‫ترحيب‬

‫• نرحب بكم‪ ،‬ونشكركم على حضوركم هذه الدورة التدريبية‪ ،‬ونتمنى لكم‬
‫وقتا ممتعا‪ ،‬وفائدة‪ ،‬واكتسابا للخبرة أكثر مما تتوقعون ‪.‬‬

‫• إن دوراتنا مصممة ومعدة بأفضل ما توصلت إليه استراتيجيات التدريب‬

‫الحديثة مادة وعرضا ‪.‬‬
‫• لدينا دورات أخرى في مختلف مجاالت التنشيط بالمؤسسات التعليمية‬
‫والجمعوية ‪ :‬صناعة المنشط المحترف – التعلم باللعب – استراتيجية‬
‫التنشيط بالمؤسسات التعليمية – تأهيل المربية لصناعة طفل موهوب –‬
‫تنشيط االندية التربوية بالمخيمات والمؤسسات التعليمية ‪...‬‬
‫• ويسرنا استمرار الصلة معكم بعد انتهاء الدورة لتطوير مهاراتكم‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫عنوان الكورس‪:‬‬
‫* االطار المرجعي ‪ :‬مفاهيم ‪ -‬مبادئ – وتوجيهات‬
‫* خصائص وحاجيات النمو لطفل الروضة ‪.‬‬
‫* بيداغوجية التنشيط في الروضة ‪.‬‬
‫* مهـارات التعـلم النـشـط ‪.‬‬
‫* مهارات وتقنيات صنع األلعاب التعليمية ‪.‬‬
‫* إعداد وانجاز التمارين واألنشطة ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫عنوان الكورس‪:‬‬
‫ما اسمعه أنساه‬
‫وما أسمعه وأراه ‪ ،‬أتذكر منه القليل‬
‫وما أسمعه وأراه وأطرح أسئلة عنه وأناقشه‬
‫‪ ،‬أبدأ في فهمه‬
‫وما أسمعه وأراه وأناقشه وأطبقه ‪ ،‬أكتسب‬
‫المعرفة والمهارة معا ً‬
‫وما أقوم بتدريسه لآلخرين ‪ ،‬أتقنه جيداً‬
‫‪4‬‬
‫عنوان الكورس‪:‬‬

‫‪5‬‬
 ‫عنوان الكورس‪:‬‬

‫مميزات وخصائص‬
‫مرحلة ما قبل التمدرس‬
‫‪6‬‬
 ‫‪ :‬التعليم األولي‬
‫طور تـعليمي لتفتيح‬
‫شخصية اـلطفل‬
‫وتطوير مهاراته‬
‫وإعداده لمرحلة‬
‫التعليم االبتدائي ‪،‬‬
‫ويستقبل األطفال من‬
‫الفئة العمريـة ‪6 – 4‬‬
‫سنوات ‪.‬‬
 ‫‪ :‬التربية ما قبل المدرسية‬

‫الخدمات التربوية المنظمة التي تقدم للطفل‬

‫في مرحلة الطفولة المبكرة ‪ ،‬والتي تروم‬
‫تنمية شخصيته وتطويرها وفق قواعد تربوية‬
‫مضبوطة ‪ ،‬وفي الوقت نفسه إعداده لمرحلة‬
‫التربية المدرسية التي ستأتي فيما بعد ‪،‬‬
‫وهي مرادف للتعليم األولي في كثير من‬
‫األنظمة التربوية ‪.‬‬
 ‫‪ :‬مميزات وخصائص مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫* هي األساس القـوي في السلم التعليمي ‪.‬‬

‫* هي الجـسـر القـوي إليصال الطـفــل الصغيـر من جـو‬

‫األسرة إلى جـو المدرسـة االبتدائية النظامية ‪.‬‬

‫* مرحلة مهـمة وحــاسـمـة في رســم وتـشكيـل‬
‫أساسيـات وأبعــاد نـمـو الطفــل الجـسميـة ‪.‬‬

‫( الحـركـيـة العـقـليــة ‪ -‬اإلدراكـيـة ‪ -‬اللغــويـة ‪ -‬الجــمـاليــة –‬

‫‪ -‬النـفــسيـة ‪ -‬اإلنفـعــاليـة ‪ -‬اإلجـتـماعـية ‪ -‬الخـلقـيـة ‪ -‬الروحـية ‪-‬‬
‫الديـنيــة ‪ -‬المهـاريــة والمعــرفيـة ) ‪.‬‬
 ‫‪ :‬مميزات وخصائص مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫* إن التـعــلــم في هـذه المرحـلـة مـبـني‬

‫عـلى التسلـيــة و المتعـة فال يجـبـر الطـفـل‬
‫على القيــام بفعـالـية يجــد نفـســه خـاللها‬
‫قـلقـا أو متعـبـا ‪.‬‬
‫‪ :‬مميزات وخصائص مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫* إــن مــا يتعـــلمه الطـــفــل‬

‫مــــن خـــــالل األنـــــشـطــة‬
‫و الفــــــــعـاليــات التـــــــي‬
‫يمارســهــا فــي الروضــــة‬
‫مــا هـــو إال مكــــســب‬
‫يـــــــدخـــــره الطـــــــفــــل‬
‫السـتخـدامه طوال حــيــاته‬
‫في المـسـتـقـبـل ‪.‬‬
 ‫‪ :‬مميـزات فـضـاء الروضـة‬

‫مدرسة مشــوقـة‬
 ‫‪ :‬مميـزات فـضـاء الروضـة‬

‫* مرتع تربـوي خـصب ‪:‬‬

‫‪ -‬مثيرات ومحفـزات عـقــلية نشـطة ‪.‬‬
‫‪ -‬فـرص لغــوية في فـنـون الكـالم ‪.‬‬
‫‪ -‬ممــارسات عـملية في تكــويـن المفــاهيـم العمليـة المبسطـة‪.‬‬
‫‪ -‬مجــاالت روحيـة في غـرس القـيــم والديـنيـة و الوطـنـيـة ‪.‬‬
‫‪ -‬أنـشـطـة فـنـيـة و مــوسيـقـيــة ‪.‬‬
 ‫‪ :‬مميـزات فـضـاء الروضـة‬

‫* مـدينة ألعــاب مسلية ‪:‬‬

‫أنـشـطـة حركيـة جسميـة هــادفـــة‪.‬‬
 ‫‪ :‬مميـزات فـضـاء الروضـة‬

‫* وسط اجتماعي غني ‪.‬‬

‫‪ -‬مواـقــف اجـتمـاعيـة وإنسانيــة فعالـة ‪.‬‬

‫‪ -‬أجــواء نـفـسيــة هادفـة ‪.‬‬
‫‪ :‬مميـزات فـضـاء الروضـة‬

‫السالمة‬
‫الجسدية‬
‫للطـفـل‬
 ‫‪ :‬مميـزات فـضـاء الروضـة‬

‫مهما كانت أهـــداف ريــاض األطـفـال رصـيـنــة و ذات‬

‫صـيـغ سلــوكـــيــة و مهـمـا كانــت فـقـــــرات محـــتـــــوى‬
‫منــــاهـجـهـا و بـرامـجـهـا شامـلــــة و متكــامـلـة فإنـهـــا‬
‫لن تكــون فـعـــالـة ما لم تـرافـقـهـا تـطـبيـقـــات عـمـلـيــة‬
‫و مـمــارـســات عـملـيــة وفـــــــــق أنــشــطـــة مـثـيــــــرة‬
‫و محـفــزة و مسليــة و أجـهــزة و أدوات ألعــاب متـنـوعـة‬
‫و تـقـنـيـــات تعـليمية هــادفـــة تـلبـي حـاجــــات األطـفــال‬
‫الطـــارئـة واقـتـراحـــاتهـم اآلنـيــة وتـشـبــــع قــدرـاتـهــم‬
‫‪ .‬وإمكانـاتهم واستــعــداداتهم النـامية في أوقـات منـاسبة‬
 ‫‪ :‬خالصة‬

‫الطـفـــــل الذي يلعـــب هو ”‬

‫عـنــدي مـقــدس‪...‬ألن اللعــــب‬
‫‪ ”.‬هو بـرعــم أنشطــة اإلنســان‬
 ‫مراجعة‬

‫ماذا تعلمنا ؟‬

‫‪19‬‬
 ‫عنوان الكورس‪:‬‬

‫االطار المرجعي‬
‫‪20‬‬
‫‪ :‬اإلطار المنهاجي للتعليم األولي‬
‫وثيقة رسمية تؤسس‬
‫لتعليم أولي وطني موحد‬
‫يوجه المتدخلين العاملين‬
‫في هذا المجال‪ ،‬وينسق‬
‫جهودهم بما يضمن حدا‬
‫أدنى مشتركا من الخدمات‬
‫ذات جودة لفائدة األطفال‬
‫المسجلين في مختلف بنيات‬
‫التعليم األولي ‪.‬‬
 ‫‪ :‬اإلطار المنهاجي للتعليم األولي‬
‫يرسم الضوابط المنهاجية العامة ‪:‬‬

‫* الكفايات التربوية المستهدفة ‪.‬‬

‫* األنشطة التعلمية ‪.‬‬

‫* طرائق التدبير والتنشيط ‪.‬‬

‫* أساليب تتبع وتقويم التعلمات المحققة ‪.‬‬

 ‫‪ :‬اإلطار المنهاجي للتعليم األولي‬

‫إطار يرسم الضوابط المنهاجية العامة التي يتعين‬

‫االلتزام بها في تربية وتكوين الفئة العمرية‬
‫المعنية من كفايات تربوية مستهدفة وأنشطة‬
‫تعلمية كفيلة بتنميتها ‪ ،‬وطرائق تدبير وتنشيط‬
‫داخل الفصل الدراسي ‪ ،‬وأساليب تتبع وتقويم‬
‫التعلمات المحققة ‪.‬‬
 ‫‪ :‬المـجــاالت التعـلـمـيـة‬

‫* أنشطة استكشاف الذات والمحيط ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫* أنشطة تنظيم التفكير ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫* أنشطة التواصل ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫* األنشطة الحس حركية ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫* األنشطة الفنية ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫* أنشطة العيش المشترك ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬

 ‫‪ :‬مفهوم الكفاية التربوية‬

‫‪  ‬مجموعة من القدرات والمهارات‬

‫تجعل المتعلم الذي اكتسبها متمكنا‬
‫من انجاز ما ‪ ،‬أو القيام بممارسة‬
‫من الممارسات ‪ ،‬مهما اختلفت‬
‫الوضعية التي يكون متواجدا فيها ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الكــفــايــات في التعليم االولـي‬

‫‪ * - 1‬استكشاف الذات والمحيط ‪.‬‬

‫أن يكون الطفل مهيأ المتالك‬

‫أدوات المالحظة واستكشاف الذات‬
‫والمحيط البيئي والتكنولوجي ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الكــفــايــات في التعليم االولـي‬

‫‪ * - 2‬أنشطة تنظيم التفكير ‪.‬‬

‫أن يكون الطفل مهيأ المتالك‬

‫أدوات تنظيم التفكير ‪ ،‬وبناء‬
‫العمليات الذهنية األولية ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الكــفــايــات في التعليم االولـي‬

‫‪ * - 3‬أنشطة التواصل ‪.‬‬

‫أن يكون الطفل مهيأ الكتساب‬

‫أدوات التعبير اللغوي والتواصل‬
‫قراءة وكتابة ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الكــفــايــات في التعليم االولـي‬

‫‪ * - 4‬األنشطة الحس حركية ‪.‬‬

‫أن يكون الطفل متحكما في حركاته‬

‫العامة والدقيقة ‪ ،‬توجيها وتنظيما‬
‫وأداء‪ ،‬في مختلف وضعيات الجسد ‪،‬‬
‫وكذا تحقيق التآزر الحس حركي ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الكــفــايــات في التعليم االولـي‬

‫‪ * - 5‬األنشطة الفنية ‪.‬‬

‫أن يكون الطفل مهيأ الستقبال‬

‫وتقبل المنتوج الفني والجمالي‬
‫واكتساب األدوات األولية للتعبير‬
‫الفني ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الكــفــايــات في التعليم االولـي‬

‫‪ * - 6‬أنشطة العيش المشترك ‪.‬‬

‫أن يكون الطفل مهيأ الستقبال‬

‫وتقبل القيم الدينية والوطنية وقواعد‬
‫العيش المشترك ‪.‬‬
 ‫مراجعة‬

‫ماذا تعلمنا ؟‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ :‬المـجــاـالت التعـلـمـيـة‬
‫التفكير‬
‫المنطقي‬ ‫االستكشاف‬

‫التوازن‬
‫الحس حركي‬ ‫طـفـل‬ ‫التواصل‬
‫التعليم األولي‬

‫العيش‬ ‫الذوق الفني‬

‫المشترك‬ ‫والجمالي‬
 ‫‪ :‬مفهوم المجال التعلمي‬
‫الفضاء السيكوبيداغوجي الذي يمكن أن‬
‫تتحرك داخله األنشطة التربوية إلثراء جوانب‬
‫محددة من شخصية الطفل ‪ .‬وقد تم اعتماده‬
‫في االطار المنهاجي الحالي كبديل للمادة‬
‫الدراسية‪ ،‬بما يضمن االنسجام مع فلسفة‬
‫التعليم األولي التي تجعل هذا األخير قريبا‬
‫من النمو النفسي للطفل وخصوصياته ‪،‬‬
‫وليس تعليما مدرسيا ابتدائيا مصغرا ‪.‬‬
‫‪ :‬المـجــاـالت التعـلـمـيـة‬
 ‫عنوان الكورس‪:‬‬

‫مـهــارات‬
‫التـواصل‬
‫الفـعـال‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫‪ :‬أهـداف الوحـدة‬

‫سيكون المتدرب قادرا على معرفة ‪:‬‬

‫* عناصر االتصال ‪.‬‬

‫* قواعد االتصال الفعـال ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ :‬محتـويـات الوحـدة‬

‫* عناصر االتصال ‪.‬‬

‫* قواعد االتصال الفعـال ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الوضعية المشكلة‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪39‬‬

 ‫لـغـة الجـسـد‬
‫توزيع النظر على الجميع ومراقبة ردود أفعالهم‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪40‬‬
 ‫لغة الجسد ‪.‬‬

‫* لغة الجسد هي لغةـ كون ّية‪ ،‬وهي ليست لغة مشتركة‬

‫فقط لدى البشر‪ ،‬ولكن أيضا ً لدى الحيوانات ‪.‬‬

‫* لغة الصم والبكم بوصفها لغة عالمية موحدة ‪.‬‬

‫* لغة الجـسـد تجعـل أحاسيسك مكشوفة ‪.‬‬

‫* لغة الجـسـد نافـذة لما يجـول في ذهـنـك ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫لغة الجسد ‪.‬‬
‫* الجسد له طرـق عـدة للتواصل ‪:‬‬

‫‪ -‬االيماءات الواضحة القوية مثل التلويح ‪.‬‬

‫‪ -‬بعض التحرـكات ( طرـيقة الجلوس – الوقوف )‬
‫‪ -‬التغيرات على وضع الرأس والعينين وتوجههما ‪.‬‬
‫‪ -‬تعبيرـات الوجه حتى أصغـر التشنجات العضلية ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫* معظم ايماءات لغة الجسد ايماءات تلقائية وال تندرـج تحت‬

‫ادرـاكك الواعي ‪ ،‬غير ان بعض االيماءات تصدر عن قصد ‪.‬‬
‫‪42‬‬
 ‫لغة الجسد والتواصل ‪:‬‬

‫التـواصـل اللفظي ‪. % 7‬‬ ‫‪-1‬‬

‫التـواصـل غير اللفظي ‪% 93‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ % 38 -‬طريقة التعبير عن الكلمات ‪:‬‬

‫( النبرة ‪ -‬النغمة – سرـعة الصوت )‬
‫‪ % 55 -‬ما يلعبه الجسد في التواصل ‪.‬‬
‫‪43‬‬
 ‫لغة الجسد ‪.‬‬

‫* الوجه قادر على الكذب بصورة فعالة تفوق بقية الجسد ‪.‬‬

‫* لتخمين ما يشعـر به الشخص اآلخــر ‪ ،‬انظر إلى الجسد‬

‫ككـل ‪ ،‬فالجـــزء السـفـلي من الجـســد هـو مؤشـر حـقـيــقي‬

‫نخـفيـه ‪.‬‬ ‫لكشف المشاعر ألننا كثيرا ما نـنسى أن‬

‫‪44‬‬
 ‫أهمية وفوائد فهم لغة الجسد ‪:‬‬
‫* فهم لغة الجسد يمكنك من تغيير عاداتك التي تستخدمها‬
‫أثناء حديثك حتى تتواصل بشكل أكثر فاعلية ‪.‬‬
‫* معرفة الطرق التي يتواصل بها اآلخرون تمكنك من‬
‫التأثير على نظرتهم لك ‪،‬وتبني عالقات قوية معهم ‪.‬‬
‫* تساعدك لغة الجسد على معرفة من تثق بهم ومن تحذر‬
‫منهم ‪.‬‬
‫* لغة الجسد تمنحك أسبابا الستكمال الحديث مع اآلخرين‬
‫أو لوقف الحوارـ ‪.‬‬
‫* إذا لم تكن متأكدا مما يقصده الشخص اآلخرـ بالفعل ‪،‬‬
‫فثق في جسده ليخبرك الحقيقة بدال من أن تثق بكلماته ‪.‬‬ ‫‪45‬‬
 ‫لغة الجسد ‪.‬‬

‫االيمـاءات هي بمثابة مـــرآة‬

‫تعكس العواطف والعالم الداخلي للمتحدث ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫وليام واندت – ‪the language of gestures‬‬

‫‪.‬‬ ‫العين هي مرآة الروح‬

‫– ليوناردو دافنشي ‪-‬‬

‫‪46‬‬
 ‫عـنـاصـر االتـصـال‬

‫المستقبل‬ ‫المرسل‬

‫الرسالة‬

‫‪47‬‬
 ‫عـنـاصـر االتـصـال‬

‫المرسل ‪:‬‬
‫هو الشخص الذي يحمل معلومات أـو رسالة‬
‫معينة يريد إن يوصلها إلى اآلخرين ويختار‬
‫أفضل اـلسبل للنقل هذه الرسالة حتى تكون‬
‫‪ ..‬مؤثره أكثر‬

‫‪48‬‬
 ‫عـنـاصـر االتـصـال‬

‫المستقبل ‪:‬‬
‫هو الشخص الذي يستقبل الرسالة‬

‫‪49‬‬
 ‫عـنـاصـر االتـصـال‬

‫الرسالة ‪:‬‬
‫يخضع اختيار الرموز التي تشكل الرسالة لقواعد‬
‫فنية وداللية ونفسية لكي يصبح لهذه الرسالة أقصي‬
‫قدر من الفاعلية والتأثير إذا ما صادفت ظروفا‬
‫مالئمة عند المستقبل و في موقف االتصالي بصفة‬
‫عامة ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫* القـواعـد فـنـيـة ” ‪: " technical‬‬

‫تعتمد القواعد الفنـية للرسالة على الدقة التي يتم‬

‫بها نقل الرموز من المرسل إلى المستقبل هذه‬
‫الرموز قد تـكون كلمات مكتوبـة أو منطوقة أو‬
‫صور ‪.........‬الخ‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ :‬صفــات اــلقـواـعـد فــــنـيـة *‬

‫االنـقرائية‬
‫‪ -‬اـلرشاقة ‪-‬‬ ‫‪ -‬اـالنسيابية‬
‫التلوين‬ ‫الوضوح ‪-‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ :‬صفــات اــلقـواـعـد فــــنـيـة *‬
‫االنقرائية ‪ :‬يقصد بها نفاذ كلمات الرسالة إلى عقل‬
‫المستقبل بسرعةـ وبسهولة مع القدرة على تذكر محتواها‬
‫‪ .‬إذا دعت الضرورة‬
‫استخدام الكلمة ذات المـقطع الواحد في معظم أجزاء‬
‫الرسالة واالبتعاد عن الجمل المركبة ‪ ,‬مع االعتماد على‬
‫اإلشارات الشخصية ‪,‬كاألسماء واأللقاب والضمائر والكلمات‬
‫التي تشير إلى القرابةـ ‪ ,‬باإلضافة إلى استخدام صيغة‬
‫المحادثة وما تتميز به من صيغ التعجب واألمر والجمل‬
‫‪ ".‬الناقصة " الشرطية‬
‫‪53‬‬
 ‫والداللييـةـة *والنـفـسيـة الرسـالـة‬ ‫صفــات الاــلفقــنـوياـة‬
‫ـعـد فــــنـ‬ ‫‪:‬القواعـد‬

‫األنسابية ‪ :‬حينما تتداعي األفكار في الرسالة في‬

‫انسياب طبيعي فإن القارئ ال يستطيع أن يترك‬
‫الرسالة هذه دون إن يصل إلى نهايتها ‪.‬‬
‫بينما يبتعد الفرد عن الرسالة بمجرد إن يشعر‬
‫بفجوة بين أجزائها أو بعدم الترابط بين األفكار‬
‫التي تتضمنها ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫والداللييـةـة *والنـفـسيـة الرسـالـة‬ ‫صفــات الاــلفقــنـوياـة‬
‫ـعـد فــــنـ‬ ‫‪:‬القواعـد‬

‫الرشاقة " مباشر " ‪ :‬المقصود بها أن يمس‬

‫المرسل موضوعه مسا مباشرا محددا وان يصل‬
‫إلى هذه النقاط من اقصر طريق ‪ ,‬فال غموض‬
‫وال معاني مشكوك في صحتها ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫والداللييـةـة *والنـفـسيـة الرسـالـة‬ ‫صفــات الاــلفقــنـوياـة‬
‫ـعـد فــــنـ‬ ‫‪:‬القواعـد‬

‫الوضوح ‪:‬‬

‫تساهم كل صفة من الصفات الثالث السابقة في إضفاء صفة‬

‫الوضوح على الرسالة بما يساعد على فهمها ولكي يتحقق‬
‫‪ :‬الوضوح فالبد من توافر الصفات التالية‬

‫‪56‬‬
 ‫والداللييـةـة *والنـفـسيـة الرسـالـة‬ ‫صفــات الاــلفقــنـوياـة‬
‫ـعـد فــــنـ‬ ‫‪:‬القواعـد‬

‫اـستخداـمـ اــلكلماتذاـتاــلمعنىاــلواـضح اــلمحدد ‪- .‬‬

‫‪ -‬تــأكيد اــلمعنى بــكلماتأـخرى‪ ,‬فـــاــلتكرار هنا يــساعد علىاــلوضوح‬
‫بــاــإلضافة إــلىتــأكيد اــلمعنى‪...‬‬
‫‪ -‬تــقديمـ اــألمثلة اــلتيتــوضح اــلمعنى لــلمرسل ‪.‬‬
‫‪ -‬اـستخداـمـ اــلمقارناتاــلتيتــساعد علىاــلوضوح ‪ ,‬فـــاــألشياء تــتميز‬
‫بــأضدادها‪.‬‬
‫‪ -‬اـستخداـمـ اــلنقاط فـــهـذا يــساعد علىســرعة اــلفهمـ وا ـإلـلمامـ بــمحتويات‬
‫‪ .‬اــلرساــلة ‪ ,‬بــاــإلضافة يــؤدىإــلىاــلقدرة علىتــذكر عناصر اــلرساــلة‬
‫‪57‬‬
 ‫والداللييـةـة *والنـفـسيـة الرسـالـة‬ ‫صفــات الاــلفقــنـوياـة‬
‫ـعـد فــــنـ‬ ‫‪:‬القواعـد‬

‫التلوين ‪ :‬األسلوب الذي يسير على وتيرة واحدة يبعث‬

‫على الملل ‪ ,‬تجعل المستقبل ينصرف عن متابعتك بينما‬
‫تضفي الحركة والتنوع الحياة على األسلوب تجعل‬
‫المستقـبل ينجـذب إليه ‪.‬‬
‫( تنوع في الجمل االسمية والفعلية‬
‫واألسئلة والنداء واستخدام األمر ) ‪.‬‬
‫‪58‬‬
 ‫"‪"semantic‬‬ ‫* القواعد الداللية ‪:‬‬

‫تؤدى الرسالة االستجابة التي يهدف إليها المرسل حينما‬

‫تتوافر فيها العوامل التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬إن تجذب انتباه المستقبل ‪.‬‬
‫‪ -‬أن تستخدم رموزا تؤدى معنى واحد عند المستقبل ‪.‬‬
‫‪ -‬إن تثير الرسالة احتياجات محددة عند المستقبل ‪,‬‬
‫وتقترح وسائل إشباعها ‪.‬‬
‫‪ -‬إن يكون الوقت مناسب للرسالة ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ :‬اــلقــواـعــد اــلنـفـسـيـة *‬

‫درس سقـراط الخطابة وأسسها على الجدل‬

‫والبرهان وبناها على التحليل النفسي ‪ ,‬مما‬
‫اوجب على المرسل أن يتعرف على نفسية‬
‫‪ .‬المستقبل لتـكون الرسالة مناسبة ومالئمة‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ :‬أسس القـواعـد النـفـسـيـة‬

‫اــلهجومـ اــلجانبيواــلهجومـ اــلمباشر ‪ :‬عرضاــلجانبيناــلمؤيد ‪-‬‬

‫واــلمعـارض‪..‬‬
‫‪ -‬ضــرورة اــالعتراـفبــاــآلراء اــلمعـارضة واــلرد عليهـا ‪.‬‬
‫‪ -‬اـستخداـمـ اـستماــالتتــعتمد علىاــلتخويفاــلشديد أو اــلمعتدل أو اــلبسيط ‪.‬‬
‫‪ -‬اــالستماــالت اــلعـاطفية ‪ :‬تــشير بــعضاــلدراـساتإـناــلرسائل اــلتيتــحتوى‬
‫علىاـستماــالتعاطفية أـكثر فـــاعلية مناــلرسائل اــلتيتــعتمد علىاــلحجج‬
‫‪ .‬اــلمنطقية وحدها‬

‫‪61‬‬
 ‫تمرين‬
‫اإلنجاز‪ :‬في مجموعات‬
‫الوقت‪ 10 :‬د‬

‫تمرين ‪:‬‬

‫‪ 10‬دقـائـق ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ملخص‬

‫ماذا تعلمنا ؟‬

‫‪63‬‬
‫‪ -‬فترة صباحية وفترة زواليـة‬ ‫‪ :‬نموذج العمل بفترتين‬
‫نموذج العمل بفترة واحدة ‪ -‬التوقيت المستمر ‪: -‬‬
‫التوقيت المخصص لألنشطة حسب فترات العمل المقترحة‬
 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫هي األنشطة التي تتكرر كل يوم‬

‫ويستهدف هذا التكرار األنشطة‬
‫نفسها أو كيفية تقديمها وتتطور‬
‫وتتنوع على طول السنة ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫الزمانية والمكانية‬
‫يبني الطفل معلوماته الزمانيـة‬
‫ـلمنتظمة التي تتخلل‬
‫ـد االمنتظمة‬
‫من خالل المواعي‬
‫المواعيد‬
‫يومه سواء في الروضة أو خارجا ‪:‬‬
‫مواعيد التغذية ‪ :‬الفطور ‪ /‬اللمجة ‪.‬‬
‫* مواعيـد‬
‫االستراحة ‪.‬‬
‫* فترة االستراـحة‬
‫* العطلة االسبوعية ‪.‬‬
‫* اـلحرجات العائلية ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫هاته المفاهيم المجردة الزمانـية والمكانية‬

‫تعد نقلة نوعية لدى الطفل ‪.‬‬
‫تجسيد مفهومي الزمان والمكان عبر وسائل‬
‫غي مملة وطرق ووسائل تتماشى ومستواه‬
‫الذهني ‪.‬‬
‫الطقوس االعتيادية من أجل التموضع في‬
‫الزمان والمكان ‪.‬‬
‫* التـحـيـة ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫* دعاء ‪ :‬الدخول ‪ -‬الصباح ‪.‬‬

 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫* النشيد الوطني ‪.‬‬

 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫* تسجيل الحضور والغياب ‪.‬‬

‫الصورة ‪.‬‬ ‫• األولى أولي‬

‫اسم الطفل ‪.‬‬ ‫• الثانية أولي‬
 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫* تسجيل الحضور والغياب ‪.‬‬

 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫* التاريخ ‪ :‬اليوم ‪ -‬الشهر ‪ -‬والسنة‪.‬‬

‫• التذكير بأيام األسبوع والشهور ‪.‬‬

‫• العد من ‪ 1‬إلى غاية ‪. 31‬‬
‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬
 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫* حـالـة الطــقــس ‪.‬‬

‫• ينظر األطفال من حالل النافذة ‪.‬‬

‫• من خالل حالة الطقس نستنتج الفصل الذي نحن فيه ‪.‬‬
‫• التذكير بباقي الفصول ‪.‬‬
‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬
 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫* األلـوان ‪.‬‬
 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫* تذكير قواعد العيش المشترك ‪.‬‬

‫• أرفع اصبعي وآخذ اإلذن‪.‬‬

‫• أجلس بطريقة سليمة ‪.‬‬
‫• ال أقول الكالم القبيح ‪.‬‬
‫• ال اتعارك مع زمالئي ‪.‬‬
‫• ال أصعد فوق الطاوالت‪.‬‬
‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬
 ‫‪ :‬الطقوس اإلعتيادية‬

‫* أناشيد الصباح – أناشيد حركية ‪.‬‬

‫قم باكر قم باكر قبل ما طير العصافير‬
‫قل بابا سالم عليكم قل ماما سالم عليكم‬
‫بابا سالم عليكم ماما سالم عليكم‬
‫اغسل وجهك بعد يديك نشفهما بالمنديل‬
 ‫‪ :‬ورشــة الحـكـايـة‬

‫عرض شريط فيديو‬

 ‫‪ :‬أهــداف الحـكـايـة‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التعـبير والتواصـل ‪.‬‬
‫‪ -‬إغـنـاء الرصيد اللغـوي لدى األطفال ‪.‬‬
‫‪ -‬التـمـرن على عمليات المالحظة واالنتباه والتتبع ‪.‬‬
‫‪ -‬اكـسـاب األطفال مهارات المحاكاة ولعب األدوار ‪.‬‬
‫‪ -‬االنخـراط في العـمل الجماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ القيم الدينية والوطنية وقواعد العيش‬
‫المشترك ‪.‬‬
 ‫‪ :‬التدبير الديداكتيكي للحكاية‬
‫‪ - 1‬مرحـلة التـتـبع واالسـتـمـاع ‪:‬‬
‫‪ -‬السماع شرط أساس لبناء أنشطة الحكاية‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة االلقاء والحكي تكتسي أهمية كبرى الستمالة ميوالت‬
‫األطفال واثارة انتباههم للتتبع ‪.‬‬
‫‪ -‬تقمص المربية دور الحكواتي ‪.‬‬
‫ـيقة‬
‫‪ -‬خلق الجو المناسب لذلك ‪ * :‬إعداد فضاء الحكي * طر‬
‫طريقة‬
‫الجلوس * اللباس * تنويع نبرات الصوت * االيماءات‬
‫ـكية ‪...‬‬
‫الحر‬
‫الحركية‬
‫– معيار نجاح النشاط ‪ :‬مدى تتبع األطفال للحكي ‪.‬‬
 ‫‪ :‬التدبير الديداكتيكي للحكاية‬
‫‪ -2‬مرحلة المشاركـة والتعــبيــر‪:‬‬
‫‪ -‬دفع المربية األطفال إلى مشاركتها حصص التعبير‬
‫الشفهي ‪.‬‬
‫‪ -‬طرح أسئلة مبسطة ‪ ،‬وتحفيزهم على تقديم أجوبة ‪.‬‬
‫‪ -‬االستعانة بواجهة صورة الحكاية ‪ -‬أو المجسمات‬
‫أو الصور التي استخدمتها المربية في الحكي ‪-‬‬
 ‫مراجعة‬

‫ماذا تعلمنا ؟‬

‫‪87‬‬
‫‪ :‬التوزيع الزمني اليومي في الروضة‬
 ‫‪ :‬مصفوفة مجال التعلم رقم ‪1‬‬
‫‪ .‬استكشاف الذات والمحيط البيئي والتكنولوجي‬
 ‫‪ :‬مصفوفة مجال التعلم رقم ‪2‬‬
‫‪ .‬بناء األدوات األساس لتنظيم التفكير‬
 ‫‪ :‬مصفوفة مجال التعلم رقم ‪3‬‬
‫‪ .‬بناء أدوات التعبير اللغوي والتواصل‬
 ‫‪ :‬مصفوفة مجال التعلم رقم ‪3‬‬
‫‪ .‬بناء أدوات التعبير اللغوي والتواصل‬
 ‫‪ :‬مصفوفة مجال التعلم رقم ‪3‬‬
‫‪ .‬بناء أدوات التعبير اللغوي والتواصل‬
‫مصفوفة مجال‬
‫‪ :‬التعلم رقم ‪4‬‬
‫تطوير السلوك‬
‫الحس حركي‬
‫‪ .‬والذوق الفني‬
 ‫‪ :‬مصفوفة مجال التعلم رقم ‪5‬‬
‫‪ .‬بناء القيم وقواعد العيش المشترك‬
‫‪ :‬مراحل التعلم‬
‫‪ :‬مراحل التعلم‬
 ‫عنوان الكورس‪:‬‬

‫التــعـلــم النــشـــط‬
‫‪98‬‬
 ‫علم الن ِ‬
‫َّشط‬ ‫الت ُّ‬
‫‪ :‬مفـهـوم َّ‬

‫* ه و العمليةُ الت ي م ن خالله ا‬

‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ينغـمـس المتعلمون‪ ،‬بصورة َفّعالة ‪،‬‬
‫عل م‪ ،‬أكثر من مجـرد‬‫في عمليّة التّ ُّ‬
‫استيعاب الكالم بصورة سالبة ‪.‬‬
 ‫مميـزات التـعلم النشط‬
‫‪ - ‬يزيد من اندماج األطفال اثناء التعلم ويجعل عملية التعلم متعة ‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ - ‬يحفز األطفال على كثرة االنتاج وتنوعه‬

‫‪ -‬ينمي الثقة بالنفس والقدرة على التعبير عن الرأي‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ينمي الرغبة في التعلم حتى االتقان‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ينمي القدرة على التفكير والبحث‬
 ‫مميـزات التـعلم النشط‬
‫‪ -‬يعود الطفل على اتباع قواعد العمل ‪.‬‬
‫‪ -‬ينمي لديهم اتجاهات وقيم ايجابية ‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد على ايجاد تفاعل ايجابي بين المتعلمين ‪.‬‬

‫‪ -‬يعزز روح المسئولية والمبادئ لدى االفراد ‪.‬‬

‫‪ -‬يعزز التنافس االيجابي بين األطفال ‪.‬‬

 ‫‪ :‬مـعيقـات التـعلم النشط‬
‫• الخوف من تجر‬
‫ـيب أي جديد‪.‬‬
‫تجريب‬
‫• قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫• زيادة أعداد التالميذ في بعض الصفوف‪.‬‬
‫• نقص بعض األدوات واألجهزة‪.‬‬
‫• الخوف من عدم مشاركة التالميذ وعدم استخدامهم مهارات‬
‫التفكير العليا‪.‬‬
‫• الخوف من فقد السيطرة على التالميذ‪.‬‬
‫• قلة مهارة المربيات لمهارات إدارـة المناقشات‪.‬‬
‫• الخوف من نقد اآلخرـين لكسرـ المألوف في التعليم‪.‬‬
 ‫التـعلم النشط ‪ :‬دور المربية والطفل‬
‫المربية‬

‫مبـدعـة‬ ‫مقـومة‬ ‫محـفـزة‬ ‫محركة‬

‫الطـفـل‬

‫متعاون‬ ‫مشارك‬ ‫قـائـد باحث‬

‫‪ :‬استراـتيجيات التعلم النشط‬
‫* التعلم التعاوني ‪.‬‬

‫* التعلم التنافسي ‪.‬‬

‫* التعلم باألقــران ‪.‬‬

‫* حل‬
‫المشكالت ‪.‬‬
‫* التعلم‬
‫باإلكتشاف ‪.‬‬
‫* التعلم‬
‫باللعب ‪.‬‬
 ‫‪ :‬استراـتيجيات التعلم النشط‬
‫* اعتماد اللعب كقاعدةأساسيةلالشتغال‪.‬‬
‫* التركيز على العمل اليدوي المبني على‬
‫المالحظة وتركيز االنتباه ‪..‬‬

‫* انجاز المطلوب من جميع األطفال‪.‬‬

‫* تهييء جميع وسائل العمل ‪.‬‬

‫* تتبع أعمال األطفال وتوجيهها‪.‬‬

 ‫‪ :‬مراحل التعلم‬
‫مرحلة االستكشاف ‪:‬‬

‫المرحلة األولى من عمل المربية في تقديم األنشطة‬

‫التربوية ‪ ،‬وتخصص لدفع الطفل إلى المالحظة‬
‫لشد انتباهه لموضوع ما وفحصه في مظاهره‬
‫العامة ‪ ،‬بهدف اثارة فضوله واهتمامه للشروع في‬
‫البحث فيه ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ :‬مراحل التعلم‬
‫مرحلة البناء ‪:‬‬
‫المرحلة الثانية من عمل المربية في تقديم‬
‫األنشطة التربوية ‪ ،‬وتخصص الشتغال الطفل على‬
‫الموضوع الذي تمت مالحظته واالنشغال به في‬
‫لحظة اإلستكشاف ‪ ،‬يهدف التأسيس والبناء‬
‫التدريجي للمفهوم المستهدف أصال من النشاط‬
‫وتنجز هذه المرحلة عبر مناوالت وانجازات‬
‫فردية أو بواسطة مجموعات صغرى من أجل‬
‫تعميق القهم وترسيخه في ذهن الطفل ‪.‬‬
 ‫‪ :‬مراحل التعلم‬

‫مرحلة التوظيف ‪:‬‬

‫المرحلة الثالثة من مراحل االشتغال مع الطفل‬

‫عند تناول أي موضوع من المواضيع وتستهدف‬
‫الدفع بالطفل إلى تطبيق المعطيات المكتسبة خالل‬
‫مرحلة البناء وتوظيفعها في وضعيات أخرى جديدة‬
‫للتأكد من مدى استيعابها والتحكم فيها ‪.‬‬