AMALAN PEDAGOGI

ABAD KE-21
fizikal bilik darjah abad ke-21 yang dicadangkan ialah:
1. Murid duduk dalam kumpulan (4-6 orang).
2. Sudut OPEM dan Kriteria Kejayaan di papan tulis.
3. Sudut PUNCH CARD.
4. Sudut Parking Lot.
5. Sudut Hasil Kerja Murid.
6. Sudut Maklumat.
7. Ruang Santai.
8. Bahan bantu belajar (mini whiteboard, scoreboard, marker, traffic
5
light, post it, marker, pensel warna, gunting, salotape, kertas a4,
kertas mahjong, model)
SUSUNAN MEJA
BERBENTUK KUMPULAN
(4-6 ORANG)

6
sudut opem dan kriteria kejayaan ialah:

7
 PERKARA-PERKARA YANG PERLU ADA DI PAPAN PUTIH

OBJEKTIF TAJUK PDP TARIKH:

PELAJARAN HARI:
KEHADIRAN

KRITERIA
KEJAYAAN
sudut PARKING LOT ialah:

10
 TWO STARS AND A WISH
• Teachers use two stars for what has been done well in
relation to the learning objective. One wish for
improvement is also suggested.

___________________________________________________
________

___________________________________________________
________

___________________________________________________
_________
PAPAN GANJARAN
sudut HASIL KERJA MURID ialah:

13
sudut MAKLUMAT ialah:

14
sudut RUANG SANTAI ialah:

15
SUDUT BACAAN
HASIL KERJA MURID DIPAMERKAN
AMALAN PENGURUSAN
AKTIVITI DALAM PDP

20
THE QUIET SIGNAL
Peraturan yang ditetapkan oleh guru
Mengetahui Kehadiran Murid
semasa sesi pembelajaran dan
pengajaran
 ‘THUMBS’
• Similar to traffic lights, students can quickly be asked
‘thumbs up’, ‘thumbs sideways/horizontal’ or ‘thumbs
down’. No resources are required! This can easily lead on the
great feedback/feed forward discussion.
TRAFFIC LIGHT CARD – Boleh digunakan bagi mengetahui
tahap pemahaman murid dalam pembelajaran mereka.
• Mini whiteboards
Mini whiteboards are used as a formative assessment tool to find
out what participants already know and understand. This provides
feedback on whether differentiation is needed.

I understand
what I have
learnt
 PEMBELAJARAN

KOPERATIF
&
KOLABORATIF
 PEMBELAJARAN
KOLABORATIF

Pembelajaran Kolaboratif adalah satu kaedah pengajaran dan

pembelajaran di mana murid-murid bekerja dalam kumpulan
untuk menerokai suatu persoalan tertentu atau mencipta satu
projek yang bermakna. Contohnya, sekumpulan pelajar yang
berbincang tentang sesuatu topik diajar di sekolah atau murid
dari sekolah berlainan berkongsi maklumat tentang satu
tugasan.
 PEMBELAJARAN
KOPERATIF

Pembelajaran koperatif adalah satu jenis pembelajaran kolaboratif

yang khusus. Di dalam pembelajaran koperatif, pelajar bekerjasama
di dalam kumpulan kecil melakukan aktiviti yang berstruktur. Setiap
individu bertanggungjawab melakukan tugas masing-masing. Hasil
kerja mereka dinilaikan. Kumpulan pembelajaran koperatif
bekerjasama dengan bersemuka satu sama lain.
 PERBEZAAN
KOPERATIF KOLABORATIF
Satu strategi pembelajaran Berasaskan kepada idea
berteraskan pasukan kecil. bahawa pembelajaran adalah
Setiap murid satu tingkahlaku sosial.
bertanggungjawab tentang Pembelajaran berlaku melalui
pencapaian diri sendiri dan perbincangan atau komunikasi
membantu ahli kumpulan fizikal atau virtual.
 PERBEZAAN
KOPERATIF KOLABORATIF
Pergantungan positif setiap Tiada ‘kontrak’ / pergantungan
ahli kumpulan dalam dalam kolaborasi bersama.
menentukan kejayaan
pasukan.
 PERBEZAAN
KOPERATIF KOLABORATIF
Peranan guru sebagai Tidak memerlukan
fasilitator, menstrukturkan dan pemantauan guru dan tidak
memantau aktiviti pasukan berstruktur.
mencapai objektif.
 Social Skills
Kemahiran Sosial

Model Johnson & Johnson

Agar pembelajaran koperatif berkesan, guru
perlu mengajar kemahiran sosial kepada pelajar.
Kepimpinan
Membuat keputusan
Membina kepercayaan
Komunikasi
Pengurusan konflik
Murid bergilir-gilir memberi
pendapat secara berpasangan
Contoh:
• Senaraikan kata sifat untuk
menggambarkan sesuatu watak.
• Senaraikan elemen-elemen.
• Kongsikan langkah-langah
eksperimen
• Ceritakan peristiwa yang berlaku
dalam sebuah cerita.
Secara berpasangan, murid
berkongsi pendapat dengan
rakan untuk satu jangkamasa
yang telah ditetapkan.
Kemudian, mereka bertukar
peranan.
• Contoh:
• Apakah perkara yang telah
anda pelajari?
• Apakah teknik penulisan
yang sesuai digunakan?
• Murid duduk dalam kumpulaan
berempat atau berenam.
• Salah seorang dilantik menjadi jurutulis.
• Kumpulan diberi tugasan yang
memungkinkan banyak jawapan.
• Setiap murid memberi jawapan dan
jurutulis menulis jawapan.
atau
• Setiap murid menulis jawapan dalam
sehelai kertas dan memberi kertas
tersebut kepada ahli kumpulan di
sebelahnya. Setiap ahli kumpulan
menulis jawapan dalam kertas tersebut.
• Pada akhir aktiviti, mereka boleh
berkongsi maklumat dan mencari
kesimpulan atau penyelesaian.
• Secara berpasang, murid
bergilir peranan sebagai
orang yang bertanya dan
orang yang memberi
bimbingan.
• Berguna dalam pengajaran
proses dan prosedur
• Matematik – langkah demi
langkah
• Mengubah titik perpuluhan
kepada pecahan
Murid berdiri, angkat tangan
dan cari pasangan untuk
berbincang.
• Struktur ini sesuai untuk
• pembinaan kumpulan,
• pemprosesan dan menilai
semula maklumat,
• mengaktifkan kelas,
• permulaan dan
• penutup.
 • Murid duduk berpasangan.
• Pada masa-masa tertentu
Turn to Your
sepanjang kelas, suruh
Neighbour
murid berpaling ke arah jiran
sebelah untuk berbincang
hal yang sedang dipelajari.
• Murid boleh membuat
sumbangsaran,
perbandingan atau
memastikan pemahaman
sesuatu pembelajaran.
 • Setiap ahli kumpulan
“fikirkan” tentang satu
Think soalan daripada apa yang
Pair Share mereka telah belajar
• Kemudian, mereka
“berpasangan” dengan
seorang ahli kumpulan untuk
membincang respon.
• Akhirnya, mereka
“berkongsi” apa yang telah
mereka pelajari dengan
seluruh kumpulan.
 • Murid berbincang dalam
“kumpulan” satu masalah.
Team Pair
Contoh : sumbangsaran
Solo
perbendaharaan kata tentang
alam sekitar
• Murid berbincang dengan
“pasangan”.
Contoh : pilih perkataan yang
paling sesuai untuk tugasan
diberi
• Murid menulis (tentang alam
sekitar) “bersendirian”
 • Tampal 4 jawapan kepada
sudut bilik darjah.
Four Corners
• Kemukakan murid satu
soalan betul/salah dan minta
mereka berdiri di hadapan
jawapan yang mereka fikir
betul.
• Setiap kumpulan terangkan
kenapa mereka fikir jawapan
tersebut betul.
 • Kemukakan soalan pendapat
kepada murid.
Value Line
• Terangkan bahawa 1 mewakili
sangat tidak setuju dan 10
mewakili sangat setuju.
• Minta murid berdiri di tempat
dalam barisan yang paling
tepat menggambar
kan pendapat mereka.
• Minta setiap kumpulan untuk
mempertahankan posisi
masing-masing.
 TERAS: 5

KEMAHIRAN PENYOALAN
&
BERFIKIR
 OBJEKTIF
1. Menjelaskan konsep penyoalan dalam PdP

2. Mendedahkan teknik penyoalan yang efektif

3. Mengaplikasikan teknik penyoalan dalam PdP

4. Menggabungjalin kemahiran penyoalan dan KBAT

5. Mengintergrasikan kemahiran penyoalan dan i-Think

PENYOALAN

Kemahiran pedagogi
yang perlu
ada pada setiap guru

Berkesan mendorong
dan merangsang
pemikiran pelajar
Meningkatkan keyakinan diri
dan
menggerakkan pelajar
pendiam
 KONSEP KBAT

●
Keupayaan utk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai

KBAT dalam membuat penaakulan dan

refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu – BPK.
 KONSEP PENYOALAN

●
Apa jua pernyataan atau perlakuan
PENYOA yang memerlukan maklum balas
murid. Selain daripada lisan,
penyoalan juga boleh dilakukan

LAN melalui ekspresi muka, isyarat dan

konteks fizikal.
 TUJUAN
Merangsang penglibatan
murid

Menilai kemajuan Ulang kaji

Menarik minat

Merangsang utk
Uji kebolehan
berbincang

Berfikir secara kreatif

Tahukah anda…

Guru menyoal dua soalan pada setiap

●

minit

Masa untuk menyoal merangkumi satu pertiga

●

daripada masa keseluruhan pengajaran

Kebanyakan soalan dapat dijawab

●

dalam masa kurang daripada satu saat

 Jenis soalan

Soalan Tertutup

Soalan langsung –
Murid mengingat Org yg berta
Aras rendah Jawapan terhad
semula/ tahu jawapan
pengetahuan
 Teknik - Taksonomi Bloom
Penilaian

KOGNITIF
Sintesis

KBAT
AFEKTIF
Analisis

PSIKOMOTOR
Aplikasi

Kefahaman ARAS
RENDAH
Pengetahuan

Benjamin S.Bloom / 1956

Taksonomi Anderson

Mencipta

Menilai

Menganalisa

Mengaplikasi

Memahami

Mengingati
Anderson 2001
 Kata kerja – Taksonomi Anderson
Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras mengingat:
definisikan huraikan pilihlabelkan
padankan tuliskan nyatakan
kenalpasti namakan gariskan

Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras memahami:

tukarkan terangkan rujukan
asingkan panjangkan parafrasakan
bezakan generalisasikan

Kata kerja yang menghuraikan aras pembelajaran pada aras mengaplikasi:

tukarkan modifikasikan hubungkan
kirakan operasikan selesaikan
tunjukkan demonstrasikan organisasikan
pindahkan kembangkan sediakan
gunakan hasilkan
 Sambungan…
Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras analisis:
pecahkan tunjukkan bahagikan
hubungkan buat kesimpulan asingkan
bezakan kelaskan cerakinkan
 
Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras menilai:
Taksirkan kritik sokong
Persamaan pertahankan sahkan
Bezakan justifikasikan selesaikan
Terjemahkan rumuskan
 
Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras mencipta:
buktikan ciptakan sintesiskan
susun semularekabentukkan tuliskan semula
bentukkan menjanakan gubalkan
 Tiga Jenis Pemikiran Aras Tinggi

Pemikiran kritis
Menginterpretasi, menguji, menilai, memberi justifikasi, mengkritik,
merumus, membuat spekulasi, mempertikaikan, membuat keputusan.

Pemikiran kreatif
Membuat hipotesis, mereka bentuk, membina semula, mencipta,
membuat modifikasi, memperkembangkan, mengimaginasi, bercambah
fikirian, menyelesaikan masalah

Pemikiran Analitikal
Membanding, membeza, mengaitkan, memilih, menentukan, menemu
bual, mengenal pasti, menggabung, mengkategorikan, menyelidik,
membuat ujikaji, dan membuat inferens.
 
 Bilik Darjah Yang Mengamalkan Penyoalan

BUNYI
 Murid mengemukakan soalan
 Pelbagai jenis soalan
dikemukakan
 Murid memberi respon antara
satu sama lain
 Pelbagai jenis jawapan
diberikan terhadap soalan
RASA
 Soalan dan idea dihargai
 Murid selesa mengemukakan
soalan
 Murid lain mendengar dan
memberikan tindakbalas
 Pandangan berbeza dihormati

NAMPAK
 Murid mendengar dengan teliti
 Murid menumpukan perhatian
 Guru dan murid mengutarakan soalan
 Masa berfikir digunakan
 Perbincangan tertumpu pada idea bukan
individu.
 7 Jenis Pemikiran Asas (Thing Trix)
Mengalakkan Murid berfikir
Jenis Pemikiran Permulaan Soalan
1. Ingat Semula Siapakah
Bagaimanakah
Bilakah
2. Sebab Akibat Siapakah yang menyebabkan
Apa yang akan berlaku jika
Di manakah pengaruh
3. Persamaan Apakah kesan persamaan
Apakah yang sama dengan
4. Perbezaan Apakah perbezaan antara
Apakah beza tentang
5. Contoh Kepada Idea Berikan contoh
6. Idea Kepada Contoh Apakah perkataan yang sesuai bagi
Apakah hipotesis anda
7. Penilaian Adakah anda bersetuju
Apakah mereka betul atau salah
 Faedah Pelaksanaan KBAT
 Pelajar boleh membanding, menganalisis dan membuat
inferens berupaya meningkatkan kefahaman dan mengukuhkan
pembelajaran.

 Menjadi satu alat yang berguna untuk membantu pelajar

belajar. Seterusnya dapat meningkatkan prestasi pencapaian
dan memperbaiki kelemahan diri.

 Menentukan apa yang perlu dilakukan, meramal, menghasilkan

satu idea baru, satu projek baru atau ekspresi kesenian,
membuat keputusan dengan tepat, membuat jangkaan serta
menyelesaikan masalah bukan rutin.