Centro Universitário de União da Vitória

UNIÃO DA VITÓRIA – PR
2007
 MÉTODOS E TÉCNICAS CIENTÍFICAS

2º LICENCIATURA EM INFORMÁTICA

EQUIPE:

CLEITON CESAR SCHAEFER

LUIZ ROBERTO CUCH

EDINEI CARLOS DE LIMA

ORIENTADOS PELA PROFª ELLY LOPES RAMOS

 OBJETIVO GERAL

Destacar como a informática pode auxiliar no aprendizado nas

mais diversas disciplinas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Detectar novas tecnologias educacionais que servirão como

úteis ferramentas aos professores das demais disciplinas.
Entender como as escolas estão recepcionando as novas
tecnologias, que vem surgindo a cada dia.

METODOLOGIA

A pesquisa bibliográfica foi efetuada nos livros selecionados

acerca do assunto na Biblioteca da UNIUV.

PESQUISA DE CAMPO

A equipe se dividiu. Cada membro aplicou um questionário,

dirigido aos diretores, professores e alunos, entre os dias 24.10.7 e
19.11.07, conforme tabela do cronograma que segue:
 CRONOGRAMA

Membro Cleiton Luiz Edinei

da Equipe
Data 19.11.07 05.11.07 08.11.07
Marcada
Instituição Colégio São Colégio Colégio
de Ensino José Estadual Pedro Estadual
Stelmachuk Santa
Barbara
Cidade Porto União - União da Vitória Bituruna - PR
SC – PR
 QUESTIONÁRIO

ENTREVISTA COM PROFISSIONAL DO ENSINO

Segue o questionário, destinado a uma pesquisa de campo realizada pelos

estudantes do 2º ano de Licenciatura em Informática da UNIUV, e servirá como nota parcial
na disciplina de Métodos e Técnicas de Pesquisa, assim como na disciplina de História,
Estrutura e Funcionamento da Educação Brasileira.

Tema: Interdisciplinaridade na Informática

Agradecemos desde já a colaboração !

Para o Professor:
Nome:
Formação:

Entidade de Ensino:

Média de Alunos em cada turma que leciona:

( )

1. Desde quando leciona ?

______/______/______
2. Quais os níveis de ensino que leciona ? 3. Em que disciplina leciona ?

( ) Português
( ) pré-escola ( ) Inglês
( ) fundamental ( ) Matemática
( ) médio ( ) Biologia
( ) superior ( ) Química
( ) Física
( ) História
( ) Filosofia
4. Existe a utilização de recursos ( ) Sociologia
tecnológicos ( ) Geografia
em sala de aula ? ( ) Educação Física
( ) Educação Artística
( ) Sim ( ) Outras. Quais ?
( ) Não

Caso sim: Quais recursos ?

 7. O computador e a Internet tem
facilitado seus estudos e
pesquisas ?
5. Tem aceitado na sua disciplina
trabalhos e pesquisas confeccionados ( ) Sim
somente através da internet ? ( ) Não

( ) Sim Justifique:
( ) Não

Justifique:

6. Na sua opinião, utilizando a Razões Finais:

informática, quais as mudanças
significativas no aprendizado ?
GRÁFICOS
GRÁFICO 01

QUAL A SUA FORMAÇÃO?

Ensino Superior
13% Completo
Ensino Superior
Incompleto
25% 49% Pós Graduação

13% Magistério

Fonte: Pesquisa de campo realizada nas escolas.

Todos os professores têm uma formação, apenas um

entrevistado está cursando a faculdade e um cursou o antigo
magistério.
 GRÁFICO 02

MÉDIA DE ALUNOS EM CADA TURMA QUE

LECIONA
José Antonio
34 40 Sandra
20 Reni
25 Dilce
38 30 Cassiana
Maristela

Fonte: Pesquisa de campo realizada nas escolas.

Nos estabelecimentos pesquisados foi observado que todas

as turmas são “grandes” e as salas são “pequenas” tornando mais
difícil para o professor repassar seu conhecimento.
 GRÁFICO 03

QUANTOS ANOS LECIONA?

José Antonio
15 13
Sandra
1 8
Reni
Dilce
21 Cassiana
24
Maristela

Fonte: Pesquisa de campo realizada nas escolas.

A formação dos professores pesquisados nos surpreendeu

onde apenas um é estagiário, mas está cursando o ensino superior.
Com a formação não é só os professores que ganham, mas também
alunos e a sociedade em geral.
 GRÁFICO 04

QUAIS OS NIVEIS DE ENSINO QUE ATUA?

10% 10%
Pré-escola
Fundamental
30% Médio
50% Superior

Fonte: Pesquisa de campo realizada nas escolas.

Com o relato dos professores constatamos os níveis de ensino

que atuam e pode-se fazer uma comparação com sua formação.
 GRÁFICO 05

QUAIS AS DISCIPLINAS
QUE LECIONA? Letras
Calculo
6%
Biologia
6% 6% 16% História
Filosofia
11% Sociologia
Geografia
6% 27%
6%10% Educação Fisica
6% Educação Artistica
Educação Especial
Fonte: Pesquisa de campo realizada nas escolas.

Com as disciplinas de atuação dos profissionais constatou-se que

todos atuam na área de formação ou estão se formando até mesmo
fazendo cursos de aperfeiçoamento na área.
 GRÁFICO 06

UTILIZA RECURSOS TECNOLÓGICOS EM

SALA DE AULA?

33%
SIM
NÃO
67%

Fonte: Pesquisa de campo realizada nas escolas.

A utilização dos recursos tecnológicos dos professores obteve

sessenta e sete por cento, onde os que não utilizam, é por falta do recurso
na instituição que atuam, mas todos relataram que utilizariam a tecnologia
como auxilio na sua disciplina.
 GRÁFICO 07

QUAIS RECURSOS VOCÊ UTILIZA EM SALA

DE AULA?
Kit-Multimidia
10% 20% Data Show
10%
Dvd
10% Aparelho de Som
20%
30% Tv
Video k7
Fonte: Pesquisa de campo realizada nas escolas.

Nas instituições que possuía recurso tecnológico os

entrevistados relataram que já utilizaram pelo menos uma vez este
recurso em sala de aula.
 GRÁFICO 08

ACEITA TRABALHOS PESQUISADOS

SOMENTE PELA INTERNET?

33%
Sim
Não
67%

Fonte: Pesquisa de campo realizada nas escolas.

33% - 2 professores, responderam que aceitavam trabalhos pesquisados

somente pela internet, mas o professor deve conhecer ou pesquisar
posteriormente a fonte. Já os professores que não aceitam trabalhos
pesquisados somente pela internet justificaram que os alunos devem
conhecer os autores de livros, ler, entender e reescrever o que pesquisou.
 GRÁFICO 09

OS MEIOS TECNOLÓGICOS TEM FACILITADO

SUAS PESQUISAS E ESTUDOS?

0%
Sim
Não
100%

Fonte: Pesquisa de campo realizada nas escolas .

Ao final da pesquisa conseguiu-se constatar que todos os professores

usam e possuem conhecimento básico dos principais meios tecnológicos de
pesquisa, o que surpreendeu nosso grupo, pois entrevistamos profissionais
que já atuam a muito tempo e estes não ficaram com medo nem receio de
conhecer outros meios de pesquisas além do livro melhorando e muito no
processo ensino – aprendizagem.
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

INTERDISCIPLINARIDADE NA INFORMÁTICA

Proporciona a transformação da realidade

considerando uma situação real, proporciona uma situação desejada
comprometida com ações, um possível a se transformar em real, uma
idéia a se transformar em ato. Resultado de um processo de
construção, participação, cooperação, articulação e inter-relação entre
sujeito-objeto, forma-conteúdo, interior-exterior, indivíduo-sociedade.
Como (Barbier, 1994) enfatiza:

“(...) a interdisciplinaridade provoca uma parceria entre teorias,

conceitos, idéias, admitindo-se uma postura de humildade diante
do conhecimento e do outro indivíduo, corroborando para
superação da fragmentação disciplinar, articulação horizontal(entre
disciplinas) e aprofundamento vertical (na identidade de cada
disciplina).” (Barbier, R., 1989, p. 89)
 Ciente dessa compreensão, Machado (1995) conclui que:

“Juntamente com a informática e a Cibernética, o

computador é um tema transdisciplinar e que favorece enormemente o
trabalho interdisciplinar.’’

A idéia de transdisciplinaridade está relacionada ao fato de o

computador propiciar, flexibilizar e expandir as fronteiras de uma
disciplina. Afirma que o próprio computador não é um projeto e que
o tema de um projeto não nasce do computador, a não ser
fortuitamente, mas que é preciso ter um projeto educacional. Esta
afirmação é compartilhada por Ferreira (1993), quando ela postula
que:
“O que caracteriza uma prática interdisciplinar é o sentimento intencional
que ela carrega. Não há interdisciplinaridade se não há intenção
consciente, clara e objetiva por partes daqueles que a praticam. Não
havendo intenção de um projeto, podemos dialogar, inter-relacionar e
integrar sem, no entanto, estarmos trabalhando interdisciplinarmente.’’
(Ferreira, S., 1993, p. 34)
A verdade é que talvez o grande desafio para a
interdisciplinaridade seja a necessidade elucidada por Demo (1995) de
“aprender a aprender”, o que exige uma grande dose de humildade por
parte do docente.”
O advento da Informática na Educação tem provocado o
questionamento dos métodos e da prática educacional. Alguns autores
defendem a tese de que o computador pode provocar uma mudança de
paradigma pedagógico. Alguns fatos, tais como provocar mudanças,
levantar questionamentos, gerar novas dúvidas, buscar soluções e
despertar educadores adormecidos “em suas rotinas escolares que
tanto ameaçam a educação bastariam para justificar a introdução dos
computadores”.
 Neste novo processo, a escola terá que rever sua postura,
repensando currículos e metodologias, atentando para a sociedade pós-
moderna e tecnológica na qual estamos mergulhados no conhecimentoe
passando a ser um orientador e investigador na busca do conhecimento
dos seus alunos, apoiando-os e aprendendo com eles.

O aluno, por sua vez, também passa por uma mudança no

seu papel, deixando de ser um mero receptor para ser um construtor de
seu conhecimento. Nos deparamos, assim, com um novo paradigma, que
aponta necessidade da escola precisar se reestruturar perante as
mudanças tão rápidas da atual sociedade. Suas antigas metodologias são
falhas e inaptas, sendo necessário repensar sua estrutura como um todo
(currículo, métodos, infra-estrutura, funcionamento).

Há que se ter cuidado de não tentar mascarar uma mudança,

mas, buscar novas formas e usos para os serviços e ferramentas que a
nova tecnologia nos oferece. Caso contrário, só haverá adaptação destas
mudanças para antigas posturas, o que não levaria a uma educação
realmente significativa para o nosso tempo.
 A qualidade dos sites e das informações contidas neles é um
outro ponto que precisa de um estudo mais aprofundado. Ainda se
encontram poucos estudos em relação a este aspecto, sendo necessário
levantar critérios e enfoques para a observação do material encontrado de
forma crítica, sujeito a análises e não, simplesmente, absorvê-los. Levantar
os pontos que devem ser observados e relevados ao acessar os sites da
Internet é um trabalho que requer a dedicação de educadores e alunos.

Finalizando, a Internet na educação é um campo fértil de

pesquisa e com seu crescente uso nas escolas, devemos cada vez mais
levantar para serem abordadas e consideradas pelos educadores. Existe
todo um processo que está em construção no momento, educadores e
alunos precisam se apropriar dessa nova ferramenta de modo a tornar o
ensino-aprendizagem mais prazeroso e eficiente.
 REFERÊNCIAS

TAJRA, SAMMYA FEITOSA. Informática na Educação. São Paulo: Érica, 2000.

TAJRA, SAMMYA FEITOSA. Internet na Educação – O Professor na Era Digital. São Paulo.
Érica, 2002.
ARMSTRONG, ALISON; CASEMENT, CHARLES. A Criança e a Máquina. Original de: The
Chield and the Machine: how computers put our children´s education at risk. São
Paulo. ArtMed, 2000.
BORBA, Marcelo C. Informática e Educação Matemática. Coleção tendências em Educação
Matemática Autêntica. Belo Horizonte. 2001.
RODRIGUES, Neidson. Por uma nova escola: o transitório e o permanente na educação.
Cortez. São Paulo – SP. 1993.
BOSSUET, Gérard. O computador na escola: o sistema LOGO. Artes Médicas. Porto
Alegre – RS. 1985.
PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática.
Artes Médicas. Porto Alegre - RS. 1994.
FRÓES, Jorge R. M. Educação e Informática: A Relação Homem/Máquina e a Questão da
Cognição.
ASSMANN. H. Reencantar a educação – 5º. Edição. Editora Vozes. Petrópolis. 1998.
NOGUEIRA, M. R. Interdisciplinaridade Aplicada – 2º. Edição. Editora Érica. São Paulo –
SP. 1999.
INTERNET:

http://linux.alfamaweb.com.br/sgw/downloads/38_042408_interdiciplinaridadedainformatica.htm
http://www.proinfo.gov.br/biblioteca/textos/txtie4doc.pdf