BAB 3:

PERKEMBANGAN KEGURUAN
(FALSAFAH PENDIDIKAN
BARAT)

WAN MOHD KHAIRI BIN WAN AWANG

1
 APA YANG
ANDA FAHAM
MENGENAI
FALSAFAH?
Secara umumnya "Falsafah" ialah :

• Usaha mencari kebenaran/keyakinan

yg berhubung dgn kekuatan akal
fikiran (Abdul Rahim Hamdan, 2011).

• Seseorang yg menggunakan akal

fikiran dgn baik serta b/sana &
membawanya kpd kebenaran
kehidupan bermakna org itu sudah
berfalsafah dlm kehidupannya.
 Falsafah bermaksud
pertimbangan @
penaakulan bijaksana yg
berasaskan kebenaran
utk menjelaskan sesuatu…

Ini perlu kepada:

Ketajaman akal, kemantapan ilmu
& keteguhan nilai
• Falsafah berasal dr perkataan Yunani
"Philosophia" = cinta kpd
pengetahuan @ hikmah.
• Philos = cinta, suka, menghargai
• Sophia = Kebijaksanaan,
kebenaran, hikmah.
 TUJUAN FALSAFAH:

Mencari serta membukti kebenaran

& memberi arah tuju @ pedoman
utk perkara2 yg penting dlm
kehidupan.
 REALISME PERENIALISME

TRADISIONAL
IDEALISME ESENSIALISME

FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT

PRAGMATISME MODEN REKONSTRUKTIONISME

PROGRESIVISME
EKISTENISIALISME

7
• Falsafah Pendidikan Barat (FPB) bermula
dr tamadun Yunani iaitu lebih drp 2 ribu th
yg lalu.
• Tokoh2 FPB yg terkenal & memberi
sumbangan dlm FPB ialah Socrates,
Plato, Aristotle & ramai lagi.
Socrates
• Ahli falsafah Yunani yg terkemuka berpendapat
pendidikan ialah melatih pelajar menjadi rakyat yg
berakhlak mulia lebih penting drp pemerolehan
ilmu.
• Ilmu yg canggih dpt diperolehi jika pelajar
mempunyai akhlak yg mulia.
• "Ilmu ialah kebaikan" yg diperoleh melalui
pemikiranlogikal atas soalan2yg dikemukakan &
bukan berdasarkan persepsi.
Plato
• Pelajar & sahabat Socrates memandang
pendidikan sebagai proses utk membentuk individu
berakhlak mulia.
• Beliau bersetuju dgn Socrates yg berpendapat
pendidikan memberi latihan moral.
kewarganegaraan yg baik, murni, setia &
mematuhi undang2 negara.
• Beliau percaya bahawa ilmu dpt diperoleh jika
seseorang itu berusaha bersungguh2
menggunakan pemikiran secara kritis.
Aristotle
• Dalam bukunya "Politik", menghuraikan
pendidikan sebagai ilmu etikal & politikal.
• Tujuan pendidikan memberi peluang
w/negara mencapai kebahagiaan hidupnya.
• Proses pendidikan dpt melatih w/negara
mematuhi peraturan & tingkah laku yg baik &
cekap dlm pengurusan pentadbiran serta
keupayaan mempertahankan kedaulatan
negara.
 FALSAFAH PENDIDIKAN
TRADISIONAL BARAT
Perenialisme (Tradisional)
 Falsafah ini dipengaruhi oleh idea Plato & Aristotle.

 Pelopor fahaman ini ialah Hutchins, Mortimer &

J. Maritain.
 KONSEP: ciri2 asas semulajadi manusia

berbentuk sejagat & tidak berubah2 termasuk

rasionaliti.
 Matlamatnya, mengutamakan potensi rasional &

memahami dunia sebenar.

1
2
 1. PERENIALISME
(TRADISIONAL)

 Tujuan pendidikan utk mengajar pengetahuan &

nilai sejagat, abadi & tidak mempunyai had
masa.
 Proses pendidikan ialah mendisiplin mental &
jiwa pelajar serta mengembang potensi
menaakul.
 Pelajar digalakkan membaca tulisan agong.

1
3
 1. PERENIALISME
(TRADISIONAL)
 Pelajar akan dapat berjumpa dgn pemikiran &
mempelajari ilmu berdasarkan karya agong.
 Tugas pengajar adalah utk memupuk kelakuan
moral, melatih menguasai 3M & mengingat karya
agong.
 Pendidikan kemanusiaan & keagamaan perlu
dipelajari dahulu sebelum mempelajari
pendidikan Sains.

1
4
 1. PERENIALISME
(TRADISIONAL)
 Jenis kurikulum: m/pelajaran kritikal diberi
tumpuan spt bahasa, seni, sastera, matematik
& sains. Bantu murid mendapat celik akal
mengenai kehidupan.
 Peranan Guru: dianggap pakar & berwibawa.
 Kaedah mengajar: berpusat guru & tidak
mengambil kira pandangan murid.
 Peranan Murid: berusaha bersungguh2 &
menyiapkan tugasan yg diberikan.
1
5
 2. ESSENSIALISME
(TRADISIONAL)
 Fahaman ini byk dipengaruhi oleh falsafah idealisme
& realisme.
 Pelopornya, William C.Bagley, Thomas Briggs,
Frederick Breed & Issac L. Kandel.
 J.B. Conant & H.G. Rickover menyatakan fitrah manusia
kurang nilai murni yg sebenar.
 Membentuk kesempurnaan diri yg sempurna perlu
latihan intelek & mental.
 Guru memainkan peranan penting dlm membentuk murid
kpd m'rakat yg berkualiti.
1
6
 2. ESSENSIALISME
(TRADISIONAL)
 Guru hendaklah memiliki kelayakan akademik, emosi
yg stabil & memahami psikologi.
 Rajin, minat & tumpuan pelajar kunci utama ke arah
kejayaan mereka.
 Pembentukan kurikulum hendaklah berdasarkan
keperluan m'rakat.
 Asas membaca 3M penting kpd murid sekolah
rendah.
 Di sekolah rendah & menengah m/pelajaran penting
diajar dahulu sebelum m/pelajaran kurang penting.
8
 2. ESSENSIALISME
(TRADISIONAL)
 Konsep: terdapat ilmu & kemahiran utama yg perlu
diketahui oleh individu agar menjadi ahli m'rakat
yg produktif. Bersifat praktikal & prakmatik.
 Jenis kurikulum: 3M diajar & m/pelajaran spt
sains, sejarah, seni, muzik dll.
 Peranan Guru: seorang yg berwibawa &
menjadi role model.
 Kaedah mengajar: pendekatan didaktik.
 Peranan Murid: perlu rajin belajar &
menerima apa yg diajar. 9
 3. PROGRESIVISME
(MODEN)
 Progesivisme berasaskan drp falsafah naturalisme &
pragmatisme.
 Pelopornya, J. Rousseau, Heinrich Pestalozzi &
Freidrich Froebel.
 Rousseau berpendapat manusia dilahirkan suci dan
semulajadi.
 Teori Pembelajaran Semulajadi menekankan kpd
kesediaan pembelajaran murid.
 Naturalisme berpendapat cara pembelajaran kanak2
& orang dewasa adalah berbeza.
19
 3. PROGRESIVISME
(MODEN)
 Progresivisme menyatakan ilmu pengetahuan
diperoleh melalui perhubungan manusia dgn alam
sekitar.
 Mereka berpendapat sesuatu idea @ prinsip
dikatakan benar jika diuji secara objektif &
saintifik.
 Cara pengajaran yg paling berkesan adalah dgn
menggunakan kaedah penyelesaian masalah.
 Progresivisme berpendapat aktiviti pembelajaran
perlu dirancang berdasarkan minat, keperluan &
kebolehan pelajar.
20
 3. PROGRESIVISME
(MODEN)
 Guru adalah sebagai pembimbing dlm
pengajaran menggunakan kaedah inkuiri
penemuan.
 M/pelajaran Sains & Kemahiran Hidup sangat
sesuai diajar dgn menggunakan kaedah ini.
 Strategi koperatif menggalakkan murid
mengamalkan demokratik.

21
 3. PROGRESIVISME
(MODEN)
 Konsep: melihat perubahan sebagai intipati
realiti. Ilmu sesuatu yg relatif & tentatif.
Orang yg berpendidikan menyesuaikan diri
dgn perubahan melalui penggunaan celik
akal.
 Matlamat pendidikan: menyediakan murid
yg dpt menyesuaikan diri dgn perubahan.

22
 3. PROGRESIVISME
(MODEN)
 Jenis kurikulum: murid diberi kebebasan utk
memilih mata pelajaran supaya belajar apa yg
diminati. Dapat memaksimumkan potensi
dan kebolehan.
 Peranan Guru: sebagai pembimbing,
pengurus PdP utk wujudkan persekitaran PdP
yg kondusif, merangsang pemikiran pelajar.
 Kaedah mengajar: pendekatan induktif utk
beri peluang kpd murid berfikir.
23
 3. PROGRESIVISME
(MODEN)
 Kaedah mengajar yg disyorkan:
 Pengajaran kemahiran menyelesaikan masalah yg
menggunakan kaedah induktif berpandukan
kaedah saintifik.
 Kerja makmal & eksperimen utk penerokaan
alam sekeliling.
 Pengalaman langsung dgn persekitaran.
 Peranan murid: tugas mencari penjelasan
yg diperlukan, bertanya soalan.
24
 4. REKONSTRUKTIVISME
(MODEN)
 Pelopornya, George S. Counts & Harold O.
Rugg.
 Fahaman ini menggabungkan teori
progresivisme & Sains Tingkah Laku.
 Mereka berpendapat pengalaman sebenar adalah
hasil interaksi manusia dgn alam sekitar & sosial.

25
 4. REKONSTRUKTIVISME
(MODEN)
 Pelajar harus mematuhi prinsip tingkah laku di
samping meningkatkan pembelajaran mereka.
 Teknik perbincangan sesuai utk pembelajaran
kerana sesuai utk diaplikasikan dlm
masyarakat.
 Rekonstuktif menggalakkan murid menyelesaikan
masalah secara kritis & kreatif

17
 4. REKONSTRUKTIVISME
(MODEN)
 Konsep : sekolah dianggap pemangkin utk
meningkatkan keadaan hidup manusia, landasan
sesuai utk membina m'rakat baru.
 Matlamat pendidikan: mengasaskan corak
budaya baru serta menghapuskan penyakit
sosial.
 Jenis kurikulum: terdiri drp bidang sains sosial
berfokuskan isu setempat & antarabangsa.

18
 4. REKONSTRUKTIVISME
(MODEN)
 Peranan Guru: bertugas sebagai agen
perubahan, bersifat kreatif & inovatif.
 Kaedah mengajar: berpusat murid & kemahiran
menyelesaikan masalah diberi tumpuan melalui
sumbangsaran, main peranan & simulasi.
 Peranan murid: berperanan aktif, berani
mencuba & sanggup mengubah paradigm.

28
 5. EKSISTENSIALISME
(MODEN)
 Fahaman ini berasaskan naturalisme & mazhab
humanis.
 Pelopornya, ialah Carl Rogers.
 Melalui pengajaran, murid boleh bertindak
berdasarkan ilmu pengetahuan &
kefahamannya mengikut masa & keadaan.

29
 5. EKSISTENSIALISME
(MODEN)
 Menekankan kurikulum dipindahkan drp
alam dunia kpd dunia personaliti.
 Kuantiti pembelajaran & nilainya
hendaklah ditentukan oleh pelajar.
 Guru hendaklah menyediakan kpd murid
supaya berfikir secara reflektif.

30
 5. EKSISTENSIALISME
(MODEN)
 Konsep : individu harus bertanggungjawab ke
atas perkembangan diri.
 Matlamat pendidikan: tidak digariskan kerana
sekolah @ guru tidak beraksi utk menentukan
matlamat Pendidikan.
 Jenis kurikulum: tidak mempunyai m/pelajaran
khusus, m/pelajaran bersifat estetik & falsafah
spt seni, sastera & drama.
31
 5. EKSISTENSIALISME
(MODEN)
 Peranan Guru: sebagai pemangkin utk
menyediakan peluang bg murid berkembang.
 Kaedah mengajar : berpusat murid @ aktiviti spt
main peranan, simulasi dll.
 Peranan Murid: melibatkan diri secara aktif &
memaksimumkan peluang pendidikan.

32
 FALSAFAH
PENDIDIKAN ISLAM
 Mewujudkan perkembangan yg seimbang
di dlm diri individu dgn nilai2 keislaman.
 Melahirkan manusia yg bertakwa kpd

Allah.
 Melahirkan manusia yg berbudi bahasa.

33
 FALSAFAH
PENDIDIKAN ISLAM
 Melahirkan manusia yg bercita2 tinggi.
 Skop dlm bidang pendidikan disebarkan
secara menyeluruh & meluas.
 Fahaman idealistik & realisme serta usaha
utk membentuk individu yg beriman

34
 FALSAFAH
PENDIDIKAN TIMUR

Pendidikan kerohanian universal yg paling
tinggi menerusi kehidupan dan ciptaan.
 Pendidikan realistik iaitu pendidikan yg tidak
semata2 terikat kpd buku.
 Pendidikan yg hidup & dinamik, bukan
mekanikal & tidak bermaya.
 Pendidikan utk nasionalisme yg tulen adalah
bertujuan menambahkan idea2 & tradisi negara.
35
 FALSAFAH
PENDIDIKAN TIMUR
 Pendidikan utk nasionalisme adalah
bertujuan memupuk perhubungan baik,
persahabatan & keamanan seluruh dunia.
 Pendidikan utk perkembangan individu
bertujuan membentuk kuasa & sikap individu
sepenuhnya.
 Kebolehan individu kpd kebajikan, m'rakat &
negara serta menghormati satu sama lain.
36
IMPLIKASI TERHADAP PERKEMBANGAN
PENDIDIKAN DI MALAYSIA
Falsafah Pendidikan Barat
 Memupuk kelakuan moral yg tinggi.

 Melatih murid menguasai 3M dlm mata

pelajaran penting.
 Guru membantu murid berfikir secara

rasional.
 Memahami dunia sebenar dgn menemui

prinsip mutlak.
 Mendisiplin/mendidik mental & jiwa murid

supaya menjadi rasional. 37

IMPLIKASI TERHADAP PERKEMBANGAN
PENDIDIKAN DI MALAYSIA
Falsafah Pendidikan Barat
 Memanamkan sifat intelek dan kemahiran berfikir
murid.
 Nilai-nilai masyarakat (sosial, budaya dan politik)
diajar di sepanjang peringkat sekolah.
 Membentuk personaliti dan mental serta keharmonian
yg sempurna.
 Perihatin dgn keadaan masyarakat sekarang dan akan
datang serta dapat menyelesaikannya.
 Mempertingkatkan kehidupan sosial yg demokratik
tanpa perbezaan istimewa. 38
IMPLIKASI KEPADA KURIKULUM
 Kesepaduan & keseimbangan ditekankan
dlm sukatan pelajaran dgn mengutamakan
unsur pengabungjalinan (penyatuan
kemahiran) & penyerapan (penyatuan isi).
 Program pdd ke arah melahir insan seimbang
& harmonis dr JERI berdasar kpd
kepercayaan kpd Tuhan.
 Nilai2 murni merentasi kurikulum.
39
IMPLIKASI KEPADA KURIKULUM
 Memperkenalkan pendidikan umum.
 Menekankan kpd pendidikan teknik & vokesional.
 Bahasa Melayu merentasi kurikulum.
 Memupuk budaya sains dan teknologi.
 Memupuk budaya keusahawanan & niaga.
 Pengukuhan BM sbg satu cabang ilmu pengetahuan.
 Meningkatkan pendedahan & penguasaan BI.
 Menekankan melahirkan insan yang berkeyakinan
diri dan berdikari.
40
 IMPLIKASI KEPADA INSTITUT
PENDIDIKAN
 Kemudahan asas di sekolah mencukupi & sesuai
bg aktiviti berpusatkan murid-murid.
 Menerapkan nilai-nilai mulia melalui aktiviti
kurikulum dan kokurikulum.
 Iklim/budaya sekolah/ budaya ilmu sesuai utk
melahirkan insan yang harmonis.
 Fizikal: (keselamatan, kebersihan,
kemudahan yg sesuai/ inovatif) keselesaan,
keindahan.
41
 IMPLIKASI KEPADA INSTITUT
PENDIDIKAN
 Sosial: mengamalkan nilai2 mulia.
 Budaya Ilmu: berusaha, mahu belajar,
rangsangan utk belajar, seronok belajar.
 Bidang teknikal & vokesional diberi
keutamaan & berterusan.
 Pupuk yakin diri kpd murid2.

42
 IMPLIKASI KEPADA PENDIDIK
 Beriltizam/berusaha mencapai asperasi FPK
 Sedia laksanakan strategi PdP baru utk
lahirkan insan yg seimbang.
 Mencipta inovasi dlm sistem
pendidikan, berfikiran lebih positif/
dinamik.
 Berpandangan jauh & berusaha
mencapai
 Wawasan 2020.
33
 Meningkatkan kecemerlangan diri selari
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi
individu secara menyeluruh & bersepadu utk
mewujudkan insan yg harmonis & seimbang dr segi
intelek, rohani, emosi & jasmani berdasarkan
kepercayaan & kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yg berilmu
pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,
bert/jawab & berkeupayaan mencapai kesejahteraan
diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian
& kemakmuran m’rakat & negara

44
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
MENGIKUT AKTA 1996:

‘Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

lebih memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.’

45
 IMPLIKASI KEPADA FPK
 Ciri Rekonstruktivisme , Progresitivisme ( Inkuri
Penemuan) & Pragmatisme (Sains & Matematik, Teknik
& Vokasional).
 Rekonstruktivisme, Konfusianisme, Nasionalisme &
Internasionalisme (Insan yg Harmonis).
 Falsafah Pendidikan Islam (Insan seimbang /
Kepercayaan kepada Tuhan).
 Essentialisme (3M / 4M).

46