LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

La programació didàctica és...

Conjunt de decisions planificades pel professorat dels
elements que intervenen en el procés d’ensenyament-
aprenentatge, d’acord amb les finalitats expressades
en el Projecte Educatiu del Centre i en funció de les
necessitats educatives de l’alumnat.

• Té diferents nivells:
 La programació d’un projecte o pla de centre
 La programació d’una àrea o matèria per a un curs o un cicle
 La programació de la unitat didàctica
 La programació d’aula
PRESCRIPCIONS FINALITATS
NORMATIVES EDUCATIVES
CONTEXT ON
S’APLIQUEN

MODEL
PROGRAMACIONS
DOCENT presa de decisions del
professorat NECESSITATS
EDUCATIVES
NATURALESA DELS ALUMNAT
CONTINGUTS

Professorat planificador = Professorat aplicador

 La programació de l’àrea/matèria per a un cicle
o curs
Els referents normatius són el Decret 142/2007 (Educació Primària) i
el Decret 143/2007 (ESO)
1. CONTEXT: Característiques de la matèria/de l'alumnat
2. CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA/MATÈRIA A L’ADQUISICIÓ DE LES
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
3. OBJECTIUS DIDÀCTICS
4. CONTINGUTS D’APRENENTATGE
5. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES
6. CRITERIS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I ADAPT. CURRICULARS
7. CRITERIS I PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I RECUPERACIO

8. CONNEXIONS AMB ALTRES MATÈRIES

9. TEMPORALITZACIÓ DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Justificació teòrica o referent didàctic i pedagògic que

explicita les intencions educatives i les seves finalitats
 La programació de la unitat didàctica

1. Contribució de la U.D. a l’adquisició de les C.Bàsiques

2. Objectius de la unitat didàctica
3. Continguts (Conceptes, Procediments i Actituds)
4. Activitats d’ensenyament-aprenentatge (Seqüència
didàctica) que inclouen Activitats d’avaluació i
Activitats d’adaptació curricular per a l’atenció a la
diversitat
5. Metodologia i estratègies didàctiques
6. Materials i recursos didàctics
7. Temporalització de la U.D.i organització de l’espai i el
temps
8. Connexions amb altres matèries
 La programació de la unitat didàctica és ...
• Un instrument flexible, obert, en construcció...
perquè:

 S’ha de contextualitzar en funció de les necessitats

educatives de l’alumnat a qui va adreçada

 A mesura que es va construint es va autoregulant pequè

tingui coherència interna

• La planificació del professorat en relació amb tres

preguntes clau:
a) QUÈ és important que aprenguin els alumnes?
OBJECTIUS DIDÀCTICS I CONTINGUTS (conceptes,
procediments, actituds, valors i normes)

b) PER QUÈ és important?

FINALITATS I OBJECTIUS GENERALS

CONTRIBUCIO DE L’ÀREA AL DESENOVOLUPAMENT DE LES

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

c) COM I A TRAVÉS DE QUÈ s’aprèn?

ACTIVITATS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE I
D’AVALUACIÓ
  Aportació de la U.D. l’adquisició de les
competències bàsiques

Competències bàsiques Contribució de la unitat didàctica

 Coneixement i interacció
amb el món
Competència social i
ciutadana
Competència cultural i
artística
Competència en comunica-
ció lingüística i audiovisual
Competència matemàtica

Tractament de la informació
i competència digital
Aprendre a aprendre

Autonomia i iniciativa
personal
 Exemple de graella de programació dinàmica

OBJECTIUS ACTIVITATS ACTIVITATS

DIDÀCTICS CONTINGUTS ENSENY/APRE AVALUACIÓ
CONCEPTUALS
bàsiques

PROCEDIMENTALS
Competències

ACTITUDINALS
  ELS OBJECTIUS

OBJECTIUS GENERALS OBJECTIUS DIDÀCTICS en relació amb...

Etapa/Curs
Saber Saber fer Saber ser/estar
  Selecció dels continguts
Decret 142/2007 (Educació Primària) / Decret 143/2007 (ESO)

Unitat Didàctica:
CONTINGUTS CONTINGUTS CONTINGUTS
CONCEPTUALS PROCEDIMENTALS ACTITUDINALS
(SABER) (SABER FER) (SABER SER i SABER
ESTAR)
  Les activitats d’avaluació

Cal programar activitats d’avaluació integrades en el procés

d’ensenyament/aprenentatge fent atenció a tres moments de l’avaluació:

1. AVALUACIO INICIAL: Funció diagnòstica

• Qüestionari detecció idees prèvies, Conversa al voltant d’una activitat
de sensibilització (conte, imatge, notícia, peça musical...)
2. AVALUACIÓ FORMADORA: Funció reguladora
• Qüestionari d’autoregulació, Activitat de coavaluació, Base d’orientació
3. AVALUACIÓ SUMATIVA: Funció certificadora
• Activitats d’aplicació dels continguts apresos en un altre context, Proves
i controls
L’avaluació proporciona informació sobre el grau d’assoliment dels
objectius previstos per a reajustar la pràctica educativa i millorar els
resultats de l’aprenentatge
 La meva programació...
Cada docent ha de trobar el sistema que millor li serveixi

• El referent o punt de partida són les decisions de rang o nivell superior

(PEC, PCC, Programació matèria...)

• Es recomanable començar per plantejar-se els objectius.

• Dels objectius se n’extreuen els continguts i d’ambdós, es dissenyen

activitats d’ensenyament-aprenentatge que possibiliten l’aprenentatge
dels continguts, l’assoliment dels objectius i el desenvolupament de
competències bàsiques.

• Cada nou pas, obliga a revisar els anteriors per trobar la màxima
coherència.

• Sense programació es cau en la improvisació o el “fer per fer” sense

pensar quina és la finalitat que hi ha al darrere.
 La programació d’aula és...

la planificació de cada docent ajustada a les sessions

programades per un grup concret d’alumnes a partir dels
criteris i decisions presos en la programació de l’àrea o
matèria en el cicle/departament (abans s’anomenava
tercer nivell de concreció)

Convé que la programació d’aula respongui a la

lògica de les fases didàctiques:

• Exploració de les idees prèvies

• Introducció del nou coneixement
• Estructuració del coneixement
• Aplicació o transferència del coneixement a altres
situacions
 PROGRAMACIÓ DE CCSS CURS 3r ESO CRÈDIT II UNITAT 4. EL SECTOR I. ELS ALIMENTS
CONTINGUTS
1. Les activitats
econòmiques
1.1 Característiques del
sector I, II i III.
1.2 Població activa
2. L'agricultura
2.1 Agricultura tradicional
2.2 Agricultura de mercat
2.3 El paisatge agrari a
Catalunya
2.4 La producció de cafè a
Centroamèrica
3. Els aliments
transgènics i la fam al
món
3.1 La fam i la producció
alimentària al món
3.2 Què són els aliments
transgènics
TRANSGÈNICS I LA FAM AL MÓN
ACTIVITATS OBJECTIUS DIDÀCTICS ACTIVITATS
D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE D’AVALUACIÓ
1. Classificació de les activitats professionals dels CONCEPTES
pares dels alumnes per sectors de l'economia.
2. Compleció d’un mapa conceptual sobre les 1. Caracteritzar els sectors de l'economia Qüestionari
activitats econòmiques i els sectors de l'economia. 2. Definir població activa. inicial
3. Definició de població activa. 3. Caracteritzar agricultura tradicional i agricultura de Prova escrita
4. Classificació de les activitats pròpies de mercat. Dossier
l'agricultura tradicional i l’agricultura de mercat.
4. Establir les causes del problema de la fam. d'activitats
5. Classificació de les activitats econòmiques
5. Caracteritzar els aliments transgènics: què són, els
segons el sector al qual pertanyen.
6. Comparació de la producció de cereals de dos
seus avantatges i inconvenients.
països amb la mà d'obra ocupada en el sector I. PROCEDIMENTS
7. Compleció d’un quadre amb les característiques
de l'agricultura tradicional i l’agricultura de mercat. 1.Estructurar els conceptes en un mapa conceptual. Dossier
8. Caracterització de diferents paisatges rurals a 2.Lectura d'imatges: descriure, explicar i interpretar d'activitats
partir de les imatges del llibre de text. diferents paisatges agraris a partir de fotografies. Prova escrita
9. Identificació de la problemàtica de la pagesia
3.Lectura comprensiva de textos sobre la problemàtica Text
catalana a partir de la lectura d'un text.
9.2 Descripció i explicació dels elements del
de l'agricultura a Catalunya i a l’Amèrica Central. argumentatiu
paisatge agrari i justificació sobre si es tracta una 4.Lectura d'imatges: croquis d’un paisatge agrari. final
explotació tradicional o de mercat. 5.Cercar i processar informació rellevant sobre els
10. Descripció i explicació de la problemàtica dels aliments transgènics en fonts diverses: premsa, internet,
petits productors de cafè a Centroamèrica. bibliografia...
11. Cerca i processament d' informació sobre els 6.Justificar el propi punt de vista i contraargumentar en
avantatges i inconvenients dels aliments un debat.
transgènics. 7.Redactar un text argumentatiu final.
12. Defensa del propi punt de vista en el debat sobre
si els aliments transgènics poden ser una alternativa ACTITUDS, VALORS I NORMES
al problema de la fam al món.
13. Redacció d’un text argumentatiu final sobre 1.Manifestar una actitud respectuosa en relació amb els Observació a
aquest problema. diferents punts de vista sobre un mateix problema. l’aula
2.Fonamentar el propi punt de vista en els valors
democràtics.
3.Respectar les normes pactades per a la realització
d'una discussió en grup.
4.Aportar elements al debat participant activament.
 Plantejament didàctic del TEMA 4
A. Exploració d’idees prèvies
1Activitat oral.
Classificar les activitats
professionals dels pares dels
alumnes segons el sector al qual
pertanyin. Discussió col·lectiva
a partir dels resultats.
2. Qüestionari individual
- Què són les plantes
transgèniques?
- Quins són els seus avantatges i
inconvenients?
- Gràcies a les plantes
transgèniques es podrà resoldre
el problema de la fam al món?
- Què creus que diuen els que
pensen el contrari? Com els
podries convèncer?
EL SECTOR I. ELS ALIMENTS TRANSGÈNICS I LA FAM AL MÓN
B. Introducció nou coneixement
2. Completar un mapa
conceptual sobre els sectors de
l’economia.
3. Definir població activa.
4. Destriar les activitats
pròpies de l’agricultura
tradicional i de mercat a partir
d’uns dibuixos.
C. Estructuració del coneixement
5. Classificar 21 activitats
econòmiques segons el sector de
l’economia al qual pertanyen
6. Comparar la producció de
cereals a Espanya i el Níger amb el
% de la població activa de cada país
i extraure’n conclusions.
7. Completar un quadre amb les
característiques de l’agricultura
tradicional i l’agricultura de mercat.
8. Fer un esquema dels paisatges
de l’agricultura tradicional i de
l’agricultura de mercat.
9. L’agricultura i la ramaderia a
Catalunya: estudi d’un cas.
10. La producció de cafè a
Centreamèrica: estudi d´un cas.
15. Redactar un text
argumentatiu final sobre el
problema de la fam al món.
D. Aplicació (transferència coneixem.)
11. Cercar informació en
fonts diverses sobre el
problema de la fam al món i
sobre els aliments
transgènics.
12. Processar la informació
establint els avantatges i
inconvenients dels aliments
transgènics.
13. Respondre el mateix
qüestionari inicial.
14. Discutir entre tots si els
aliments transgènics poden
ser una solució al problema
de la fam.