Lima Teori Pembelajaran

EDUP3033
MURID DAN PEMBELAJARAN

Topik 5:
Teori-Teori Pembelajaran
Pensyarah:
Dr. Hj. Sajap Maswan
sajap@ipgktb.edu.my
012-4830474
Hasil Pembelajaran
Menganalisis teori-teori pembelajaran dan implikasi terhadap pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah;
 Teori Pembelajaran Behaviouris
- Pavlov - Thorndike – Skinner
 Teori Pembelajaran Kognitif
- Kohler - Piaget - Gagne - Bruner – Ausubel
 Teori Pembelajaran Konstruktivis
- Piaget - Vygotsky
 Teori Pembelajaran Sosial - Albert Bandura
 Teori Pembelajaran Humanistik - Carl Rogers – Maslo
 Implikasi Teori-teori pembelajaran
Pengenalan
1. Proses pendidikan adalah sesuatu aktiviti yang dinamik.
2. Para pendidik sentiasa mencari asas yang sesuai untuk membuat
keputusan tentang kaedah pengajaran yang harus disusun supaya
pembelajaran dapat berjalan dengan berkesan (Lourdusamy, 1995).
3. Terdapat berbagai aliran yang dianuti oleh para pendidik dalam
menentukan kaedah pengajaran yang sesuai.
4. Terdapat tiga aliran utama yang wujud di dalam teori-teori
pembelajaran iaitu aliran behavioris, kognitivis dan konstruktivisme.
TEORI PEMBELAJARAN
BEHAVIOURIS
TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIOURIS
1. Behavioris berpendapat pembelajaran adalah perilaku yang
diperhatikan secara luaran.
2. Pembelajar dikatakan telah berlaku jika ada perubahan
tingkahlaku yang boleh diperhatikan.
3. Antara tokoh-tokoh aliran ini ialah;
• Ivan Pavlov (1849 – 1936)
• E.L Thorndike (1874 – 1949)
• B.F Skinner (1904- )
Teori Pembelajaran Behaviouris
Teori Pelaziman Klasik Pavlov
Bagaimana seseorang individu belajar dan menguasai tingka h laku.
Eksperimen : anjing - loceng
Teori Pelaziman Cuba Jaya Thorndike

Prinsip asas pembelajaran ialah pengaruh ganjaran dan dendaan.
Eksperimen: kucing secara cuba jaya telah berjaya menekan selak yang
membuka pintu dalam kotak.
Teori Pelaziman Operan Skinner

Hampir semua tingkah laku manusia boleh dibahagikan kepada dua
kategori iaitu tingkah laku responden dan tingkah laku operan.
Eksperimen: tikus dan burung merpati
Teori Pelaziman Klasik Pavlov (1827)
1. Setiap rangsangan (R) akan menimbulkan gerak balas (G)
2. Gerak balas ialah tingkah laku yang timbul akibat
rangsangan.
3. Rangsangan ialah sebarang bentuk tenaga yang
menimbulkan gerak balas.
4. Pembelajaran boleh berlaku akibat wujud perkaitan antara
rangsangan dengan gerak balas.
Rangsangan (R) & Gerak Balas (G)
3 jenis rangsangan
 Rangsangan semula jadi (RSJ)
 Rangsangan neutral (RN)
 Rangsangan terlazim (RTL)
3 jenis gerak balas

 Gerak balas semula jadi (GSJ)
 Gerak balas neutral (GN)
 Gerak balas terlazim (GTL)
Rangsangan (R) & Gerak Balas (G)
 Pelaziman ialah pembelajaran yang berlaku akibat perkaitan
antara rangsangan dengan gerak balas.
 Pelaziman klasik ialah pembelajaran yang berlaku akibat
perkaitan antara dua rangsangan (RN dengan RSJ).
 Ada tiga peringkat pelaziman:
(a) Sebelum pelaziman
(b) Semasa pelaziman
(c) Selepas pelaziman
SEBELUM PELAZIMAN
Daging Air Liur
(Rangsangan semula jadi) (Gerak balas semula jadi)
Bunyi loceng Air Liur
(Rangsangan neutral) (Tiada Gerak balas )
SEMASA PELAZIMAN
Bunyi Loceng Air Liur
(Rangsangan terlazim) (Gerak balas terlazim)
Daging (Rangsangan semula jadi)
SELEPAS PELAZIMAN
Bunyi Loceng Air Liur
(Rangsangan terlazim) (Gerak balas terlazim)
• Daging (Tidak ditunjukkan)
Konsep Asas dalam Teori Pelaziman Klasik Pavlov
1. Pengulangan
2. Generalisasi
3. Diskriminasi
4. Penghapusan
5. Pembelajaran semula
1. Pengulangan
 Pembelajaran berlaku melalui proses pengulangan yang
kerap sehingga wujud perkaitan antara RN dan RSJ.
 Proses pengulangan menghasilkan pembelajaran yang
berupa hasil pembelajaran (association) dua rangsangan
tersebut
 Pembelajaran berupa gerak balas kepada rangsangan yang
dilazimkan (Rangsangan terlazim)
2. Generalisasi
 Rangsangan yang sama/hampir sama akan menghasilkan
tindak balas yang sama/hampir sama.
3. Diskriminasi
 Individu bertindak balas terhadap sesuatu rangsangan
yang tertentu sahaja dan tidak pada rangsangan yang lain
(membezakan rangsangan).
4. Penghapusan
 Rangsangan terlazim yang tidak disertai dengan
rangsangan tidak terlazim akan menyebabkan
penghapusan
5. Pembelajaran semula
 Ulang semula (RN+RSJ) akan menghasilkan pembelajaran
semula.
Teori Pelaziman Cuba Jaya E.L Thorndike (1913)
Pengenalan:
 Suatu bentuk pembelajaran yang melibatkan kesan akibat
tingkah laku menjadi kemungkinan kepada tingkah laku
seterusnya diulangi, diteruskan atau dihentikan.
 Kajian ke atas haiwan seperti kucing, ayam, anjing dan
monyet
 Memperkenalkan pembelajaran secara “cuba jaya”
Teori Pelaziman Cubajaya E.L Thorndike (1913)
Pembelajaran cubajaya:
 Kucing di dalam sangkar – makanan di luar sangkar
 Pintu sangkar terbuka apabila tuil selaknya dipijak oleh kucing
 Kucing ‘cuba jaya’ untuk keluar
 “Hubungan antara R (makanan) dengan G (tekan selak)
menjadi lebih kukuh apabila wujud kesan yang positif.
Sekiranya wujud kesan negatif, hubungan R dgn G akan lemah
(tingkah laku tidak berulang.”
Tiga hukum dalam proses pembelajaran
1. Hukum kesediaan
2. Hukum latihan
3. Hukum kesan
Hukum Pembelajaran Thorndike
Hukum Kesediaan Hukum Latihan Hukum Kesan

Kesediaan dari Latihan yang Kesan yang
segi psikomotor, diulang-ulang menyeronokkan
afektif dan kognitif untuk tingkatkan yang dpt meningkat-
sebelum murid sesuatu kan pertalian antara
mula belajar kemahiran R dengan G
1. Hukum Kesediaan
 Menurut Thorndike(1913), apabila seseorang itu bersedia
untuk melakukan sesuatu tindakan, maka tindakan itu
dapat memberi kepuasan kepadanya.
 Sekiranya murid tidak dapat melakukannya, akan
menimbulkan perasaan dukacita.
 Kalau dipaksa melakukannya, akan menghasilkan
pembelajaran yang tidak sempurna.
 Hukum Kesediaan merujuk kepada kesediaan dan persiapan
yang perlu ada, sebelum individu itu bertindak, iaitu belajar.
 Tiga aspek utama kesediaan:

(i) Kesediaan psikomotor
(ii) Kesediaan afektif
(iii) Kesediaan kognitif
2. Hukum Latihan
 Menurut Thorndike, perkaitan antara rangsangan dan
gerak balas (R - G) akan bertambah kukuh melalui latihan
yang diulang-ulang
 Individu akan menguasai kemahiran jika banyak latihan
diadakan
 Sesuatu tingkah laku akan diteguhkan melalui aplikasi dan
akan dilemahkan tanpa pengukuhan
 Contoh: Menghafal sifir 2 hingga 12
3. Hukum Kesan
 Hukum Kesan menyatakan jika sesuatu tindakan diikuti oleh perubahan
persekitaran yg menyeronokkan, kebarangkalian tindakan itu berlaku
akan meningkat dan sebaliknya.
 Selepas gerak balas terhasil, pertalian antara rangsangan dan gerak
balas akan bertambah kukuh, jika terdapat kesan yang menyeronokkan.
 Kesan yang menyakitkan akan melemahkan pertalian antara R-G. ( Jika
kucing dalam eksperimen Thorndike mendapat kejutan elektrik yang
menyakitkan apabila keluar dari sangkar, ia tidak akan bermotivasi
keluar dari sangkar lagi.)
3. Hukum Kesan
 Rumusannya:
Tingkah laku yang diikuti dgn kepuasan, tingkah laku itu
akan diulang-ulang, tetapi jika tingkah laku diikuti dengan
kesakitan, tingkah laku itu tidak akan diulang lagi
Strategi PdP berdasarkan Teori Pelaziman Operan
 Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan
pembelajaran yang menyeronokkan
 Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respon yang betul.
 Memberikan dendaan untuk respon yang tidak dikhendaki
Teori Pelaziman Operan B.F Skinner (1913)
1. Beliau terkenal kerana kajian beliau ke atas tikus
dengan menggunakan Kotak Skinner.
2. Eksperimen menggunakan tikus dan burung
merpati.
1. Mencipta Skinner Box: Tingkah laku binatang boleh dikawal
dan gerak balas boleh diperhatikan dan direkod atau
diukur.
2. Menurut Skinner(1953), dlm teori pelaziman operan gerak
balas boleh diperkuatkan(diulangi) atau dihapuskan(tidak
diulangi), jika diberi peneguhan sebaik sahaja gerak balas
itu ditunjukkan.
3. Peneguhan ialah perkara yg dilakukan utk menggalakkan
sesuatu perlakuan itu diulangi.
4. Menurut Rachlin(1991), peneguhan diberikan utk
memuaskan kehendak individu, mengurangkan tekanan
danmerangsang otak.
5. Menurut Skinner, terdapat dua jenis peneguhan iaitu
peneguhan positif dan peneguhan negatif.
Lima jenis proses dalam teori pelaziman operan
Skinner:
a. Peneguhan positif
b.Peneguhan negatif
c. Dendaan
d.Prinsip Premack
e.Pelupusan
Lima jenis proses dalam teori pelaziman operan Skinner:
a.Peneguhan positif
i. Memberikan sesuatu ganjaran setelah perlakuan itu
ditunjukkan, yang menyebabkan perlakuan itu
diulangi atau diperkuatkan lagi.
ii. Satu bentuk motivasi dalam aktiviti PdP.
Contoh: Memberi kata pujian, senyuman, menepuk
bahu pelajar, memberi hadiah dan sebagainya.
iii. Mendorong murid menghasilkan kerja yang
bermutu tinggi
Lima jenis proses dalam teori pelaziman operan
Skinner:
a.Peneguhan positif
Tingkah Laku Kesan/Akibat Tingkah laku Masa
Hadapan
Guru Guru memuji Guru kemukakan lebih

kemukakan murid banyak soalan yang baik
soalan dengan
baik
a.Peneguhan positif
i. Peneguhan positif yg diberikan mestilah jelas
dan sistematik.
ii. Hanya tingkah laku yang spesifik sahaja perlu
diberi peneguhan.
iii. Guru mesti ikhlas ketika memberi peneguhan.
b. Peneguhan negatif
i. Rangsangan serta-merta yg tidak selesa atau
menyakitkan yang diberikan selepas sesuatu
tingkah laku ditunjukkan.
Tingkah Laku Kesan/ Tingkah laku

Akibat Masa Hadapan
Murid tidak Guru Murid akan
menyiapkan menegur menyiapkan tugasan
tugasan tepat murid yg seterusnya tepat
pada waktunya pada waktunya.
b. Peneguhan negatif
ii. Peneguhan boleh diberi secara berterusan atau
berkala.
iii. Jadual peneguhan untuk membentuk tingkah laku
yang diingini meliputi
• peneguhan berterusan – selepas setiap gerak balas
• peneguhan berkala tetap- selepas satu jangka masa yang
ditetapkan
• peneguhan berkala berubah - selepas jangka masa yang
berubah-ubah
• peneguhan berkala nisbah tetap - selepas bilangan set
gerak balas yg telah ditetapkan
• peneguhan berkala nisbah berubah - selepas beberapa
bilangan gerak balas yg berubah-ubah.
c. Dendaan
i. Suatu proses atau tatacara untuk melemahkan
atau mengurangkan berulangnya tingkah laku
yang tidak diingini.
ii.Kesan negatif yg membawa kepada pengurangan
dalam kekerapan berlakunya tingkah laku yang
tidak diingini.
c. Dendaan
Tingkah Laku Kesan/Akibat Tingkah Laku

Masa Hadapan
Murid membuat Guru memberi Murid berhenti

bising di dlm amaran kpd membuat bising
kelas murid dlm kelas
c. Dendaan
Dua bentuk dendaan
i. Dendaan Persembahan (Presentation
Punishment)
ii. Dendaan Penyingkiran (Removal Punishment)
c. Dendaan
i. Dendaan Persembahan (Presentation
Punishment)
• Berlaku apabila sesuatu rangsangan
menyebabkan berlakunya perubahan dalam
tingkah laku diri pelajar tersebut.
• Tidak melibatkan fizikal, tetapi dapat
menakutkan murid spt larian padang, sistem
demerit, guru memberi kerja tambahan
dansebagainya.
c. Dendaan
ii. Dendaan Penyingkiran (Removal Punishment)
• Berkaitan dengan penyingkiran rangsangan.
• Contoh,tidak memberi kemudahan apabila
murid tidak berkelakuan betul, tidak
membenarkan menonton televisyen dalam
tempoh seminggu sebab tidak membuat
kerja rumah Matematik.
c. Dendaan
Untuk menjadikan dendaan lebih efektif:
• Dilakukan segera.
• Mesti tahu mengapa dia dihukum.
• Untuk mengubah kelakuan dan bukan sebagai
balasan perlakuannya.
• Hendaklah tekal.
Ingat: Dendaan berterusan boleh membentuk

tingkah laku negatif.
d. Prinsip Premack
i. Mengaitkan aktiviti yang kurang diminati dengan
aktiviti yang lebih diminati untuk mengukuhkan
tingkah laku terhadap aktiviti yang kurang
diminati.
ii. Dikenali sebagai “Grandma’s Rule”.
iii.Guru boleh selang-seli aktiviti menarik dengan
kurang menarik untuk meningkatkan kadar
pembelajaran.
e. Pelupusan
i. Perlakuan yang tidak diberi peneguhan akan
lupus dengan sendirinya.
ii. Dapat diatasi jika;
-peneguhan untuk sesuatu perlakuan itu
dapat dikenal pasti.
-peneguhan itu tidak lagi digunakan.
-guru sanggup bersabar dalam menghadapi
proses pelupusan.
Aplikasi Teori Operan Skinner dalam bilik darjah:
i. Pemberian peneguhan positif hendaklah secara
bersistematik
ii. Ganjaran harus sesuai dengan umur murid
iii. Ganjaran mengikut kadar kesukaran
iv. Berhati-hati memberi peneguhan negatif, jangan
sampai menjadi hukuman
v. Gerak balas hasil daripada rangsangan haruslah
dikukuhkan untuk membentuk pelaziman
vi. Beri keutaman kepada latihan dan gerak balas
yang berulang
TEORI PEMBELAJARAN
KOGNITIF
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
Tokoh-Tokoh Teori Pembelajaran Kognitif
Kohler Bruner
Piaget
Ausubel
Gagne
Fokus Teori Kognitif
Proses pemikiran (kognitif/mental):
1. Aspek dalaman (internal)
2. Proses pemikiran tidak dapat dilihat
3. Berfikir secara serius untuk menyelesaikan masalah
4. Pembelajaran berlaku walaupun seseorang individu
itu tidak melakukan sebarang perlakuan (diam) –
sedang berfikir secara serius untuk selesaikan
masalah.
Prinsip Utama Teori Kognitif
1. Pembelajaran ialah proses penyelesaian masalah
yang melibatkan proses pemikiran yang aktif.
2. Penyelesaian masalah juga melibatkan proses celik
akal (insight).
Proses Mental yang Aktif dalam Teori Kognitif
1. Mengumpul,
2. Menyimpan,
3. Mengingat dan
4. Menggunakan ilmu/maklumat/fakta
konsep lama dan baru untuk sesuatu
menyelesaikan masalah
1. Mengumpul,
2. Menyimpan,
3. Mengingat dan
1. Mengumpul,
2. Menyimpan,
3. Mengingat dan
Celik Akal dalam Teori Kognitif
 Idea (ilham) timbul secara spontan
 Bagaimanakah individu memperoleh idea yang
baik atau bernas?
 Jawapan: Berfikir secara serius (brainstorming)
 Kebolehan mental seseorang untuk
menyelesaikan masalah secara spontan.
 Keupayaan mental untuk menggabungkan unsur-
unsur berlainan untuk membuat pertalian
antaranya.
Teori Pembelajaran Celik Akal
Wolfgang Kohler (1887-1967)
Eksperimen Kohler (1925)
 Mengkaji cara cimpanzi menyelesaikan masalah
 Cimpanzi (binatang) mampu berfikir seperti manusia –
Sifat-sifat fizikalnya hampir sama dengan manusia
 Pendekatan kognitif
 Mengkaji cara seekor cimpanzi (Sultan) untuk
menyelesaikan masalah:
Mendapatkan sebiji pisang yang tergantung di
bumbung sangkarnya.
 Melompat-lompat untuk mendapatkan pisang - gagal
Teori Pembelajaran Celik Akal Wolfgang Kohler

• Cimpanzi itu tiba-tiba dapat melihat pertalian antara
susunan kotak-kotak dengan cara mendapat pisang
tersebut.
• Akhirnya, cimpanzi itu dapat menyelesaikan masalah
untuk memperoleh pisang yang tergantung di
bumbung sebuah bilik dengan menyusun kotak-kotak
yang terdapat di dalam sangkarnya dan berjaya
mendapatkannya.
• Cimpanzi itu telah menggunakan celik akalnya untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Teori Pembelajaran Celik Akal Wolfgang
Kohler
Implikasi Teori Pembelajaran Celik Akal Kohler terhadap

PdP
1.Guru perlu menggalakkan murid agar menggunakan celik
akalnya untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam
pelajarannya.
2.Membimbing murid untuk menggunakan persepsinya
untuk menghubungkaitkan masalahnya dengan elemen-
elemen persekitaran
3.Menyampaikan pengajaran secara sistematik iaitu menurut
langkah demi langkah dan mengikut urutan yang sesuai
4.Membimbing murid untuk menyelesaikan masalah dengan
menggunakan teknik penyoalan yang baik
Kesimpulan Teori Pembelajaran Celik Akal Kohler

1. Manusia mempunyai struktur kognitif
2. Minda akan menyusun maklumat-
maklumat yang terpisah sebagai suatu organisasi.
3. Individu menggunakan celik akal untuk
menambahkan maklumat kepada pengalaman dan
input melalui anggota deria untuk menghasilkan
gambaran baru.
Teori Pembelajaran Jean Piaget
(1970)
 Seorang ahli psikologi yang berasal dari
Switzeland dan terkenal dengan kajian
perkembangan kognitif kanak-kanak
 Perkembangan kognitif kanak-kanak berbeza-beza
mengikut peringkat umur:
 Peringkat Deria Motor (0-2 tahun)
 Peringkat Peringkat Pra Operasi (2-7 tahun)
 Peringkat Operasi Konkrir (7-12 tahun)
 Peringkat Operasi Formal (selepas 12 tahun)
Teori Pembelajaran Jean Piaget (1970)
1. Peringkat Deria Motor (0-2 tahun)
 Kemampuan terbatas
 Otaknya masih baru- belum banyak berkerja
 Suka membuat pemerhatian diikuti dengan gerak balas
 Belum menguasai simbol/bahasa
 Berkomunikasi melalui gerak-geri/ memegang/
menghisap
 Tidak mempunyai konsep pengekalan
2. Peringkat Peringkat Pra Operasi (2-7 tahun)
 Telah mula menguasai bahasa/bercakap
sendiri/egosentrik (peringkat awal)
 Boleh menggunakan simbol
 Mula meneroka alam sekitar/suka bertanya
 Boleh berimaginasi/mencipta pelbagai benda
 Cuba menghubungkan simbol dan perkataan dengan
objek dengan cara intuisi – bukan dengan cara
penaakulan (reasoning)
 Pemikiran sehala merasa/sentiasa benar
3. Peringkat Operasi Konkrir (7-12 tahun)
 Perasaan ingin tahu/belajar semakin tinggi
 Penguasaan pertuturan yang baik
 Menguasai konsep
pengekalan/paduan/nombor/berat/padatan
 Boleh mengklafikasikan
 Minat sentiasa berubah-ubah
 Selalu putus asa bila/kecewa bila keinginan tidak
tercapai
 Boleh menimbangkan sesuatu perkara sebelum
membuat keputusan.
4. Peringkat Operasi Formal (selepas 12 tahun)
 Peringkat perkembangan kognitif tertinggi
 Dapat mengurus/mengolah persekitaran
 Mampu untuk menerima pelbagai kemungkinan
daripada tindakan mereka
 Perkembangan fizikal lebih pantas berbanding mental
 Boleh memahami konsep abstrak
 Sedar tentang falsafah hidup/etika/politik/agama
Piaget mencadangkan lima konsep asas dalam pembelajaran
iaitu:
1. Skema (Schema)
2. Adaptasi (Adaptation)
3. Keseimbangan(Equilibration)
4. Asimilasi (Assimilation)
5. Akomodasi (Accomodation)
1. Skema (Schema)
 Proses penyusunan dan pembentukan skema ini dipanggil
ORGANISASI dan bermula sebaik sahaja seseorang individu
dilahirkan.
 Bermula dengan pembentukan skema yang mudah kemudian
beransur kepada skema yang lebih kompleks. Contoh : Kanak-
kanak membina skema-skema untuk mengkategori sesuatu
benda/skema untuk mengenal huruf.
 Dalam banyak situasi, skema-skema yang dibentuk ini akan
berdepan dengan situasi yang baru. Contoh : Kanak-kanak
yang telah mengenal huruf berdepan dengan situasi baru
untuk menyusun huruf-huruf tersebut membentuk perkataan.
2. Adaptasi (Adaptation)
 Adalah Proses perubahan/pertukaran skema lama kepada
skema baru dimana melibatkan dua proses yang saling berkait
iaitu akomodasi dan asimilasi untuk mencapai keseimbangan.
 Jika kita menggunakan skema baru untuk sesuatu situasi
maka keseimbangan akan berlaku tetapi sekiranya skema
baru tidak memberi penyesuaian yang baik maka
ketidakseimbangan akan berlaku
 Jika ketidakseimbangan berlaku, kita akan terus membina
skema-skema baru untuk disesuaikan dengan situasi baru
tersebut.
1. Keseimbangan(Equilibration)
 Proses mengorganisasi,mengasimilasi dan
mengakomodasi adalah proses yang digunakan oleh
individu untuk mencapai keseimbangan dimana
individu akan terus menguji minda mereka untuk
mencari keseimbangan.
 Keseimbangan akan berlaku jika berjaya menggunakan
skema baru untuk sesuatu situasi / pengalaman yang
baru.
4. Asimilasi (Assimilation)
 Berlaku apabila individu cuba memahami pengalaman
baru dan cuba untuk menyesuaikan pengalaman ini
dengan skema-skema yang telah sedia ada.
 Contoh: dalam mengenal huruf, kanak-kanak mungkin
akan menyatakan ‘d’ sebagai ‘b’ apabila diperkenalkan.
 Melalui pengalaman dan bimbingan, kanak-kanak
akan cuba memadankan pengetahuan baru ini dengan
skema lama yang telah ada.
5. Akomodasi (Accomodation)
 Berlaku apabila individu dapat menukar skema lama
untuk disesuaikan dengan pengalaman baru.
 Individu akan mengubah cara pemikiran untuk
disesuaikan.
 Akomodasi dengan pengalaman baru dan seterusnya
membentuk skema baru.
 Contoh: Apabila kanak-kanak dapat mengenal dan
membezakan ‘d’ daripada ‘b’.
Teori Pembelajaran Robert Gagne
(1916-2002)
Gagne telah memperkenalkan Pemprosesan maklumat

 Organisma menerima pelbagai rangsangan daripada
persekitaran secara sedar atau tidak sedar
 Rangsangan diproses oleh pancaindera
 Maklumat disimpan dalam ingatan jangka pendek atau
ingatan jangka panjang
Teori Pembelajaran Robert Gagne (1916-2002)
Teori Pemprosesan Maklumat

 Gagne telah menganjurkan tugas pembelajaran bagi
kemahiran intelektual disusun dalam bentuk hiraki.
 Pembelajaran mengikut peringkat daripada asas sehingga
peringkat yang lebih kompleks
 8 peringkat dalam proses mengubah maklumat kepada
pengetahuan yang dipelajari (learned knowledge)
Hierarki Pembelajaran Gagne

 Pembelajaran Isyarat
 Pembelajaran Gerak balas
 Pembelajaran Rangkaian motor
 Pembelajaran Pertalian bahasa
 Pembelajaran Diskriminasi
 Pembelajaran Konsep
 Pembelajaran Prinsip/hukum
 Pembelajaran Penyelesaian masalah
Fasa Pembelajaran Gagne
1) FASA MOTIVASI
Jangkaan
2) FASA KEFAHAMAN
Perhatian dan pemilihan persepsi
3) FASA PEMEROLEHAN
Pengekodan-maklumat disimpan
4) FASA PENAHANAN
Menyimpanan ingatan
Fasa Pembelajaran Gagne (sambungan)
5) FASA INGATAN KEMBALI
Mengingat Kembali-Mencari
6) FASA GENERALISASI
Pemindahan pembelajaran
7) FASA PERLAKUAN
Gerak balas
8) FASA MAKLUM BALAS

Peneguhan
Teori Pembelaran Penemuan
Jerome S. Bruner (1915 – 2009)
1.S.Bruner seorang ahli psikologi dari
Universiti Harvard, Amerika Syarikat.
2.Mempelopori aliran psikologi kognitif yang
memberi dorongan agar memberikan perhatian
pada pentingnya pengembangan berfikir.
3.Banyak memberikan pandangan mengenai
perkembangan kognitif manusia, bagaimana
manusia belajar, atau memperoleh pengetahuan
dan mentransformasi pengetahuan.
Teori Pembelaran Penemuan Bruner (1915 – 2009)
4. Memandang bahawa manusia sebagai
pemproses, pemikir dan pencipta informasi.
5.Bruner menyatakan belajar merupakan suatu
proses aktif yang memungkinkan manusia
untuk menemukan hal-hal baru di luar
informasi yang diberikan kepada dirinya.
Menurut Bruner, dalam proses pembelajaran murid akan
melalui tiga tahap, iaitu:
1.Tahap informasi (tahap penerimaan bahan/maklumat)
• Dalam tahap ini, seorang murid yang sedang belajar
memperoleh sejumlah keterangan mengenai bahan
yang sedang dipelajari.
2. Tahap transformasi (tahap pengubahan
bahan/maklumat)
• Dalam tahap ini, informasi yang telah diperoleh itu
dianalisis, diubah atau ditransformasikan menjadi
bentuk yang abstrak atau konseptual.
Menurut Bruner, dalam proses pembelajaran murid
akan melalui tiga tahap, iaitu:
3. Tahap evaluasi/penilaian
• Dalam tahap evaluasi, seorang murid menilai
sendiri sejauh mana informasi yang telah
ditransformasikan tadi dapat dimanfaatkan
untuk memahami gejala atau masalah yang
dihadapi.
Menurut Bruner, perkembangan kognitif seseorang
terjadi melalui tiga tahap, iaitu:
1.Tahap enaktif (0-3 tahun)
• Dalam memahami dunia kanak-kanak mengunakan
pengetahuan psikomotor: sentuhan, pegangan dll.
2. Tahap ikonik (3-8 tahun)
• Seseorang memahami objek-objek atau dunianya
melalui gambar-gambar atau visual.
3. Tahap simbolik (lebih 8 tahun)
• Seseorang memahami dunia melalui simbol-simbol
bahasa, logik, matematik dll.
Bruner telah memperkenalkan pembelajaran
konsep melalui penemuan/Penerokaan.
 Pembelajaran konsep melibatkan tiga proses:
i. Mengingat kembali.
ii. Membuat perkaitan antara maklumat baru
dengan maklumat lama
iii. membuat subkategori
 Pembelajaran konsep merupakan proses pembinaan
pengetahuan.
Langkah-langkah pembelajaran
penemuan/discovery iaitu:
1.Menentukan tujuan pembelajaran
2.Melakukan analisis kebolehan pelajar
(kemampuan awal, minat, gaya belajar dan
sebagainya)
3.Memilih bahan pelajaran
4.Menentukan topik-topik yang dapat dipelajari

murid secara induktif (dari contoh-contoh kepada
generalisasi).
5.Mengembangkan bahan-bahan pembelajaran yang
berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugasan, dan
sebagainya untuk dipelajari murid.
6.Menyusun topik-topik pelajaran dari yang
sederhana kepada yang kompleks, dari yang konkrit
kepada yang abstrak, atau dari tahap enaktik, ikonik
sampai kepada tahap simbolik melakukan penilaian
proses dan hasil pembelajaran murid.
Dasamping itu ada beberapa cadangan tambahan yang
berdasarkan pendekatan pembelajaran penemuan/discovery
learning terhadap pengajaran.
1.Mendorong memberikan “dugaan sementara” dengan
mengemukakan soalan-soalan.
2.Menggunakan berbagai alat persembahan dan permainan
3.Guru harus mendorong murid untuk memuaskan
keingintahuan jika mereka ingin mengembangkan
pikirannya atau idea-idea yang kadang-kadang tidak ada
kaitan dengan mata pelajaran
4.Gunakan sejumlah contoh yang belawanan dengan mata
pelajaran yang berkaitan dengan dengan topik.
Implikasi Teori Pembelajaran Penemuan Bruner.
1. Menurut Bruner pembelajaran bermakna hanya
akan berlaku melalui pembelajaran penemuan
(discovery learning).
2. Pengetahuan yang diperoleh melalui pembelajaran
penemuan bertahan lama, dan mempunyai kesan
yang lebih baik.
Implikasi Teori Pembelajaran Penemuan Bruner.
3. Pembelajaran penemuan meningkatkan
kemampuan berfikir secara bebas, dan memilih
keterampilan-keterampilan kognitif untuk
penemuan dan penyelesaian masalah.
4. Lebih mengutamakan proses pembelajaran
berbanding hasil tingkahlaku yang dapat
perhatikan (seperti dalam pembelajaran
behavioris)
Teori Pembelaran Resepsi David P. Ausubel
(1918-2008)
 Seorang ahli psikologi Amerika.
 Telah memberi banyak sumbangan yang
penting khususnya dalam bidang psikologi
pendidikan, sains kognitif dan juga pembelajaran
pendidikan sains.
 Mengemukakan teori pembelajaran yang
mengatakan manusia memperoleh ilmu
kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi
dan bukan daripada pembelajaran penemuan atau
dikenali sebagai Model Pembelajaran Ekspositori.
Teori Pembelaran Resepsi David P. Ausubel (1963, 1977)
Prinsip pembelajaran dan pengajaran Ausubel boleh digunakan
dalam pengajaran dengan memberikan perhatian kepada dua
perkara berikut:
 Ausubel mencadangkan supaya guru menggunakan
pembelajaran resepsi (penerimaan) atau model pengajaran
ekspositori kerana guru dapat menyampaikan maklumat yang
lengkap dalam susunan yang teratur seperti dalam kaedah
kuliah.
 Menggunakan penyusunan awal dalam pengajaran untuk
menggalakkan pelajar mengingat semula konsep yang telah
dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep baru yang akan
dipelajari serta mengingatkan mereka tentang perkara-
perkara penting dalam sesuatu tajuk pelajaran.
 Model pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh
Ausubel menekankan penerangan bahan pembelajaran
oleh guru dalam bentuk fakta yang tersusun dan dijelaskan
menurut urutan serta fakta yang lengkap.
 Menegaskan pembelajaran sepatutnya berkembang dalam
bentuk deduktif daripada am kepada spesifik atau daripada
prinsip kepada contoh (Woolfolk, 1998).
 Penyusunan awal (advance organizer) telah diperkenalkan
oleh Ausubel untuk menyesuaikan skema pelajar dengan
bahan pembelajaran, supaya pembelajaran optimal berlaku.
 Salah satu strategi untuk memastikan wujudnya kesesuaian
tersebut ialah memulakan pembelajaran berpandukan
kepada “penyusunan awal”.
 Ia merupakan struktur yang menerangkan hubungan antara
konsep-konsep yang hendak disampaikan pada hari tersebut.
 Fungsi penyusunan awal ialah untuk menjelaskan kepada
guru dan pelajar tentang perkara-perkara yang perlu
difahami bagi sesuatu tajuk pelajaran.
 Penyusunan awal juga boleh menghubungkan konsep baru
dengan konsep yang telah dipelajari. Jadi terdapat tiga
tujuan penggunaan penyusunan awal, iaitu
i. memberi gambaran tentang apa yang penting dalam
pelajaran.
ii. menjelaskan hubungan antara konsep yang akan
dihuraikan.
iii.menggerakkan minda pelajar untuk mengingat semula
konsep berkaitanyang telah dipelajari.
 Ausubel telah memperjelaskan pembelajaran resepsi
(reception learning)
 Dalam pembelajaran resepsi, isi kandung (content) penting
pelajaran yang hendak disampaikan kepada pelajar adalah
dalam bentuk yang lengkap.
 Pembelajaran tidak melibatkan sebarang penemuan
maklumat tetapi pelajar-pelajar hanya perlu
menginternalisasikan bahan atau mencantumkan maklumat
dalam struktur kognitifnya dan mengeluarkannya pada masa
yang diperlukan.
 Dalam pengajaran eksposisi yang baik, guru akan
menstrukturkan dan menerangkan tajuk-tajuk
matematik supaya pelajar boleh mengorganisasikan
atau menyusun tajuk tersebut dan
menghubungkaitkan dengan tajuk yang lepas yang
telah dipelajarinya.
 Ini akan menghasilkan pembelajaran yang berkesan
dan efisien.
 Mengikut Ausubel terdapat dua prasyarat bagi
pembelajaran resepsi bermakna (meaningful reception
learning)
i. pembelajaran resepsi bermakna hanya akan berlaku jika
pelajar mendapat set pembelajaran yang bermakna.
ii.tugasan pembelajaran yang diberikan mempunyai kaitan
dengan struktur kognitif yang sedia wujud. Dengan
menghubungkaitkan konsep dan prinsip matematik yang
baru dengan konsep dan prinsip yang telah dipelajari,
pelajar berkemampuan untuk mengasimilasikan bahan
baru ke dalam struktur kognitif yang lama.
TEORI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISME
Teori Pembelaran Konstruktivisme
1. Pendekatan pembelajaran secara
konstruktivisme menekankan bahawa
manusia memperolehi pengetahuan hasil dari
usaha-usaha mentalnya.
2. Konstruktivisme melibatkan pelajar ke dalam
pengalaman yang bermakna di mana pelajar
menginterpretasi sendiri maklumat tanpa
mengikut apa yang dipetakan oleh orang lain.
(Heinich, Molenda, Russel & Samaldino, 1999
Teori Pembelaran Konstruktivisme
3. Pendekatan ini menumpukan kepada
bagaimana untuk belajar, menjana dan
menguji pengetahuan yang diperolehi.
4. Menurut Brunner (1974), semasa pelajar
belajar, dia perlu membentuk konsep-konsep
dan membuat kategori dengan membezakan
benda-benda yang beraneka jenis dan rupa
yang terdapat di persekitaran.
TEORI KONSTRUKTIVISME
LEV VYGOTSKY (1896 – 1934)
1. Vgotsky sebagai orang yang
dianggap pelopor dalam falsafah
pembelajaran konstruktivisme.
2. Konstruktivisme dari perkataan asal
Inggeris Construct/pembina
TEORI KONSTRUKTIVISME LEV VYGOTSKY
(1896 – 1934)
3. Pelajar sebagai PEMBINA pengetahuan,
melalui pengetahuan dan pengalaman sedia
ada
4. PELAJAR bukan PENERIMA pengetahuan
yang pasif (menerima bulat-bulat
pengetahuan daripada guru).
(1896 – 1934)
5. Teori Vygotsky lebih menekankan kepada
interaksi antara aspek internal dan eksternal
dalam pembelajaran.
6. Menurut Vygotsky, sistem sosial sangat penting
dalam perkembangan kognitif kanak-kanak.
Mereka akan berinteraksi dan berkolaborasi
untuk mengembangkan sesuatu yang baru.
7. Vygotsky menekan bahawa perkembangan
kognitif seseorang kanak-kanak sangat
dipengaruhi oleh sosial dan budaya
(1896 – 1934)
(1896 – 1934)
(1896 – 1934)
 Vygotsky memperkenalkan Zon Perkembangan
proksima(zone of proximal development – ZPD
 Konsep ini adalah “tahap jurang atau jarak yg
dikenal pasti antara tahap perkembangan
sebenar individu dalam menyelesaikan masalah
tanpa dibantu dengan tahap maksimum
potensi perkembangan individu yang dibantu
atau dibimbing oleh orang dewasa atau yang
dibimbing secara kolaborasi daripada rakan
sebaya yang lebih pandai atau berpengalaman.
(1896 – 1934)
(1896 – 1934)
 Dalam pembelajaran, guru adalah sebagai
pembimbing.
 Guru akan memberi panduan supaya murid
menghayati fungsi ini.
 Apabila kemahiran ini diperoleh, murid akan
memperoleh alat atau cara tertentu untuk
pembelajaran terarah kendiri (self-guided
learning).
 Amalan pembelajaran dengan bantuan dan
panduan ini juga dikenali sebagai scaffolding.
(1896 – 1934)
 Scaffolding: iaitu memberikan sejumlah besar bantuan
pada tahap awal pembelajaran dan kemudian
mengurangi bantuan tersebut dan memberikan
kesempatan kepada kanak-kanak mengerjakan sendiri.
 Bantuan yang diberi adalah seperti peringatan,
petunjuk dan dorongan sehingga kanak-kanak tersebut
boleh melakukannya.
 Dalam teori ini menyatakan potensi murid dapat
dikembangkan melalui usaha dan pengalaman sendiri
dalam proses pembelajaran, sehingga ke satu peringkat
kanak-kanak akan boleh melakukannya sendiri tanpa
bantuan orang lain
man yang berkesan. Contohnya ada sekumpulan murid dalam ujikaji sains seperti diatas memerlukan bantuan guru untuk memberi idea dan menggerakkan mereka dalam aktiviti terse
m proses pembelajaran. Contohnya dalam aktiviti seperti di atas juga, murid akan cuba menggunakan pengalaman masing-masing untuk di adaptasikan dalam ujikaji sains tersebut.

(1896 – 1934)
Aplikasi teori Konstruktivisme dalam PdP
1.Pembelajaran dijalankan secara koperatif
supaya murid-murid dapat berinteraksi antara
satu sama lain.
 Contoh: dalam mata pelajaran sains, murid
akan diminta membuat satu uji kaji
mengenai tumbuhan dalam kumpulan.
Mereka akan berbincang dan mengeluarkan
pendapat masing-masing dengan
menggunakan pengetahuan sedia ada untuk
mencapai satu keputusan..
man yang berkesan. Contohnya ada sekumpulan murid dalam ujikaji sains seperti diatas memerlukan bantuan guru untuk memberi idea dan menggerakkan mereka dalam aktiviti terse
m proses pembelajaran. Contohnya dalam aktiviti seperti di atas juga, murid akan cuba menggunakan pengalaman masing-masing untuk di adaptasikan dalam ujikaji sains tersebut.

(1896 – 1934)
2. Konsep bantu sepenuhnya dan cuba sendiri
dalam pembelajaran merupakan satu interaksi
pengalaman yang berkesan.
Contoh: ada sekumpulan murid dalam ujikaji
sains seperti di atas memerlukan bantuan guru
untuk memberi idea dan menggerakkan mereka
dalam aktiviti tersebut sehingga mencapai satu
keputusan.
(1896 – 1934)
3. Perkembangan kognitif murid akan lebih

teransang sekiranya pengetahuan sedia ada

digunakan dalam proses pembelajaran.
Contoh: dalam aktiviti seperti di atas juga, murid
akan cuba menggunakan pengalaman masing-
masing untuk di adaptasikan dalam ujikaji sains
tersebut. Semasa proses ini berlansung pelbagai
percubaan yang berulangkali dilakukan sehingga
objektif dapat dicapai.
Hasil Pembelajaran
Menghuraikan Teori-teori pembelajaran
1. Teori Pembelajaran Sosial - Albert Bandura
2. Teori Pembelajaran Humanistik - Carl Rogers – Maslo
3. Implikasi Teori-teori pembelajaran
TEORI
PEMBELAJARAN
SOSIAL
Pengenalan
 Teori pembelajaran sosial menegaskan bahawa
pembelajaran adalah melalui proses permodelan, iaitu
melibatkan permahatian atau peniruan.
 Teori ini melibatkan tiga unsur asas iaitu individu,
pesekitaran dan tingkah laku.
 individu di rujuk sebagai keadaan motivasi dirinya,
pesekitaran ialah rangsangan luar dan dan tingkah laku
sebagai perlakuan.
Pengenalan – Teori Pembelajaran
Sosial
I
Tiga Unsur Asas:

I = Individu
P = Persekitaran
T = Tingkah Laku
P T
Rajah: Interaksi unsur asas dalam pembelajaran sosial

Teori Pembelajaran Sosial Albert
Bandura (1965,1971, 1977)
1. Dilahirkan di Mundare Northern
Alberta Kanada pada tahun 1925.
2. Menerima anugerah American Psychological
Association untuk Distinguished scientific
contribution, pada tahun 1980.
3. Sangat terkenal dengan teori pembelajaran sosial
(Sosial Learning Theory), salah satu konsep dalam
aliran behaviorisme yang menekankan pada
komponen kognitif dari pemikiran, pemahaman dan
evaluasi.
Teori Pembelajaran Sosial Albert
Bandura
1. Bandura telah memberi penekanan tentang
bagaimana perilaku manusia dipengaruhi oleh
persekitaran melalui peneguhan (reinforcement) dan
pembelajaran peniruan (observational learning), dan
cara berfikir yang kita miliki terhadap sesuatu
maklumat dan juga sebaliknya, iaitu bagaimana
tingkah laku kita mempengaruhi persekitaran dan
menghasilkan peneguhan (reinforcement) dan
peluang untuk diperhatikan oleh orang lain
(observational opportunity).
Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura
2. Albert Bandura, seorang tokoh mazhab sosial ini

menyatakan bahawa proses pembelajaran akan dapat
dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan
menggunakan pendekatan ‘permodelan’.
3. Beliau menjelaskan bahawa aspek pemerhatian
pelajar terhadap apa yang disampaikan atau
dilakukan oleh guru dan juga aspek peniruan oleh
pelajar akan dapat memberikan kesan yang optimum
kepada kefahaman pelajar.
Eksperimen Albert Bandura

Eksperimennya yang sangat terkenal adalah
eksperimen Bobo Doll yang menunjukkan kanak-
kanak meniru seperti perilaku agresif dari orang
dewasa disekitarnya.
Kumpulan A = Disuruh memerhati sekumpulan orang
dewasa memukul, menumbuk, menendang dan menjerit
ke arah patung besar Bobo.
Hasil = Meniru apa yang dilakukan orang dewasa
malahan lebih agresif.
Kumpulan B = Disuruh memerhati sekumpulan orang
dewasa bermesra dengan patung besar Bobo.
Hasil = Tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif
seperti kumpulan A.
Rumusan:
Tingkah laku kanak-kanak dipelajari melalui
peniruan/permodelan.


Jenis-jenis peniruan
1. Peniruan langsung
 Meniru tingkah laku yang ditunjukkan oleh model melalui
proses perhatian. Contoh: meniru gaya pemimpin yang
disanjungi.
 Pembelajaranan yang dirancang untuk mengajarkan
pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang
diajarkan setahap demi setahap.
 Ciri khas pembelajaranan ini adalah adanya modeling, iaitu
suatu fasa di mana seseorang memodelkan atau mencontohkan
sesuatu melalui demonstrasi bagaimana suatu keterampilan itu
dilakukan.

2.

2. Peniruan tak langsung
 Peniruan adalah melalui imaginasi atau
pemerhatian secara tidak langsung.
 Contoh: meniru watak yang dibaca dalam buku,
memerhati seorang guru mengajar rakannya.

2.

3. Peniruan gabungan
 Peniruan jenis ini adalah dengan cara menggabung
tingkah laku yang berlainan iaitu peniruan langsung
dan tidak langsung.
 Contoh: pelajar meniru gaya gurunya melukis dan
cara mewarna daripada buku yang dibacanya.

2.

4. Peniruan sekat laluan
 Tingkah laku yang ditiru hanya sesuai untuk situasi
tertentu sahaja.
 Contoh: Tiru fesyen pakaian di TV, tapi tidak boleh
dipakai di sekolah.

2.

4. Peniruan sekat laluan
 Tingkah laku yang ditiru hanya sesuai untuk situasi
tertentu sahaja.
 Contoh: Tiru fesyen pakaian di TV, tapi tidak boleh
dipakai di sekolah.

2.
5. Peniruan tak sekat laluan
 Tingkah laku yang ditiru boleh ditonjolkan dalam
apa-apa situasi.
 Contoh: pelajar meniru gaya berbudi bahasa ibunya.

2.

Faktor-faktor Penting dalam Pembelajaran Melalui
Pemerhatian
Menurut Bandura, ada empat proses yang penting agar
pembelajaran melalui pemerhatian berlaku iaitu:
1.Perhatian (attention process):
 Sebelum meniru orang lain, perhatian harus
dicurahkan kepada model tersebut.
 Perhatian tersebut dipengaruhi oleh asosiasi
pengamat dengan modelnya
 Sifat model yang menarik, akan mudah dicontohi
oleh yang memerhatikan.

2.

Pemerhatian
2. Representasi (representation process)
 Tingkah laku yang akan ditiru, harus
disimbolisasikan dalam ingatan. Baik dalam bentuk
verbal mahupun dalam bentuk
gambaran/imaginasi.
 Representasi verbal memungkinkan orang
mengevaluasi secara verbal tingkah laku yang
diamati
 Representasi imaginasi memungkinkan dapat
dilakukannya secara simbolik dalam fikiran.

2.

Pemerhatian
3. Peniruan tingkah laku model (behavior production
process)
 Sesudah mengamati dengan penuh perhatian, dan
memasukkannya ke dalam ingatan. Pengubahan
dari gambaran fikiran menjadi tingkah laku
menimbulkan keperluan evaluasi
 Berkaitan dengan kebenaran, hasil pembelajaran
melalui pemerhatian tidak dinilai berdasarkan
kemiripan respons dengan tingkah laku yang ditiru,
tetapi lebih kepada tujuan pembelajaran dan
efikasi dari pembelajaranan.

2.

Pemerhatian
4. Motivasi dan penguatan (motivation and
reinforcement process)
 Pembelajaran melalui pengamatan menjadi efektif
sekiranya pembelajaran memiliki motivasi yang
tinggi untuk dapat melakukan tingkah laku
modelnya.
 Pemerhatian mungkin memudahkan orang untuk
menguasai tingkah laku tertentu, tetapi kalau
motivasi rendah, proses daripada tingkah laku yang
dihukum tidak akan berlaku.

CIRI-CIRI TEORI PEMODELAN BANDURA
2.
1.

Proses pembelajaran melalui pemerhatian atau
pemodelan iaitu;
1. Perhatian
2. Peniruan
3. Peneguhan
4. Penyimpanan

2.
1.
Peniruan
Peneguhan
Pemerhatian
Penyimpanan


Implikasi Teori Pembelajaran peniruan/permodelan
1. Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan
peniruan.
2. Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa,
teladan, nilai dan lain-lain.
3. Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada
kecekapan demontrasi guru sebagai model.
4. Hasil kerja seorang guru perlulah teliti, kemas,
dan dapat memberi murid-murid memahami.

.

Implikasi Teori Pembelajaran
peniruan/permodelan
5. Pelajar memperoleh kemahiran jika memperoleh
kepuasan dan peneguhan yang berpatutan.
6. Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, peringatan,
peniruan dengan tingkah laku atau gerak balas yang
sesuai, diakhiri dengan peneguhan positif.
7. Peyampaian guru hendaklah cekap dan menarik,
menjadi role model
8. Demonstrasi guru hendaklah jelas

2.
1.
TEORI
PEMBELAJARAN
HUMANISTIK

Pengenalan
 Teori ini menekankan keunikan dan individualiti
seorang murid.
 Setiap individu adalah unik dan mempunyai emosi,
cita-cita peribadi serta perhubungan yang khusus
dengan orang lain.
 Pendekatan ini memfokus kepada kehendak
afektif dan perbezaan individu dalam
pembelajaran.
• Antara pelopor teori pembelajaran humanistik ialah
Carl Rogers dan Abraham Maslow.

Teori Pembelajaran Humanistik

Carl Rogers (1902-1987)
1. Seorang ahli psikologi kelahiran
Amerika Serikat
2. Teori Kaunseling: Psikoterapi Berpusatkan
Klien.
3. Seorang yang berpegang teguh dengan ajaran agama.
4. Beliau mengatakan behawa seseorang hanya
dianggap berpendidikan sekiranya ia telah belajar
cara belajar dan ingin berubah.

Teori Pembelajaran Humanistik Carl Rogers

Ciri utama teori beliau ialah;
1. Fenomena setiap individu adalah fenomena

logikal, iaitu seseorang itu mengalami dan
memahami dirinya.
2. Setiap individu mempunyai kecederungan dan
hasrat sendiri untuk menyampaikan
kesempurnaan kendiri.
3. Setiap individu membentuk konsep kendiri yang
unik melalui sistem nilai dan kepercayaan diri.


4. Tingkahlaku di dorong oleh kepercayaan pada

dirinya. Ianya di fahami hanya melalui proses
komunikasi
5. Pengalaman setiap individu adalah unik dan
berbeza bagi setiap individu


4. Tingkahlaku di dorong oleh kepercayaan pada

dirinya. Ianya di fahami hanya melalui proses
komunikasi
5. Pengalaman setiap individu adalah unik dan
berbeza bagi setiap individu


Prinsip Pembelajaran Carl Rogers
1. Mengtuamakan pendidikan berpusatan pelajar
(Learner Centered Eduacation)
2. Mengutamakan prinsip pembelajaran berasaskan
kebebasan (freedom to learn) - pembelajaran
merupakan sesuatu jenis naluri ingin tahu (curiosity)
 pembelajaran boleh berlaku jika bahan
pembelajaran adalah bermakna dan sesuai
dengan pelajar


Prinsip Pembelajaran Carl Rogers
 keberkesanan dapat di capai jika tahap
pendidikan tidak di ancam dan pelajar
mengambil inisiatif sendiri dan penglibatan
sepenuhnya dalam proses pembelajaran
 Aktiviti pembelajaran mestilah berasaskan
keadaan di sekeliling kehidupan kita


Pandangan Rogers Terhadap Pembelajaran;
1.Proses pembelajaran merupakan naluri semula jadi

manusia. Manusia berhak mendapat pendidikan yang
sempurna
2.Apabila pelajar mempunyai inisiatif sendiri untuk
belajar, hasil yang akan diperolehi sentiasa positif.
3.Penilaian yang berasaskan pemikiran refleksi pelajar
adalah lebih baik dan bertanggungjawab berbanding
penilaian oleh orang lain.
4.Pembelajaran mestilah berasaskan perkara harian
yang berlaku dan belajar bagaimana untuk belajar
(learn to learn)


Teori Carl Rogers
1. Mementingkan konsep kendiri positif di mana
murid-murid dapat menampilkan tingkah laku
yang baik dan disukai oleh orang lain.
2. Konsep kendiri ini terbina daripada kasih sayang,
pujian, layanan, perhatian ibubapa, guru.
3. Rogers menyifatkan konsep kendiri yang positif boleh
menerima kritikan secara terbuka dan mudah
berinteraksi.
4. Murid yang mempunyai konsep kendiri yang rendah
menampilkan tingkahlaku yang kurang baik.


Abraham Maslow (1908-1970)
1. Seorang ahli psikologi yang berasal dari
Amerika dan menjadi seorang pelopor
aliran psikologi humanistik
2. Ia terkenal dengan teorinya tentang hieraki
keperluan manusia.
3. Mengikut Maslow manusia akan memenuhi
keperluan-keperluan asas seperti fisiologi, keperluan
keselamatan,kasih sayang, penghargaan kendiri dan
kesempurnaan kendiri

Teori Pembelajaran Humanistik Abraham

Maslow
Kesem
purnaa
n
KendiriKendiri
Penghargaan
Kasih Sayang
Keselamatan
Fisiologi


Maslow
Konsep Asas Teori Maslow;
1. Lebih kepada motivasi Intrinsik. Kuasa dalaman yang
berada dalam perkembangan fsiologikal dan
psikologikal manusia
2. Perkaitan antara motivasi dan hieraki keperluan.
Apabila individu mendapat kepuasan dalam sesuatu
keperluan, maka hieraki yang lebih tinggi berlaku
semula jadi.


Maslow
Konsep Asas Teori Maslow;
3. Jika keperluan hieraki manusia rendah, wujud
persamaan yang sangat besar, fleksibiliti semakin
kecil dan penbezaan antara individu semakin
mengecil. Contohnya seperti makanan, minuman,
perkahwinan dan sebagainya.

Implikasi Teori Pembelajaran Humanistik dalam PdP;
1. Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang sesuai

dan mesra
2. Pengajaran berkonsepkan berpusat pelajar
3. Motivasi dan harga diri penting
4. Bina keyakinan pelajar untuk belajar
5. Pembelajaran perlulah kontektual

Implikasi Teori Pembelajaran Humanistik dalam PdP;
6. Bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri.

7. Bahan-bahan pembelajaran mestilah bermakna dan
mudah difahami.
8. Pastikan keperluan pelajar dipenuhi.
9. Pelajar menilai pencapaian sendiri.
Sekian
TERIMA KASIH
Rujukan:
Ewell, P.T. (1997), Organizing for Learning: A point of entry. Draft. Dipetik dari
http://www.intime.uni.edu/model/learning/learn_summary.html
Gagne, R. (1985), Conditions of Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston
Halim Ahmad (2013), Teori pembelajaran social Albert Bandura. Dipetik dari
http://http://
greenlanternroom.blogspot.my/2013/05/teori-pembelajaran-sosial-albert-
bandura.html
Mok Soon Sang.(2009), Psikologi Pendidikan untuk pengajaran &
pembelajaran.Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd
Noriati A. Rashid, Boon, P.Y dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2015), Murid
dan Alam Belajar (Edisi Kedua).Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn.
Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon, P.Y dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2015), Murid
dan Pembelajaran.Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Slavin, R.E. (2011). Educational psychology.Theory and practice.(10th ed.).
Boston: Allyn and Bacon.
Penghargaan
1. Abd Rashid bin Ismail - Jabatan Ilmu Pendidikan IPG Kampus
Tuanku Bainun

Lima Teori Pembelajaran

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Lima Teori Pembelajaran

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EDUP3033

MURID DAN PEMBELAJARAN

Teori Pelaziman Cuba Jaya Thorndike

Teori Pelaziman Operan Skinner

3 jenis gerak balas

Hukum Pembelajaran Thorndike

Hukum Kesediaan Hukum Latihan Hukum Kesan

 Tiga aspek utama kesediaan:

Guru Guru memuji Guru kemukakan lebih

Tingkah Laku Kesan/ Tingkah laku

Tingkah Laku Kesan/Akibat Tingkah Laku

Murid membuat Guru memberi Murid berhenti

Ingat: Dendaan berterusan boleh membentuk

Eksperimen Kohler (1925)

Implikasi Teori Pembelajaran Celik Akal Kohler terhadap

Kesimpulan Teori Pembelajaran Celik Akal Kohler

Gagne telah memperkenalkan Pemprosesan maklumat

Teori Pemprosesan Maklumat

Hierarki Pembelajaran Gagne

8) FASA MAKLUM BALAS

4.Menentukan topik-topik yang dapat dipelajari

TEORI KONSTRUKTIVISME LEV VYGOTSKY

TEORI KONSTRUKTIVISME LEV VYGOTSKY

teransang sekiranya pengetahuan sedia ada

Tiga Unsur Asas:

Rajah: Interaksi unsur asas dalam pembelajaran sosial

2. Albert Bandura, seorang tokoh mazhab sosial ini

Eksperimen Albert Bandura

Eksperimen Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura

Teori Pembelajaran Humanistik

Teori Pembelajaran Humanistik Carl Rogers

1. Fenomena setiap individu adalah fenomena

Teori Pembelajaran Humanistik Carl Rogers

4. Tingkahlaku di dorong oleh kepercayaan pada

Teori Pembelajaran Humanistik Carl Rogers

4. Tingkahlaku di dorong oleh kepercayaan pada

Teori Pembelajaran Humanistik Carl Rogers

Teori Pembelajaran Humanistik Carl Rogers

Teori Pembelajaran Humanistik Carl Rogers

1.Proses pembelajaran merupakan naluri semula jadi

Teori Pembelajaran Humanistik Carl Rogers

Teori Pembelajaran Humanistik

Teori Pembelajaran Humanistik Abraham

Teori Pembelajaran Humanistik Abraham

Teori Pembelajaran Humanistik Abraham

Teori Pembelajaran Humanistik

Implikasi Teori Pembelajaran Humanistik dalam PdP;

1. Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang sesuai

Teori Pembelajaran Humanistik