DISEDIAKAN DAN DIBENTANGKAN OLEH:

1. IDA SAFIZA BINTI MOHD IDRIS

( 740205025230 )
2. MAZLIANA BINTI MAHADZIR ( 770626026298 )
3. SABRINA BINTI SALLEH ( 770429025448 )
4. LATIFAH BINTI ABDUL AZIZ ( 710524025572 )
5. ZUBAIDAH BINTI ZAKARIA( 741204025284 )

TARIKH PEMBENTANGAN : 10 MAC 2012

NAMA PENSYARAH: PN. HJH MAHANEE BT

MAHMOOD
 Teori Pembelajaran
Kognitif
TEORI
PEMBELAJARAN
CELIK AKAL
KOHLER
 KOHLER ( 1887 – 1967 )
Dilahirkan di Reval, Estonia
Berketurunan Jerman
Keluarga berpindah ke Jerman pada
usia beliau 6 tahun dan menetap di
Wolfenbuttell
KONSEP TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF
Menekankan proses mental ( penyelesaian
masalah, ingatan, bahasa)
Celik akal merupakan kebolehan seseorang
mengamati @ memahami sesuatu masalah secara
tiba-tiba setelah mengaitkan unsur-unsur yang
relevan.
Mengikut pendapat Jean Piaget dalam teori
pembelajaran kognitif, beliau telah mengelaskan
kepada empat tahap perkembangan kognitif iaitu
sensori motor, praoperasi, operasi konkrit dan
operasi formal
KONSEP TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Belajar berfokus kepada perubahan proses

internal yang digunakan dalam upaya
memahami dunia eksternal
Menurut Ee Ah Meng (1994) pemikiran ialah
proses kognitif yang mana pengetahuan
difahami, disusun dan diubah bentuk.
 Ciri-ciri pembelajaran kognitif
1. Pembelajaran individu yang dilakukan adalah
mengandungi motif @ objektif tertentu dan
bukan aktiviti atau proses cuba-jaya sahaja.
2. Pembelajaran ialah suatu pemprosesan
maklumat di alam sekitar.
3. Pembelajaran dan pengalaman yang sedia ada
adalah amat penting untuk pembelajaran.
4. Pembelajaran utama adalah berasaskan kepada
struktur kognitif dan kesedarannya terhadap
kewujudan rangsangan-rangsangan baru.
Kohler telah melaksanakan kajian ke
atas cimpanzi dan kemudiannya beliau
telah mengemukakan Teori
Pembelajaran Celik Akal

4.1.1 Dengan berbantukan gambarajah ,

ulaskan kajian tersebut
Teori Pembelajaran Celik Akal
Wolfgang Kohler (1887-1967)
Mengkaji tingkahlaku cimpanzi
menyelesaikan masalah.
Hasil kajiannya ditulis dalam buku bertajuk
“The Mentality of Apes” pada tahun 1925
Bagi membentuk teori Gesalt beliau
menjalankan dua eksperimen dengan
menggunakan cimpanzi
 Eksperimen 1 Kohler
Kohler telah meletakkan pisang di luar
bersama 2 batang buluh di dalam sangkar
seekor cimpanzi yang bernama Sultan.
Setiap 1 buluh yang disediakan itu tidak
cukup panjang untuk sampai ke pisang itu.
Tidak lama kemudian, Sultan menyambung
kedua-dua buluh itu lalu menjadi buluh yang
cukup panjang untuk mencapai pisang
tersebut.
 Eksperimen 2 Kohler
Seekor cimpanzi diletakkan di dalam sebuah
sangkar yang mengandungi beberapa kotak.
Pisang digantung di bumbung sangkar.
Mula –mula haiwan itu melompat-lompat untuk
mendapatkan pisang itu tetapi tidak berjaya.
Cimpazi tersebut berhenti sejenak, kemudian
menyusun kotak-kotak itu.
Akhirnya sultan memanjat dan melompat dari
atas kotak serta berjaya mencapai pisang tersebut.
 Kesimpulan kajian Kohler
Haiwan seperti cimpanzi belajar melalui
proses kognisi
Pembelajaran celik akal banyak bergantung
kepada persepsi haiwan terhadap masalah yang
sesuai
Tidak bergantung kepada ganjaran semata-
mata.
Setelah satu masalah diselesaikan, maka lebih
mudah untuk menyelesaikan masalah yang
serupa
Bahawa kebolehan mental seperti ini juga
Prinsip Pembelajaran Celik
Akal Kohler
Penyelesaian masalah yang dihadapi sering
diperoleh secara mendadak iaitu apabila kita
tidak asyik memikirkan tentang masalah
tersebut
Konsep berfikir ditakrifkan sebagai mencari
dan berpegang kepada perhubungan 2
perkara.
4.1.2 Berdasarkan teori tersebut ,
huraikan bagaimana guru boleh
menggunakan pembelajaran celik
akal dalam pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah
Implikasi Teori Pembelajaran Kognitif Terhadap P&P

Murid perlu diberi peluang untuk “menemui”

perhubungan (penemuan kendiri)
Guru sebagai fasilitator
Guru perlu peka terhadap mod pembelajaran murid
yang berbeza (enaktif/ikonik/simbolik)
Murid perlu dibekalkan dgn bahan pembelajaran,
aktiviti, alatan yg selaras dgn tahap kebolehan
kognitif mereka.
Murid – murid menggunakan pengalaman yang
sedia ada bagi membantu dalam proses
pembelajaran

 BAGAIMANA GURU BOLEH
MENGGALAKKAN PEMIKIRAN
CELIK AKAL MURID?
Menggunakan perbendaharaan kata yang jelas dan
mudah difahami.
P&p yang dijalankan mempunyai daya tarikan dengan
gambar,audio dan pengalaman langsung pelajar.
Pengajaran yang dilakukan haruslah mempunyai
urutan kesinambungan.
Guru menggalakkan pemikiran kritikal dengan
memberi panduan dan bimbingan berbanding
penerangan yang terlalu banyak.
Menggalakkan keinginan menyoal dan perasaan ingin
tahu pelajar
Guru mempermudahkan bahan p&p supaya murid
 Biodata
Pengasas Model
Pengajaran Pemprosesan Maklumat

R.M Gagne
 • Robert Mills Gagne  lahir 21
Ogos 1916, di North Andover
Massachusetts

• Beliau meraih ijazah pertama dari Yale

University tahun 1937 dan Ph.D. dari
Brown University pada tahun 1940.
 Seorang profesor psikologi Berpendidikan di :
Connecticut College (Girl)(1940-1949),
Pennsylvania State University (1945-1946),
Princeton (1958-1962),

 University of California Berkeley (1966-1969)

seorang profesor di Jabatan Pendidikan
Penyelidikan di Florida State University di
Tallahassee mulai tahun 1969. proses belajar
dan dengan demikian meningkatkan
pembelajaran."
 Gagne juga berkhidmat sebagai
pengarah penyelidik untuk Tentera
Udara (1949-1958) di Lackland,
Texas, dan Lowry, Colorado.
 Dia bekerja sebagai perunding untuk
Jabatan Pertahanan (1958-1961) dan
di Pendidikan Dinas Amerika Syarikat
(1964-1966).
 Selain itu, ia menjawat sebagai
pengarah penyelidikan di American
Institute of Research di Pittsburgh
(1962-1965).
4.2.1 Huraikan lapan peringkat proses
pembelajaran Gagne yang perlu
diusahakan oleh guru-guru untuk
memastikan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran
 8 PERINGKAT PROSES PEMBELAJARAN GAGNE YANG PERLU
DIUSAHAKAN OLEH GURU-GURU UNTUK MEMASTIKAN
KEBERKESANAN PROSES PEMBELAJARAN MURID
1. FASA MOTIVASI
Jangkaan
2. FASA KEFAHAMAN

Pemerhatian-Simpanan Persepsi
3. FASA PEROLEHAN

Pengekodan-Simpanan awal
4. FASA PENAHANAN

Penyimpanan-Stor Ingatan
5. FASA INGATAN KEMBALI

Mengingat kembali-Mencari
6. FASA GENERALISASI

Pindahan

7. FASA PRESTASI
Gerakbalas

8. FASA MAKLUM BALAS

Peneguhan
4.2.2 Berdasarkan teori
pembelajaran tersebut, analisis
sebab-sebab guru kurang
mendapat respon daripada murid-
murid semasa aktiviti pengajaran
dan pembelajaran
Sebab - Sebab Guru Kurang Mendapat Respon
Dari Murid Semasa Proses Pembelajaran

1. Aktiviti pengajaran dan

pembelajaran yang tidak
menarik atau tiada set induksi.

2. Bahan bantu mengajar tidak

menarik dan tidak sesuai.

3.Gangguan persekitara seperti

• Perbualan rakan
• Bunyi dari luar
4. Daya ingatan yang lemah

5. Penglibatan murid yang pasif

dalam pengajaran dan
pembelajaran

6. Penyampaian guru yang tidak

berkesan seperti suara perlahan atau
teknik pengajaran yang tidak sesuai
4.2.3 Syorkan sekurang-kurangnya
lima cara guru dapat
mengatasi masalah tersebut.
 Lima cara guru mengatasi murid kurang memberi respon

1. Guru mempelbagaikan aktiviti dan membuat set induksi yang

menarik.

2. Guru menyediakan bahan bantu mengajar yang menarik dari segi

saiz warna dan bentuk.

3. Guru perlu sedar bahawa terdapat murid- murid yang mungkin

berada pada mod pembelajaran yang berbeza sama ada enaktif,
ikonik atau simbolik.
4. Murid seharusnya dibekalkan dengan bahan pembelajaran,
aktiviti dan alatan yang berpadanan dan selaras dengan
tahap kebolehan kognitif mereka.

5. Guru menggunakan ton suara yang berbeza

SEKIAN
TERIMA
KASIH