EDUP2102 PSIKOLOGI

PERBEZAAN INDIVIDU DAN PEMBELAJARAN

PENSYARAH : ABDUL HALIM BIN ISMAIL

DISEDIAKAN OLEH : MOHD SAFWAN BIN MOHD ADNAN

PERBEZAAN INDIVIDU

PENGENALA
N
• Aspek perbezaan individu diertikan sebagai kepelbagaian atau perbezaan yang wujud pada
individu sehingga dapat dibandingkan dengan manusia lain

• Perbezaan ini dapat diperhatikan di kalangan ahli-ahli yang terdapat dalam satu kumpulan
dengan merujuk kepada ciri-ciri tertentu seperti tahap tenaga, pola persahabatan dan
hubungan ibu bapa dengan anak-anak dan sifat manusia yang mempunyai potensi untuk
memajukan keupayaan atau membataskaan keupayaan seseorang dalam melakukan
sesuatu
ASPEK-ASPEK PERBEZAAN INDIVIDU
• Papalia (2001):-
“Manusia terdapat juga berbeza dari segi jantina, ketinggian, berat dan bentuk tubuh
badan, gaya hidup, status sosio-ekonomi, suasana pengajaran dan pembelajaran di
sekolah, masyarakat setempat dan sebagainya. Slavin (1997) lebih menumpukan
perhatian kepada perbezaan individu dalam konteks pengajaran dan pembelajaran”
ASPEK-ASPEK PERBEZAAN INDIVIDU (PAPILIA
2001)
JANTINA FIZIKAL MENTAL EMOSI SOSIAL TINGKAH LAKU
• Perbezaan yang boleh • Perbezaan yang boleh • Perbezaan mental dapat • Aspek-aspek emosi • Perbezaan individu dari • Perbezaan tingkah laku
dilihat dengan mata dilihat dengan mata dilihat dari segi ialah ketenteraman dan aspek sosial boleh boleh diperhatikan ari
kasar dari segi rupa kasar dari segi rupa pengetahuan sedia ada penyesuaian emosi, dilihat berdasarkan aspek pergaulan,
paras, susuk badan, paras, susuk badan, pada murid, kebolehan menanggung kelas sosial, latar perhubungan, tingkah
jantina, kemahiran jantina, kemahiran pengalaman, latar kekecewaan dan belakang, kebudayaan, laku berinteraksi
fizikal dan kebolehan fizikal dan kebolehan belakang, kebolehan kesabaran serta sejarah dan status (bahasa dan gaya),
kerja tangan. kerja tangan. akal (Imaginasi dan mengawal emosi. ekonomi. unsure-unsur
• Pelajar lelaki lebih • Pelajar dari keturunan penaakulan), keupayaan • Emosi seseorang itu • Aspek ini kebudayaan seperti
nakal dan kurang Cina berkulit lebih belajar, kebolehan seperti gembira, duka, mempengeruhi pakaian, sikap dan
berdisiplin, makanala cerah daripada pelajar bertindak, kebolehan suka, marah, benci, kehidupan semua ketegasan bertindak,
murid perempuan lebih keturunan Melayu atau meninjau ke hadapan cinta, kasih saying, kanak-kanak sejak kebolehan
rajin dan berdisplin India. dan kebolehan takut dan sebagainya. dilahirkan. bertanggungjawab dan
serta berjaya dalam • Ciri-ciri fizikal menggunakan bahasa bekerjasama
pelajaran seseorang adalah
berbeza dari aspek
bentuk badan, warna
mata dan warna rambut,
jenis rambut, bentuk
hidung, mata dan lain-
lain.
FAKTOR-FAKTOR YANG MENYEBABKAN
PERBEZAAN INDIVIDU
• Baka diperturunkan oleh ibubapa kepada anak-anak mereka semasa percantuman sel
sperma yang mengandungi 23 kromosom dengan sel ovum yang mengandungi 23
kromosom untuk membentuk sel anak yang terdiri daripada 46 kromosom.
• Setiap orang mewarisi sifat-sifat tertentu melalui pewarisan gen atau baka daripada
BAKA kedua-dua ibu bapanya. Baka bermaksud segala ciri-ciri biologi yang ditentukan oleh
gen dan kromosom yang diturunkan secara warisan hayat daripada ibubapa. Umumnya
ciri-ciri ini tidak dapat diubah oleh persekitaran. Sifat-sifat yang diwarisi itu sama ada
dari segi psikomotor, kognitif atau emosi. Baka menentukan had-had jauhnya
perkembangan akan berlaku. Contohnya, tinggi mana seseorang itu, pintar mana
seseorang itu berdasarkan warisan bakanya.
• FIZIKAL
- Benda hidup : Pengaruh ibu bapa, rakan sebaya, masyarakat, binatang dan
tumbuhan
- Bukan benda hidup : Pengaruh iklim, objek seperti meja, bola, kereta dan lain-lain.
• BUKAN FIZIKAL
PERSEKITARAN
Persekitaran bukan fizikal pula ialah seperti keadaan sosio-ekonomi, social, nilai nilai,
ideology, agama, kebudayaan dan lain-lain. Kerana menusia terpaksa hidup dalam
persekitaran (alam keliling), maka persekitaran mendatangkan pengaruh kepada
manusia sejak lahir hingga mati. Dan persekitaran juga merupakan rangsangan untuk
bertindak.
KESAN PERBEZAAN INDIVIDU
• KESEDIAAN BELAJAR
Kesediaan belajar murid adalah berbeza-beza kerana perbezaan kecerdasan
• OBJEKTIF PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Guru perlu merangka objektif P&P sesuai dengan kebolehan yang pelbagai murid di dalam kelas
• TINGKAH LAKU MENGANGGU PEMBELAJARAN
Pelajar bermasalah dalam P&P sering menganggu perhatian murid lain semasa pembelajaran. Ada juga murid tingkah laku yang proaktif
menganggu yang positif
• PERBEZAAN GAYA KOGNITIF DAN GAYA BELAJAR
Setiap murid mempunyai gaya belajar yang besar seperti audio dan visual.
• PERBEZAAN PERSONALITI
Perbezaan personaliti murid seperti :
pintar:- pendiam, rajin, mengikut arahan, berkawan dalam kelompok
aktif:- bising, banyak bertanya, ramai kawan dan kemahuan belajar mengikut mood
PERANAN GURU DALAM MENGHADAPI
PERBEZAAN INDIVIDU
KAEDAH
KUMPULAN

PROGRAM
STRATEGI P&P
PENGAYAAN
HARUSLAH
DAN
MENARIK
PEMULIHAN

PENGAJARAN
MEMPELBAGAI
TERANCANG/MO
BENTUK
DUL/BAHAN
PENILAIAN
MULTIMEDIA

AKTIVIT
I

PENGAJARAN
DAN PENGAJARAN
PEMBELAJARAN KOPERATIF
INDIVIDU

PENGAGIHAN
TUGAS PENEGUHAN
MENGIKUT POSITIF DAN
MINAT DAN NEGATIF
KEUPAYAAN
TEORI KECERDASAN PELBAGAI

PENGENALA
N
• Dipelopori oleh Profesor Piskologi dari Universiti Harvard – Howard Gardner
• Teori ini dikenali sebagai “Multiple-Intelligence” (1983) atau “The Seven
Intelligences”
• Pada 1997, Howard Gardner telah menambah satu kecerdasan iaitu kecerdasan
naturalis.
• Pada 1999, beliau menambah satu lagi kecerdasan iaitu kecerdasan eksistensialisme
• Menurut Gardner setiap insan mempunyai bukan satu tetapi Sembilan kecerdasan
yang berbeza
TEORI KECERDASAN PELBAGAI

KECERDASAN KECERDASAN KECERDASAN

KECERDASAN KECERDASAN
VERBAL- INTRAPERSONA EKSISTENSIALIS
VISUAL RUANG MUZIK ME
LINGUISTIK L

KECERDASAN KECERDASAN
KECERDASAN KECERDASAN
LOGIK- INTERPERSONA
KINESTETIK NATURALIS
MATEMATIK L
TEORI KECERDASAN PELBAGAI (GARDNER)
KECERDASAN KECERDASAN LOGIK-
VERBAL-LINGUISTIK MATEMATIK
• Kemampuan • Keboleh menggunakan
menggunakan perkataan nombor, menaakul,
secara berkesan sama ada mengenal pasti pola
secara lisan atau tulisan, abstrak, perkaitan, sebab
termasuk-kebolehan dan akibat (logic).
memanipulasikan ayat, Melibatkan pemikiran
gaya Bahasa dan saintifik, termasuk
pengucapan dengan baik pemikiran secra heuristic,
dan sempurna induktif dan deduktif,
• Contoh aktiviti: membuat inferens,
Perbahasan, mengkategori,
perbendahraan kata, generalisasi, perhitungan
ucapan formal, penulisan dan pengujian hipotesis.
kreatif, bacaan, jurnal, • Contoh aktiviti:
diari, puisi, jenaka dan Penggunaan simbol,
bercerita rumus, urutan nombor,
perkaitan sebab dan akibat
(logic) dan pengiraan
KECERDASAN VISUAL KECERDASAN
KECERDASAN MUZIK
RUANG KINESTETIK
• Kebolehan mencipta • Berkaitan dengan • Kemampuan untuk
gambaran mental dan pergerakan dan kemahiran menggemari,
mengamati dunia visual. fizikal seperti koordinasi, mendiskriminasi dan
Berkepekaan terhadap kesimbangan dan meluahkan perasaan
warna, garis, bentuk dan kelenturan badan. melalui muzik.
ruang. • Menggunakan anggota • Kecenderungan ini
Bekebolehan menvisual badan untuk meluahkan termasuk kepekaan
secra spatial dan idea dan perasaan terhadap ritma, melodi
mengorientasi diri dalam • Contoh aktiviti: tarian atau kelangsingan suatu
matriks ruang kreatif, drama, main hasil muzik
• Contoh aktiviti: melukis, peranan, aktiviti jasmani, • Contoh aktivti:
mengecat, skema warna, latihan fizikal, pemain Persembahan muzik, bunyi
garis rentuk dan ruang, sukan dan seni pertahanan vocal, bunyi instrumental,
mencipta gambaran diri nyanyian dan drama lagu
mental, imaginasi aktif
dan peta minda.
TEORI KECERDASAN PELBAGAI (GARDNER)
KECERDASAN
INTERPERSONAL
• Kemampuan untuk
mendiskriminasi antara
pelbagai petanda
interpersonal dan kebolehan
untuk berkomunikasi
dengan berkesan secara
pragmatic terhadap petanda
tersebut.
• Contoh aktiviti: komunikasi
antara individu, latihan
empati, latihan kolaboratif,
memberi maklum balas,
strategi pembelajaran
kooperatif dan sedia
bekerjasama
KECERDASAN
INTRAPERSONAL
• Berpengetahuan kendiri dan
berkebolehan untuk menilai
diri sendiri.
• Mempunyai gambaran yang
tepat tentang diri sendiri,
kesedaran terhadap mood
dalaman, kehendak,
motivasi, kemarahan,
dorongan dan kemampuan
untuk mendisplinkan diri
dan jati diri
• Contoh aktiviti: Startegi
pemikiran, disiplin diri dan
amalan pemusatan
KECERDASAN
NATURALIS
• Prihatin dan bemrinat
kepada alam sekitar (flaura
dan fauna).
• Peka terhadap perubahan
sekeliling
• Mempunyai kebolehan
menentukan ikan di laut
(nelayan), pergerakan
burung, binatang dan lain-
lain
KECERDASAN
EKSISTENSIALISME
• Memiliki ciri-ciri tertentu.
• Cenderung bersikap untuk
bertanya mengenai segala
kejadian kewujudan
manusia, erti kehidupan,
mengapa manusia
mengalami kematian dan
juga reality yang dihadapi
oleh manusia dalam hidup.
• Individu yang mempunyai
kecerdasan ini cenderung
untuk menelaah sesuatu
dengan lebih mendalam
PENERAPAN TEORI KECERDASAN PELBAGAI DI
DALAM P&P BILIK DARJAH
1) Guru berupaya membangunkan bidang kademik dan kokurikulum.
2) Membolehkan guru merancnag proses dan strategi P&P secara berkesan dan baik.
3) Seorang guru boleh menjadikan teori ini sebagai panduan untuk mereka merancnag
teknik, kaedah dan strategi P&P sesuai mengikut kecerdasan yang terdapat pada pelajar.
4) Guru boleh mempelbagaikan cara pengajarannya.
5) Membolehkan guru mempelbagaikan cara penilaiannya terhadap pelajar-pelajarnya.
6) Menggalakkan inovasi dan penyelidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran
TEORI KECERDASAN EMOSI

PENGENALA
N
• Istilah ini pertama kali dipakai oleh Peter Solevey dari Yale University dan John Meyer dari
University of New Hamshire pada tahun 1990

• Teori ini menjadi popular hasil dari buku Daniel Goleman: “Emotional Intelligence: Why It Can
Matter More Than IQ” (1995)

• Didefinisikan sebagai: “Kemampuan untuk mengindentifikasi, memahami,mempergunakan serta

mengatur emosi di dalam dikehidupan”
KECERDASAN EMOSI GARDENER (2002)

Kemampuan untuk
Kemampuan untuk Kemampuan untuk menciptakan
menyelesaikan menghasilkan sesuatu yang akan
masalah yang persoalan- memunculkan
terjadi dalam persoalan baru penghargaan dalam
kehidupan manusia untuk diselesaikan budaya seorang
individu
 DEFINISI KECERDASAN EMOSI

• Kecerdasan emosi didefinisikan sebagai keupayaan untuk mengawal emosi diri dan orang
lain, untuk membezakan antara emosi tersebut dan untuk menggunakan kefahaman itu
Mayer dan
Salovey (1997) untuk memantau pemikiran dan tindakan diri

• Kecerdasan emosi sebagai keupayaan untuk mengesan, mengerti dan mengaplikasikan

dengan berkesan ketajaman dan kuasa emosi sebagai satu sumber motivasi manusia,
Cooper dan
Sawaf maklumat, perhubungan dan pengaruh

• Kemampuan untuk mengawal dan mengelolakan diri sendiri dan orang lain dari aspek
emosi, perasaan dan tingkahlaku. Ia juga merupakan tindakan dan kepintaran untuk
Daniel
Goleman mengubahsuai sesutau tingkahlaku bersesuaian dengan masa dan keadaan
PERBEZAAN KECERDASAN EMOSI DAN
KECERDASAN INTELEGENSI
KECERDASAN INTELIGENSI
• Relatif permanen
• Menitikberatkan pada logik dan
analisis
• Behubung sekitar 4%-20% dari
keberhasilan di dunia sebenar
KECERDASAN EMOSIONAL
• Dapat dipelajari dan berubah
menjadi baik
• Menitikberatkan pada emosi
dan biologis
• Berfungsi lebih dari 40%
terhadap keberhasilan dengan
bentuk kecerdasan lain
GAYA BERFIKIR

PENGENALA
N
• Pemikiran merupakan proses membina ilmu dan kefahaman yang melibatkan aktiviti mental dalam otak

• Semasa berfikir, otak manusia akan bertindak dengan usaha memahami rancangan luar yang diterima
melalui deria, membentuk konsep, membuat tafsiran dan tindakbalas berdasarkan pengalaman yang sedia
ada dalam ingata

• Sebagai rumusan, pemikiran ialah satu usaha oleh otak manusia untuk mencari maklumat dan mencapai
keputusan yang paling wajar
KONSEP GAYA BERFIKIR

INPUT
Apakah perkara yang difikirkan
(kandungan)

MEMPROSES
Baaimana kita memikirkannya
(operasi)

OUTPUT
Jawapan yang diperoleh
(Hasil)
TEORI DAN DEFINISI GAYA BERFIKIR

TOKOH TEORI DAN DEFINISI

Dewey (1910) Pemikiran sebagai aktiviti mental dalam sesuatu proses untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi
Guilford (1967) Pemikiran merupakan sesuatu jenis kebolehan atau keupayaan
Teori Roger Sperry (1970) Menghuraikan otak manusia yang menggunakan bahagian kirinya
berfikir secara kritis dan bhagaian kanan berfikir secara kreatif
Mayor (1977) Pemikiran sebagai penglolaan operasi-operasi mental dalam sistem
kognitif dan digunakan untuk menyelesaikan masalah
Davidoff (1979) pe+mikiran sebagai penggunaan symbol, gambar, perkataan,
pengamatan dan konsep
CIRI-CIRI GAYA BERFIKIR
• Pemikiran berlaku kerana kewujudan ransangan khasnya semasa keraguan dan masalah tertimbul
• Berlaku dalam minda seseorang
• Ciri proses berfikir merupakan aktiviti kognitif yang berlaku ke atas rangsangan yang diterima dengan
pengalaman-pengalaman yang sedia ada dalam ingatan
• Meruapkan usaha seseorang individu yang sedang cuba mencari, memahami, mengadaptasi dan
menganalisisnya sebgai tindak balas terhadap rangsangan yang diterima pada ketika itu
• Tujuan Berfikir:
“Mentafsir rangsangan dengan membuat pertimbangan, keputusan dan refelksi yang rasional
terhadapnya/menyelsaikan masalah yang dihadapi”
OPERASI GAYA BERFIKIR
• Kemahiran berfikir yang sering digunakan setiap
OPERASI hari seperti mengelas, membanding, membuat
urutan dan lain-lain
KOGNITIF
OPERASI • Merupakan operasi yang mengarah dan mengawal
kemahiran dalam proses kognitif iaitu memandu
META dan membimbing segala aktiviti pemikiran
manusia di antara kompenen-komponen berfikir
KOGNITIF
JENIS-JENIS GAYA BERFIKIR
KONVERGEN
• Daya berfikir yang
membolehkan seseorang
menggunakan pengetahuan
sedia ada dengan integrase
logic dan susunan demi
menghasilkan idea untuk
jawapan yang lazim
• Ciri-ciri:
i.Mengurangkan jawapan
kepada satu jawapan
ii.Jawapan tertumpu dan logic
iii.Sesuai diaplikasikan dalam
subjek Sains
iv.Tidak suka meneka dan
tidak akan menjawab sesuatu
yang tidak pasti
DIVERGEN REFLEKTIF KREATIF DAN KRITIS
• Pemikiran Divergen kerap kali • Menurut Birchall (1992) • Pemikiran ini merupakan
dirujuk sebagai keupayaan pemikiran reflektid renungan kembali refleksi
idea-idea/penyelesaian yang memerlukan penggunaan Pemikiran Meta Kognitif. Iaitu
berbeza terhadap masalah yang pengalaman-pengalaman sedia perkaitan dengan pengalaman-
terbuka ada untuk menimbang pengalaman sedia ada
• Ciri-Ciri kemungkinan-kemungkinan
i. Kepelbagaian tindakan alternatif yang boleh
ii. Fleksibel jaya untuk mencapai objektif
iii. Keaslian penyelesaian masalah serta
iv. Terperinci menetapkan keputusan bagi
tindakan seterusnya
• Wilson J & Wing Jan L (1993)
berpendapat pemikiran
reflektif adalah berhubung
rapat dengan aspek-aspek
pemikiran yang lain
KONSEP GAYA PEMBELAJARAN

PENGENALA
N
• Suatu cara atau stail pembelajaran

• Dalam konteks pendidikan: Cara pelajar memberi tumpuan dan tindakan untuk
memproses, memperolehi maklumat, ilmu dan pengalaman baru

• Menurut ahli psikologi mazhab kognitif: pelbagai cara membuat persepsi dan
memproses maklumat untuk membentuk konsep dan idea yang sebenar
GAYA PEMBELAJARAN

PETERSON
• Gaya pembelajaran merupakan pendekatan yang
digemari oleh pelajar

(1971)

DUNN DAN
• Dalam buku Teaching Students Through Their
Individual Learning Styles : Cara seseorang
individu menumpukan perhatian untuk memahami
DUNN (1978) dan mengingati sesuatu maklumat atau kemahiran
baru
 GAYA-GAYA PEMBELAJARAN
DUNN & DUNN
• Mengfokuskan kepada 18 eleman yang
dibahagikan kepada 4 kategori iaitu:
1.Persekitaran
2.Emosional
3.Sosiologi
4.Fizikal
• Mempersepsikan secara global
• Mengkategorikan konsep secara umum
• Berorentasikan social
• Lebih di pengaruhi oleh kritikan
• Memerlukan penentuan matlamat dan
pengukuhan luaran
FIELD DEPENDENCE
• Mempersepsikan secara global
• Mengkategorikan konsep secara umum
• Berorientasikan social
• Lebih di pengaruhi oleh krtitikan
• Memerlukan penentuan matlamat dan
pengukuhan luaran
PEMBELAJARAN
• Sediakan satu persekitaran pembelajaran social
di mana murid-murid berpeluang untuk
berinteraksi dengan orang lain
• Bekalkan bahan sokongan seperti advance
organizers
• Pastikan arahan yang diberi jelas dan bersifat
eksplisit
• Gunakan banyak contoh dan ilustrasi
• Utamakan kaedah berpusatkan murid dengan
penekanan kepada pengukuhan positif
FIELD INDEPENDENCE
• Mempersepsikan secara analitikal
• Mengaketgorikan konsep secara khusus
• Orientasi yang tidak bersifat peribadi
• Kurang dipengaruhi oleh kritikan
• Mempunyai matlamat dan pengukuhan yang
ditentukan sendiri
PEMBELAJARAN
• Menyediakan satu persekitaran pembelajaran
yang berdikari dengan menggunakan kaedah
inkuiri penemuan.
• Membekalkan murid-murid dengan bahan
rujukan dan bahan resos
• Memberi bimbingan yang minimum
KOLB
• DIVERGER
i.Berupaya mengasimilasi pelbagai maklumat
untuk dijadikan satu entity yang bersepadu
ii.Boleh menjana banyak idea
iii.Mempunyai imiginasi yang tinggi
iv.Berfikiran terbuka dan boleh berinteraksi
dengan orang lain
• CONVERGER
i.Cekap menyelesaikan masalah terutamanya
yang berkaitan dengan tugasan teknikal
ii.Cekap membuat penaakulan deduktif
berupaya mengaplikasikan idea terhadap situasi
praktikal
• ACCOMODATOR
i.Berorientasikan tindakan dan hasil
ii.Gemar menimba pengalaman baru
iii.Suka mengambil risiko
iv.Cenderung kepada bidang kesenian
• ASSIMILATOR
i.Bersifat logical dan tidak berputar belit
ii. Bersistematik
iii.Bersifat analitikal dan cekap melakukan
tugasan berbentuk kuantitatif
iv. Cekap dari segi membina teori dan
penaakulan induktif
FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI GAYA
PEMBELAJARAN
Ransangan Ransangan social
persekitaran (sunyi, Ransangan emosi (persaingan antara
bising, kondusfi, (marah, tenang, rakan sebaya,
formal dan tidak gembira, sedih) keinginan belajar
formal dan lain-lain) bersendiri)

Ransangan psikologi
Ransangan fisiologi
(implusif-reflektif;
(auditori, visual)
global-analitik)
GAYA PENGAJARAN
MATA
MURID
PELAJARAN

PEMBELAJAR
KERJASAMA
AN

BEROREANTASIKA RANGSANGA
TUGAS N N EMOSI
GAYA PENGAJARAN
TUGAS
• Guru menentukan bahan
pengajaran yang perlu dipelajari
dan murid menunjukkan
perlakuan yang spesifik selepas
pengajaran. Tahap pembelajaran
individu murid dikenal pasti dan
terdapat system bagi memantau
perkembangan murid sesuai
dengan matlamat yang ditetapkan.
Pendekatan headcount sesuai
dengan amalan gaya ini
KERJASAMA
• Guru merancang dan matlamat
pengajaran bersama murid.
Pendapat dan pandangan murid
bukan sahaja diambil kira tetapi
dihormati dan guru mengalakkan
penglibatan murid dalam semua
peringkat pengajarannya.
MURID
• Guru menyediakan struktut bagi
membantu mjurid mempelajari
perkara-perkara yang diminati.
Walaubagainanapun, gaya ini
kurang diamalkan kerana nisbah
dengan murid yang tinggi di
sekolah. Selain itu, guru lebih
cenderung atau mengalakkan
minat tertentu pada murid
terutama pada aspek
kemahirannya, dan kurang
mengalkkan minat murid dalam
bidang yang kurang
berkemampuan
GAYA PENGAJARAN
MATA PELAJARAN
• Guru memberikan focus
sepenuhnya pada isi kandungan
mata pelajaran sehingga ada
kalanya factor keperluan murid
mungkin terabai. Dengan focus
untuk menghabiskan sukatan
pelajaran, guru cuba memenuhi
suara hati mereka dengan
menghabiskan perkara yang
sepatutnya diajar walaupun ada
kemungkinan murid tidak
memahami perkara yang diajar
PEMBELAJARAN
• Guru peka pada kemampuan dan
keperluan murid, kehendak
kurikulum dan bahan pengajaran.
Mereka menolak focus berlebihan
pada gaya “berpusatkan murid”
atau “berpusatkan mata pelajaran”
dan sebaiknya menumpu pada
usaha membantu murid yang
memiliki tahap kemampuan yang
pelbagau supaya akhirnya mampu
mencapai objektif yang
ditetapkan dan mampu belajar
sendiri
RANCANGAN EMOSI
• Guru memaparkan penglibatan
dari segi emosi yang tinggi dalam
pengajaran. Mereka memaparkan
kesungguhan yang tinggi dalam
proses pengajaran dan cuba
menghasilkan bilik darjah yang
penuh denga debaran dan
rangsangan emosi yang tinggi
GAYA PENGAJARAN

• Gaya pengajaran seseorang tidak static tetapi sentiasa

berubah mengikut keperluan kumpulan sasaran, hasil
pembacaan, kematangan, tahap pemguasaan teknologi
maklumat dan komunikasi, tahap kesihatan, suasana
pengajaran dan sebagainya. (Olivia, 1991)