan

Objektif pelajaran ditentukan berdasarkan falsafah

pragmatisme yang mengandungi logik pemyelesaian
masalah melalui aktiviti inkuiri-penemuan.

Kurikulum
Sekolah
Dewey
 Setelah mengkaji Kurikulum Sekolah Dewey, Jawatankuasa Kajian
Kurikulum (1933-1941) di USA, menyenaraikan 4 komponen utama
berikut sebagai panduan untuk melaksanakan sesuatu kurikulum sekolah :

Pengenalpastian objektif-objektif kurikulum

Penentuan kaedah & strategi untuk mencapai

objektif-objektif kurikulum

Organisasi kaedah & strategi

Penilaian untuk mencapai objektif

Taba bersetuju dgn
Dewey bahawa Strategi berpusatkan
Logik penyelesaian
kurikulum sekolah pelajar sebagai objektif
masalah
harus ditentukan utama
berdasarkan:
Taba telah mengusulkan satu model kurikulum
yang lebih lengkap dan mantap

Dengan adanya garis panduan daripada Laporan

Jawatankuasa Kajian Kurikulum
 Organisasi
Diognosis atas
pengalaman Pengukuran &
permintaan
pembelajaran yang penilaian
kurikulum
dipilih

Pemilihan
Ringkasan Objektif
pengaalaman
kurikulum
pembelajaran

Organisasi Isi
Pemilihan isi
kandungan
kandungan
kurikulum yang
kurikulum
dipilih
Model ini menekankan penyusunan bahan-bahan pengajaran
dalam satu sistem yang sesuai dapat meningkatkan kemahiran
berfikir pelajar

Penyusunan maklumat dalam proses pengajaran

&lpembelajaran adalah diutamakan dalam model ini
 Model Taba menerangkan bahawa seseorang pelajar
melakukan organisasi kognitif ke atas bahan pengajaran
atau pemilihan sesuatu konsep haruslah dilakukan melalui
empat peringkat

Menyusun data atau fakta dengan memerhatikan ciri-ciri persamaan &

perbezaan

Menggolong & mengelaskan fakta menjadi kategori & melabelkan

Membuat generalisasi atau kesimpulan atas hubungan-hubungan antara

kategori-kategori itu

Mengaplikasikan generalisasi yang diperolehinya

 Latar Belakang Asumsi
 Menurut Joyce dan Weil (2000:131), Taba
dibangun sekitar tiga asumsi:
› Berfikir dapat diajarkan (melalui siswa terlibat dalam
praktik, dalam penalaran induktif tertentu).
› Berpikir adalah suatu transaksi aktif antara individu
dan data. Ini tergantung pada teori-teori sebelumnya,
misalnya konsep pencapaian Bruner's, sebuah
komponen penting dari konsep pembelajaran
 Konsep Formasi
 Tahap ini mencakup tiga langkah utama: Item daftar (lembar, konsep), kelompok
barang yang sama secara bersama-sama, beserta label tersebut (dengan nama
konsep).

› Tahap 1: Mengidentifikasi dan mendaftar

 Apa yang Anda ketahui tentang .... ?
 Untuk pelajaran di kelas Anda sendiri, Anda bisa bertanya hal berikut: Apa yang Anda lihat?
Apa yang kau dengar? Apa yang Anda ketahui tentang ...?
› Tahap 2: Pengelompokan menurut sifat-sifat umum
 Apakah ada di antara kelompok ini pergi bersama-sama? Mengapa?
› Tahap 3: pengkategorian (label dari kategori di atas)
 Bagaimana Anda menamai kelompok-kelompok ini?

 Catatan: Pada beberapa tahap titik 1/2/3 dapat diulang atau diperbaiki.
 Interpretasi Data
 Tahap ini termasuk menafsirkan, menyimpulkan, dan
generalisasi dan mengarah pada pencapaian konsep
(yaitu siswa mengembangkan kemampuan deduktif).
› Tahap 4: Mengidentifikasi hubungan kritis (diferensiasi)
 Apa yang Anda ingat tentang data? Apa yang Anda lihat?
› Tahap 5: Menjelajahi hubungan (sebab-akibat)
 Mengapa ini atau itu terjadi? Apa yang Anda pikir ini berarti?
 Apakah Anda melihat koneksi dalam catatan atau seluruh data?
› Tahap 6: Membuat kesimpulan
 Apa yang membuatmu berpikir tentang hal ini?
 Apa yang dapat Anda simpulkan?
 Penerapan Prinsip
 Tahap 7: Kesan menganggar
› Bagaimana jika?
 Tahap 8: Menjelaskan dan / atau me anggaran
› Mengapa Anda pikir ini yang akan terjadi?
› Berdasarkan data, akan kondisi ini logis?
 Tahap 9: Pengujian dan generalisasi
› Apa yang harus dilakukan untuk membuat ini umumnya
benar
 Rumusan
 Guru dapat merancang pengajaran dengan
membahagikan topik kepada generalisasi, konsep
& fakta-fakta yang berguna untuk menentukan
kaedah pengajaran yang sesuai