REPÀS TEMARI

Què és el bullying? I com pot

interferir ser-hi víctima en el
rendiment escolar?
Quan un infant o jove rep maltractament físic
i/o psicològic, de forma reiterada i durant un
període de temps, per un o més companys.

 Sistemàtic
 Intenció de fer mal
 La víctima no pugui o no sàpiga defensar-se
 Entre un grup d’iguals
Afectació del bullying en el rendiment
escolar
• Baixa atenció
• Disminució de la concentració
• Baixa capacitat de retenció
• Grafia alterada
• Dificultats amb la presentació
• Dificultats d’organització i planificació
• Variabilitat rendiment
• Pèrdua d'interès
• Frustració
• Inestabilitat emocional
• A menys QI, més dificultats per compensar
 Indica V/F
• Entre els 18-24 sorgeixen les primeres paraules F

• Si un nen no compleix el pertinent/esperat a cada

etapa de desenvolupament del llenguatge, ens hem
d’alertar immediatament F

• Hi ha un marge d'uns sis mesos aproximadament en la

cronologia de l'adquisició del llenguatge considerada
normal V

• Als 4-6 anys ja sol haver una bona comprensió V

Què és un Trastorn Específic de l’
Aprenentatge?
• El DSM-VI-TR distingia com categories separades:
– Trastorn de la lectura.
– Trastorn de l'escriptura.
– Trastorn del càlcul.
• El DSM-V “Trastorn específic de l'aprenentatge” .
Unifica un mateix problema amb limitacions a la
lectura (dislèxia), a la escriptura
(disgrafia/disortografia) i/o a les matemàtiques
(discalcúlia)” i s'ha d'especificar la gravetat: lleu,
moderat, greu.
• Els TEAP (trastorns específics de l’aprenentatge)
interfereixen en el rendiment a l’escola.
• El dèficit es dóna només en una àrea molt
concreta.
Dèficits específics del rendiment escolar, però
aquests no seran conseqüència de problemes
neurològics importants, discapacitat visual o
auditiva sense corregir, retard mental o
alteracions emocionals.
 CRITERIS DIAGNÒSTICS
A) Dificultat en l'aprenentatge i en la utilització de les
aptituds acadèmiques, evidenciat per la presència
d'algun dels símptomes següents, almenys durant 6
mesos:

1-Lectura de paraules imprecisa o lenta i amb esforç.

2-Dificultat per comprendre el significat del que es llegeix.
3-Dificultats ortogràfiques.
4-Dificultats amb l'expressió escrita.
5-Dificultats per dominar el sentit numèric, dades
numèriques o el càlcul.
6-Dificultats amb el raonament matemàtic.
• B) Les aptituds acadèmiques afectades estan per sota del que
s'espera per l'edat cronològica i interfereixen significativament amb
el seu rendiment acadèmic o laboral, o amb activitats de la vida
quotidiana, que es confirmen mitjançant proves estandarditzades

• C) Les dificultats d'aprenentatge comencen a l'edat escolar però

poden no manifestar-se fins que les demandes acadèmiques
superen les capacitats.

• D) Les dificultats d'aprenentatge no s'expliquen millor per

discapacitats intel·lectuals, trastorns visuals o auditius no corregits,
altres trastorns mentals o neurològics, adversitat psicosocial,
manca de domini en el llenguatge, d'instrucció acadèmica o
directrius educatives inadequades.
 Dificultats per àrea

Exemple: Trastorn específic de l’aprenentatge amb dificultats en la lectura

Explica què és la inatenció en un
nen amb TDA
Presents durant almenys 6 mesos
Afecta directament a les activitats socials i acadèmiques

• Manca d’atenció als detalls o es cometen errors.

• Sembla que no escolta.
• Dificultats per mantenir l’atenció en activitats recreatives.
• Dificultats per a organitzar tasques i activitats
• En freqüència, no segueix les instruccions i no acaba les tasques.
• Evita o poc entusiasme per iniciar tasques que requereixen un
esforç mental sostingut.
• Perd coses que necessita.
• Es distreu en facilitat per estímuls externs.
• Amb freqüència oblida les activitats quotidianes.
 Indica V/F
•El tdah és culpa dels pares. F

•És una malaltia nova i és un invent. F

V
•Més d’un 20% presenten problemes específics de l’aprenentatge afegits.

•És lleu o és falsa, els pares tenen poca paciència. F

F
•Només afecta a la infància i desapareix a l'adolescència.
• La medicació produeix addicció, són drogues. F

• El tdah és només un problema de conducta. F

• El tdah és una discapacitat d’aprenentatge. F

• Els nens en tdah solen tenir dificultats en la

memòria de treball. V
Què és el TEA?
Què és i què significa el “continuum”
autista?
espectre - continuum
Quins són els signes primerencs o
senyals d’alerta en el TEA?
 SIGNES PRIMERENCS DEL TEA
Signes detectats en els primers 12 m:
• Utilitzen menys el contacte visual.
• Presten més atenció als objectes que a les persones (visual i auditiva).
• Absència de somriure social.
• No segueixen amb la mirada un objecte familiar (“mira el...”).
• No hi ha intercanvis (sons, gestos, “joc del cucut”, el nadó no respon).
• No estenen els braços anticipatòriament.
• No balbotegen.
• No imiten gestos.
• No assenyalen amb el dit o mostren objectes per cridar l’atenció ni estableixen un
contacte visual.
• Presenten patrons de moviment estranys (estereotípies), fan activitats en solitari (jocs
de mans o dits davant dels ulls, balanceig). De vegades, sembla que no hi sentin, o bé
es mostren hipersensibles a alguns sons.
• Presenten particularitats motrius (hipotonia/hipertonia, hipoactivitat/excitació).
 SENYALS D’ALERTA a partir dels 4-5 anys
COMUNICACIÓ I Alteració del llenguatge. Prosòdia inadequada, entonació monòtona.
LLENGUATGE Vocabulari inusual o restrictiu a un tema d’interès. Llenguatge
espontani escàs o reciprocitat escassa. Ecolàlies. Interpretació
escassa de llenguatge no verbal.
RELACIÓ SOCIAL Aproximacions inapropiades per jugar conjuntament. Ansietat o
incomoditat en situacions de canvi de rutines. Dificultats per
interpretar les regles implícites del joc. Interpretació literal de
dobles sentits o bromes. Contacte visual escàs. Reaccions extremes
davant de la invasió del seu espai personal o mental. Dificultat per
entendre emocions .
CONDUCTA, Reaccions desproporcionades davant de petits canvis. Absència de
INTERESSOS I flexibilitat i joc imaginatiu cooperatiu, encara que poden crear sols
ACTIVITATS escenaris imaginaris determinats. Joc solitari, repetitiu i amb la
mateixa seqüència.
ALTRES Perfil inusual d’habilitats i deficiències cognitives (poden tenir bona
memòria visual, vocabulari superior a la seva edat cronològica o
dificultats en el raonament abstracte). Hipersensibilitat sensorial.
 Indica V/F
• L’autisme únicament es pot diagnosticar en edat
infantil F

• Poden presentar reaccions desproporcionades davant

petits canvis V

• Les persones que pateixen TEA no tenen sentiments F

• Tots els nens amb TEA són “genis,” tenen un talent

excepcional o són molt intel·ligents F

• Els nens amb TEA poden tenir hiper o hiposensibilitats V

Quins són els factors de bon
pronòstic en el TEA?
 Factors de bon pronòstic

• Diagnòstic i intervenció primerenca.

• Capacitat intel·lectual dins de la normalitat.
• Bon desenvolupament del llenguatge.
• Absència d’altres trastorns comòrbids.
• Suport en el context familiar, educatiu i social.
Què són els suports visuals
i per a què serveixen?
 Suports visuals
• Seqüenciar les activitats
• Passos petits
• Retirar ajuda cap endarrere
Agendes visuals
• Estructurar el temps
• Anticipació
• Abans que entri
• Histories socials
• Panels
• Recompenses socials
• Material adaptat
Què és la DI?
Els criteris diagnòstics de la discapacitat intel·lectual (DSM-V, 2013) es
concreten en:

• Capacitat intel·lectual significativament per sota de la mitjana (QI:70 o

inferior)

• Dèficit o insuficiències concurrents en el funcionament adaptatiu (eficàcia

de la persona per satisfer les exigències plantejades per la seva edat en almenys dos de les
àrees següents: comunicació, cura personal, vida domèstica, habilitats socials, utilització de
RR comunitaris, autocontrol, habilitats acadèmiques funcionals, treball, oci, salut i
seguretat).

• Aparició durant el període de desenvolupament.

La severitat es determina pel nivell de funcionament adaptatiu de la persona.

Dintre de la DI, què són les
habilitats adaptatives?
HABILIATS ADAPTATIVES

Són aquelles que la persona ha de tenir per donar resposta a les demandes que li fa el medi que
l'envolta. Aquestes habilitats es complementen i es poden donar conjuntament en determinades
situacions. 

En trobem de tres tipus:

• Habilitats conceptuals: llenguatge, lectura i escriptura, conceptes relacionats amb els diners, el
temps i els nombres.
• Habilitats socials: habilitats interpersonals, responsabilitat social, autoestima, seguir les regles i les
normes, evitar la victimització i la resolució de problemes socials.
• Habilitats pràctiques: activitats de la vida diària (cura personal), habilitats ocupacionals, maneig dels
diners, seguretat, tenir cura de la salut, mobilitat (desplaçaments i viatges), programació/rutines i ús
del telèfon.
Què diu el model teòric de la
DI, referent al
funcionament humà?
Quan l'AAIDD parla del funcionament humà, dóna molta importància a la
dinàmica d'interacció recíproca entre cinc dimensions i el rol dels suports.

Posa l'accent en l'equilibri entre les demandes existents i la competència

personal per donar-hi resposta. En aquesta competència personal les
habilitats adaptatives són fonamentals i l’èmfasi s'ha de posar en el
sistema d’ajuts que cal proporcionar.
Què cal tenir en compte, pel que
fa als continguts, si tenim un
nen amb DI a l’aula?
Donar més importància i més temps a determinats objectius, establerts
prèviament.
TASQUES ASSEQUIBLES: EXPLICACIONS I RAONAMENTS CURTS

Anticipar rutina
Anticipar el temari: paraules clau, mapa visual, idees generals...
Repàs al final del tema
Ressaltar l’essencial
Vigilar la durada: limitar les explicacions
Seqüenciar
Acompanyar les explicacions orals amb altres suports
Vivencial, manipulatiu, pràctic...
Ensenyar primer el model
Repassar i repetir en freqüència
Partir de lo concret a l’abstracte, pràctic a teòric, manipulatiu primer...
 VISUAL (millor que auditiu) I MANIPULATIU

Signes, gest, senyals

Pictogrames
Esquemes, mapes conceptuals
Vídeos, fotos
Objectes reals
TIC