Bengkel Kerja

Inquiry Based Science Education (IBSE)

Amalan IBSE dalam Bilik Darjah:

Model Instruksi Berasaskan Inkuiri, Backward
Design dan Rancangan Pembelajaran

Anjuran
Pusat STEM Negara
Dr Chiam Sun May, En Tan Cho Chiew, Pn Low kee Sun

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
Hasil Pembelajaran:

Selepas sesi ini, peserta bengkel memperoleh:

1. Pengetahuan dan kefahaman terhadap Backward Design

2. Kefahaman dan idea bagaimana melengkapi peringkat-peringkat dalam Backward Design

3. Pengalaman hands-on untuk menyediakan rancangan pembelajaran

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
What is Understanding by Design?

Its basically a curriculum planning framework, with particular focus in

developing curriculum and learning experiences that will help students
develop and deepen their understanding of important ideas ultimately so they
can transfer learning

What is Understanding by Design? Interview with Jay McTighe - Oct 9, 2019

Eduplanet21

The process of which this is done is called BACKWARD DESIGN

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
 Latar Belakang Backward Design
Backward Design mempunyai 3 peringkat :
• Peringkat 1: Mengenalpasti hasil pembelajaran yang ingin dicapai
• Peringkat 2: Menentukan penilaian dan bukti pentaksiran
• Peringkat 3: Merancang pembelajaran dan instruksi

Sumber:
https://www.mostkreativeklassroom.org/backwards-design.html

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
Perbandingan Kaedah Tradisional dan Kaedah Backward Design

Apakah perbezaan antara kaedah tradisional dan kaedah Backward Design?

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
Renungkan…
1) Adakah pelukis tersebut melukis buah-buahan
tersebut terlebih dahulu, kemudian melukis
pemandangan di sekeliling buah-buahan tersebut,
ATAU
2) Pelukis tersebut melukis sesuatu pemandangan
dahulu, kemudian melukis buah-buahan tersebut
di tempat-tempat yang sesuai?
 ANALOGI
KAEDAH
TRADISIONAL
TRADISIONAL

1. Objektif
Pembelajaran
2. Rancang Pengajaran TRADISIONAL
3. Rancang Pentaksiran TRADISIONAL
Kenalpasti komponen yang
hendak ditaksir
3. Rancang Pentaksiran TRADISIONAL
Rancang kaedah pentaksiran
3. Rancang Pentaksiran TRADISIONAL
Pentaksiran
 ANALOGI
KAEDAH
BACKWARD DESIGN
 BACKWARD
DESIGN
1. Objektif
Pembelajaran
2. Rancang Pentaksiran BACKWARD
DESIGN
3. Rancang Pengajaran BACKWARD
Pengajaran dirancang mengikut DESIGN
pentaksiran yang ditetapkan
3. Rancang Pengajaran BACKWARD
Pengajaran DESIGN
Merancang melalui BACKWARD DESIGN

Peringkat 1: Kenalpasti matlamat yang hendak

dicapai

Peringkat 2: Tentukan bukti penilaian

Peringkat 3: Merancang pengalaman dan arahan

pembelajaran
BACKWARD DESIGN
Peringkat 1: Kenalpasti matlamat yang hendak dicapai
• Apakah matlamat yang ditetapkan?
• Apa "Idea Besar" (Big Idea) yang saya mahu murid fahami?
• Apakah "Soalan Penting" (Essential Question) yang akan
merangsang siasatan?
• Apakah pengetahuan dan kemahiran yang perlu diperolehi oleh
murid- murid, berpandukan kefahaman dan standard kandungan?
• Apakah soalan fokus yang akan membimbing murid - murid untuk
pengetahuan dan kemahiran yang disasarkan?
BACKWARD DESIGN

Peringkat 2: Tentukan bukti penilaian

• Apakah bukti pemahaman?
• Berpandukan matlamat yang hendak dicapai, apakah tugas
yang perlu diberikan untuk unit ini?
• Kriteria mana yang akan digunakan untuk menilai prestasi
murid?
• Adakah penilaian akan mendedahkan dan membezakan tahap
pemahaman murid- murid saya?
BACKWARD DESIGN

Peringkat 3: Merancang pengalaman dan arahan

pembelajaran
• Apakah keadah pengajaran dan kaedah pembelajaran yang
diperlukan untuk mencapai hasil untuk peringkat 1 dan dapat
menunjukkan bukti pentaksiran dan peringkat 2?
Dalam proses menggubal rancangan pembelajaran mengikut
Backward Design, seseorang guru dapat “plan with the end in
mind”, bermula dengan tujuan diikuti dengan merancang
pentaksiran dan mengakhiri dengan menyediakan rancangan
pembelajaran. Backward Design diibaratkan sebagai "road map",
di mana seseorang guru menentukan "destinasi" terlebih dahulu,
dan "road map" digunakan sebagai panduan perjalanan untuk
sampai ke "destinasi" tersebut. Berbanding dengan perancangan
kurikulum tradisional, guru tidak menentukan "destinasi" sebelum
"perjalanan" bermula. Untuk modul ini, penekanan diberi kepada
Stage 3 Backward Design (merancang rancangan pembelajaran)
dengan menggunakan Model Instruksi 5E.
Merancang Rancangan
Pengajaran Harian
menggunakan kaedah
BACKWARD DESIGN
Templat Perancangan PdP Backward Design
PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results)
Hasil Pembelajaran
Subjek 1 Subjek 2 (Gabungjalin)
Standard Kandungan : Standard Kandungan:

Big Idea / Pemahaman : Essential Question :

Murid akan memahami…

Pengetahuan : Kemahiran :
Murid akan tahu… Murid akan berupaya…
Templet Perancangan PdP Backward Design
PERINGKAT 2: BUKTI PENTAKSIRAN (Determine Assessment Evidence)
Tugasan (Performance Task) Bukti (Evidence)

Kriteria Pentaksiran
Templat Perancangan PdP Backward Design
PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Aktiviti Pembelajaran Berdasarkan Model Instruksi 5E

Engage
Explore
Explain

Elaborate
Evaluate
Sebelum itu.. Apakah Big Idea, Essential
Question dan Non Essential Question?

BIG IDEA
Mengikut Wiggins dan McTighe (2013), Big Idea ada beberapa fungsi.
Antaranya adalah: Big Idea
a. Served as “umbrella concepts”
b. Central to coherent connections in a field of study
c. Conceptual anchor for making understandable and meaningful facts
 BIG IDEA
Harlen et al. (2015, pg 14 – 17) merumuskan bahawa Big Idea
boleh dikelaskan kepada Idea of Science dan Idea about Science

BIG IDEA

IDEA OF IDEA ABOUT

SCIENCE SCIENCE
 IDEA OF SCIENCE
 All matter in the Universe is made of
very small particles
 Objects can affect other objects at a
distance
 Changing the movement of an object
requires a net force to be acting on it
 The total amount of energy in the
Universe is always the same but can
be transferred from one energy store
to another during an event
 The composition of the Earth and its
atmosphere and the processes
occurring within them shape the
Earth’s surface and its climate
 Our solar system is a very small part of
one of billions of galaxies in the
Universe
 Organisms are organised on a cellular
basis and have a finite life span
 Organisms require a supply of energy
and materials for which they often
depend on, or compete with, other
organisms
 Genetic information is passed down
from one generation of organisms to
another
 The diversity of organisms, living and
extinct, is the result of evolution
 IDEA ABOUT SCIENCE
Science is about finding the cause or causes of phenomena in the
natural world
Scientific explanations, theories and models are those that best fit
the evidence available at a particular time
The knowledge produced by science is used in engineering and
technologies to create products to serve human ends
Applications of science often have ethical, social, economic and
political implications
Kenapa perlu faham mengenai Big Idea
dalam merancang RPH?
Big Idea menghubungkaitkan dan membantu
murid mengingat kembali pengetahuan sedia
ada/ menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada
dan pengetahuan baharu/ membina kefahaman
baharu (Harlen et al., 2010, 2015; Harlen, 2015.
Kenapa perlu faham mengenai Big Idea
dalam merancang RPH? (sambungan…1)
Big Idea…
A. Membantu kita fokus kepada core concept.
B. Membantu murid menyusun semula konsep/teori/prinsip/hukum yang
pernah dipelajari dan menghayati perhubungan
konsep/teori/prinsip/hukum yang pernah dipelajari dengan
konsep/teori/prinsip/hukum yang baru dipelajari.
C. Big Idea membuka peluang kepada murid untuk membuat inferens yang
bermakna selepas sesi PdP/ pada masa yang akan datang (Deep
Learning, Lifelong Learning dan pengalaman pembelajaran autentik
murid tersebut).
Kenapa perlu faham mengenai Big Idea
dalam merancang RPH? (sambungan…2)
Contoh Big Idea untuk sekolah rendah…
• Konsep: Ada pelbagai hidupan seperti pokok, cendawan, ikan,
kucing, lipas.
• Big Idea (dalam kes ini) yang boleh diterima: Kepelbagaian
organisma
• Kepelbagaian organisma merupakan konsep/ pengetahuan
sedia ada untuk murid-murid sekolah rendah apabila mereka
belajar topik seperti pengelasan/ taksonomi, biodiversiti dan
evolusi pada masa yang akan datang.
Kenapa perlu faham mengenai Big Idea
dalam merancang RPH? (sambungan…3)
Contoh Big Idea untuk sekolah menengah…
• Konsep: Genes have alleles which can be dominant, recessive, or
codominant to each other, and this affects the relationship between
genotype and phenotype.
• Big Idea : Genetic information is passed down from one
generation of organisms to another
• Genetic information is passed down from one generation of
organisms to another merupakan konsep/ pengetahuan sedia ada
untuk murid-murid sekolah menengah apabila mereka belajar topik
seperti Hukum Mendel, genetik, evolusi, bioteknologi dan genetic
engineering pada masa yang akan datang
 ESSENTIAL & NON ESSENTIAL QUESTION

Essential Question is not non-judgmental, it is open-

ended, meaningful, purposeful, provoking, spark high-
order thinking, lead to additional questions, require
supports and justification, towards transferable ideas
( Wiggins & McTighe, 2013).
 ESSENTIAL & NON ESSENTIAL QUESTION
Essential Question mempunyai beberapa ciri-ciri seperti berikut:

 Tidak ada jawapan betul atau salah kepada Essential Question

 Kita ada kecenderungan berpandukan andaian/persepsi
sendiri atau merujuk kepada sesuatu konteks apabila
menjawab Essential Question.
 Tujuan seseorang guru mengemukakan Essential Question
adalah untuk merangsang pemikiran, memulakan
perbincangan dan perbahasan yang membina.
ESSENTIAL & NON ESSENTIAL QUESTION EXAMPLES
Essential Question
How strong is the scientific
evidence?
What is the connection between
evolution and genetics?
How does food turn into energy?
What do we learn from Sir Issac
Newton?
Non-Essential Question
What is a variable in scientific
investigations?
What is the composition in genes?
Does carbohydrate provide
energy?
What tree did Sir Issac Newton cut
down?
 Membina Essential Questions
Facets of Understanding boleh membantu anda menjana Essential
Questions.

Facets of Understanding
“When we truly understand, we (i) can explain, (ii) can
interpret, (iii) can apply, (iv) have perspective, (v) can
empathize, (vi) have self-knowledge.”
(Wiggins & McTighe, 2013).

The Six Facets of Understanding can be used not only to design

assessments, but also useful for generating provocative questions to
lead to that understanding.
 SIX FACETS OF UNDERSTANDING
Question Starters Prompting Verbs Sample EQs
Facet: Explanation
How did Tsunami come about? Connect, demonstrate, derive, What are the causes and effects
What caused Tsunami? describe, express, justify, prove, of Tsunami?
What are the effects of Tsunami? show, model, exhibit
How does Tsunami connected to
earthquake?
Facet: Interpretation
What is the implication of Tsunami? Create analogies, critique, Why does Tsunami happen?
How does Tsunami relate to us? illustrate, to provide metaphor,
Why does it matter? to make sense
Facet: Application
What would happen after Tsunami? Adapt, construct, create, How to prevent another
How might technologies help us to detect design, produce, solve, test, use Tsunami?
Tsunami before it comes?
 SIX FACETS OF UNDERSTANDING
Question Starters Prompting Verbs Sample EQs
Facet: Perspective
How does religion view Tsunami? Analyze, compare, argue, How does geologists explain
How does Tsunami look from a naturalist’s contrast, critique, evaluate Tsunami?
perpective?
How does Tsunami similar/different with
earthquake?
Facet: Empathy
What would it be if I am one of the victim Consider, imagine, relate, How can we assist Tsunami’s
of Tsunami? stimulate, role play victims?
How stressful would it be if I am the leader
of the countries affected by Tsunami?
Facet: Self Knowledge
How much do I know about Tsunami? Realize, recognize, reflect, self- In what ways did the occurance
How competent I am to discuss natural assess of Tsunami change my way of
disasters such as Tsunami understanding life?
 Kembali ke
Merancang Rancangan Pengajaran
Harian menggunakan kaedah
BACKWARD DESIGN
Templat Perancangan PdP Backward Design
PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results)
Hasil Pembelajaran
Subjek 1 Subjek 2 (Gabungjalin)
Standard Kandungan : Standard Kandungan:

Big Idea / Pemahaman : Essential Question :

Murid akan memahami…

Pengetahuan : Kemahiran :
Murid akan tahu… Murid akan berupaya…
Templet Perancangan PdP Backward Design
PERINGKAT 2: BUKTI PENTAKSIRAN (Determine Assessment Evidence)
Tugasan (Performance Task) Bukti (Evidence)

Kriteria Pentaksiran
Templat Perancangan PdP Backward Design
PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Aktiviti Pembelajaran Berdasarkan Model Instruksi 5E

Engage
Explore
Explain

Elaborate
Evaluate
 PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results)
Hasil Pembelajaran
Sains Tahun 4 Sains Tahun 5
Standard Kandungan: Standard Kandungan:
7.2 Sumber Tenaga Boleh Dibaharui dan Sumber 5.2 Tenaga boleh dibaharui dan tenaga tidak boleh
Tenaga Tidak Boleh Dibaharui dibaharui

Standard Pembelajaran: Standard Pembelajaran:

7.2.1 Menjelaskan dengan contoh sumber tenaga 5.2.5 Menaakul kepentingan penggunaan secara
boleh dibaharui dan tenaga tidak boleh dibaharui berhemah untuk sumber tenaga tidak boleh
melalui pemerhatian menerusi pelbagai media dibaharui
7.2.2 Menjana idea kepentingan penggunaan 5.2.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran,
sumber tenaga secara berhemah TMK, penulisan atau lisan
7.2.3 Menjelaskan pemerhatian tentang sumber
tenaga boleh dibaharui dan sumber tenaga tidak
boleh dibaharui melalui lakaran, TMK, penulisan
atau lisan secara kreatif
 PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results)
PEMAHAMAN ESSENTIAL QUESTION
Students will understand that…

1. Jumlah tenaga di alam semesta selalu sama, ia 1. Adakah kita perlu bimbang dengan
dapat dipindahkan dari satu bentuk tenaga bekalan tenaga yang tidak boleh
kepada bentuk yang lain semasa sesuatu dibaharui memandangkan kita ada
peristiwa berlangsung. sumber-sumber tenaga yang boleh
(The total amount of energy in the Universe is dibaharui?
always the same but can be transferred from
one energy store to another during an event.) 2. Antara tenaga hidro dan tenaga
angin, manakah tenaga yang lebih
2. Sains mempunyai implikasi terhadap etika, penting?
sosial, ekonomi dan politik. (Science have
ethical, social, economic and political
implications)
 PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results)
PENGETAHUAN KEMAHIRAN
Students will know… Students will be able to…
1. Sumber tenaga boleh dibaharui 1. Mencari pelbagai maklumat berkenaan melalui:
ialah sumber tenaga yang boleh (i)temu bual dengan pakar/ ketua kampung/
dijana secara berterusan. penduduk tempatan, (ii) rakan sebaya, (iii) laman
2. Sumber tenaga tidak boleh web, (iv) surat khabar dalam talian/ buku
dibaharui adalah terhad dan tidak 2. Kebolehan mengenalpasti maklumat yang sahih
boleh dijana semula. 3. Memiliki kompetensi daripada segi literasi media
3. Tenaga yang boleh dibaharui dan etika media
berpotensi sebagai tenaga masa 4. Melakar model untuk menerangkan tenaga suria/
depan. tenaga hidro loji air/ tenaga angin/
4. Kepentingan penjimatan perlombongan batu arang/ carigali petroleum/
penggunaan tenaga untuk tenaga nuklear
kelestarian sumber tenaga 5. Menerangkan bagaimana tenaga dikumpul dari
seperti teknologi hijau. sumber bekalan tenaga
 PERINGKAT 2: BUKTI PENTAKSIRAN (Determine Assessment Evidence)
Performance Task
1. Melakarkan model:
i. tenaga suria
ii. tenaga hidro
iii. tenaga angin
iv. perlombongan batu arang
v. carigali petroleum
vi. tenaga nuclear
untuk menjelaskan bagaimana manusia
menggunakan sumber tenaga tersebut.
Catatan: Lukis satu model sahaja untuk
tugasan yang diterima (rujuk
penerangan di fasa Explore.)
2. Membentang hasil kerja.
Evidence
Pengumpulan bukti:
1. Pengetahuan:
Cadangan: keputusan kuiz,
pembentangan hasil dapatan, ujian,
lisan, pemerhatian guru
2. Pemerhatian:
Proses murid melakarkan model,
kolaboratif kumpulan dan kemahiran
saintifik.
(Rujuk DSKP Sains KSSR, Kerangka
Kurikulum Sains)
 PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Aktiviti Pembelajaran Berdasarkan Model Instruksi 5E
Engage (30 minit)
1. Guru memulakan sesi PdP dengan beberapa soalan:
Contoh-contoh soalan yang boleh dikemukakan:
i. Apakah yang anda faham dengan maksud tenaga?
ii. Apakah yang boleh kita lakukan dengan tenaga?
iii. Berapa banyakkah tenaga yang kita gunakan setiap hari?
Seterusnya, guru memberi kerja individu merujuk kepada Lembaran Aktiviti diberikan
(rujuk Lampiran ML7-1: Lembaran kerja). Selepas itu, mereka duduk dalam kumpulan
4 orang dan dibimbing oleh guru untuk membincang hasil kerja dalam kumpulan.
Guru membuat ulasan selepas sesi perbincangan murid. Mereka dikehendaki
menyimpan hasil kerja/ mencatat hasil pembelajaran dalam Science Notebook.
 PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Explore (60 minit)
1. Murid-murid dikehendaki menghasilkan lakaran model secara individu.
Mereka dibimbing membuat imaginasi dan menjelaskan penggunan sumber tenaga
suria dalam bentuk model. Model ini perlu dilengkapi dengan penjelasan bagaimana
tenaga suria digunakan oleh manusia. Selepas itu, mereka diminta membanding
lakaran model dengan murid-murid lain, dan mengenalpasti lakaran model yang
paling sesuai. Guru memberi cadangan sumber-sumber maklumat yang boleh dirujuk
dan membimbing murid-murid untuk menentukan maklumat yang perlu dicari.
 PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Explore (60 minit) sambungan..

Contoh lakaran model murid adalah seperti dalam Gambarajah 1. Mereka dikehendaki:
i. menjelaskan bagaimana manusia menggunakan tenaga,
ii. menaakul kepentingan langkah penjimatan penggunaan tenaga (contoh cadangan
penyelesaian masalah pembaziran tenaga),
iii. menaakul kepentingan penggunaan sumber tenaga secara berhemah.
 PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Explore (60 minit) sambungan..
2. Murid-murid membentukkan lima kumpulan.
Kumpulan 1: Tenaga hidro
Kumpulan 2: Tenaga angin
Kumpulan 3: Perlombongan batu arang
Kumpulan 4: Carigali petroleum
Kumpulan 5: Tenaga nuclear

Setiap kumpulan dikehendaki memberi penjelasan bagaimana tenaga digunakan oleh

manusia melalui lakaran model (Lakaran seperti Gambarajah 1). Setiap kumpulan
memberi penjelasan untuk tugasan yang diterima sahaja.
 PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Explore (60 minit) sambungan..
Guru membimbing murid-murid untuk menentukan maklumat yang perlu dicari. Contoh-
contoh maklumat yang perlu dicari:
i. Maksud tenaga yang boleh dibaharui/ tidak boleh dibaharui
ii. Kelebihan dan kekurangan tenaga/ suria/ hidro/ angin/ bahan api/ nuklear
iii. Bagaimana sumber-sumber tenaga tersebut digunakan sebagai sumber yang
boleh dibaharui/ tidak boleh dibaharui
iv. Bagaimana manusia menggunakan sumber tenaga tersebut
v. Bagaimana mengurangkan masalah penyimpanan tenaga suria
vi. Bagaimana mengaplikasikan tenaga hijau di pusat bandar
 PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Explain (60 minit)
1. Murid membentangkan lakaran model dan memberi penjelasan hasil kerja mereka.
2. Murid membuat perbandingan lakaran model mereka dengan kumpulan lain.
3. Guru membimbing murid untuk menyampaikan maklumat yang penting dan
membetulkan miskonsepsi (jika ada).
4. Murid membuat kesimpulan maksud tenaga yang boleh dibaharui/ tidak boleh
dibaharui, dan kepentingan penggunaan sumber tenaga secara berhemah.
 PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Elaborate (60 minit)
Untuk memberi pengalaman autentik kepada murid-murid, mereka diminta untuk
menyiasat operasi syarikat-syarikat pengusaha sumber tenaga tempatan (Contoh: Projek
Upper Padas/ Empangan Air Babagon/ Tenom Pangi Dam/ Hydro Plant Sabah Electricity
Sdn. Bhd./ Large Scale Suria (LSS) Sabah Electricity Sdn. Bhd./ Kimanis Power Plant dan
lain-lain contoh yang sesuai).
1. Murid-murid membentukkan kumpulan.
2. Guru mencadang sumber-sumber maklumat seperti:
i. laman web yang sesuai
ii. temu bual dengan pakar/ ketua kampung/ penduduk tempatan
iii. surat khabar tempatan/ dalam talian
 PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Elaborate (60 minit) sambungan…
3. Murid-murid dikehendaki menyiasat perkara-perkara seperti impak/kesan daripada
aktiviti-aktiviti syarikat pengusaha sumber tenaga tersebut (contoh: kesan kepada
ekosistem, isu-isu pencemaran, kesan kepada penduduk tempatan).
4. Murid-murid mempersembahkan hasil siasatan mereka, membincangkan
pengalaman dan hasil pembelajaran daripada aktiviti ini. Mereka dibimbing
berkomunikasi secara kreatif dan inovatif tentang inovasi dalam penggunaan sumber
tenaga pada masa depan, serta mencadangkan cara-cara/ langkah-langkah
penyelesaian masalah.
Guru membimbing murid untuk menyampaikan maklumat yang penting dan membetulkan
miskonsepsi (jika ada). Guru membimbing murid membuat kesimpulan tentang tenaga yang
boleh dibaharui/ tidak boleh dibaharui, kepentingan penggunaan sumber tenaga secara
berhemah dan menaakul kepentingan penggunaan secara berhemah untuk sumber tenaga
tidak boleh dibaharui
 PERINGKAT 3: RANCANG PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Evaluate (60 minit) sambungan…

1. 1. Penilaian berterusan dilakukan sepanjang proses pembelajaran berdasarkan:

i. Standard preatasi untuk standard pembelajaran Sains Tahun 4: 7.2.1, 7.2.2, 7.2.3
(rujuk DSKP Sains Tahun 4)
ii. Standard prestasi untuk standard pembelajaran Sains Tahun 5: 5.2.5, 5.2.6 (rujuk
DSKP Sains Tahun 5)
2. 2. Bentuk pentaksiran lain berdasarkan Rubrik Penilaian yang bersesuaian dengan
konteks.

Cadangan pentaksiran
Lisan / Kuiz / Ujian Catatan dalam Science Notebook
Penulisan refleksi kendiri murid Laporan peer review
Pemerhatian guru Penilaian kendiri murid
Contoh Rancangan Pengajaran
Harian menggunakan kaedah
BACKWARD DESIGN
Contoh RPH menggunakan Backward Design

Model Lesson 2: Document-Based Research (SM)

Model Lesson 3: Modeling (SM)
Model Lesson 5: Interdisiplinary Project (SM)
Model Lesson 7: Interdisiplinary Project (SR)
Big Idea, Essential Questions dan Six Facet of Understanding (10 min+ 10 min)

Kumpulan 4 orang
1. Rujuk kepada LAMPIRAN S16B-2, kongsi pendapat anda
tentang Big idea, Essential Questions dan Six Facet of
understanding.
Aktiviti: Graffiti Wall

2. Cadangkan contoh Big Idea, Essential Question dan

Non-Essential Question.
Aktiviti: Lengkapkan templat Think, Pair,
Share untuk hasil perbincangan anda
terhadap Big Idea, Essential Question
dan Non-Essential Question.
PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
 Penggubalan rancangan pembelajaran mengikut Backward Design
(10 min + 5 min)

Kumpulan 4 orang

Rujuk LAMPIRAN S16B-3.

Aktiviti: Kaji dua contoh tersebut, cadangkan

contoh-contoh aktiviti pembelajaran lain yang boleh
menawarkan pengalaman pembelajaran autentik
kepada murid-murid.

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
 Model Instruksi dalam PdP Sains (10 min + 5 min)
4 Kumpulan
Rujuk LAMPIRAN S16B-4.
Aktiviti:
Round 1: Focus Groups
Kumpulan 1: Kaji fasa-fasa dalam model instruksi 5E
Kumpulan 2: Kaji fasa-fasa dalam model instruksi 7E
Kumpulan 3: Kaji Needham’s Five Phase Constructivist
Model
Kumpulan 4: Bandingkan model instruksi 5E dan Needham’s
Five Phase Constructivist Model

Round 2: Task Groups

Kongsi hasil dapatan kumpulan anda dengan
kumpulan lain

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
 Sesi Hands-on (60 min)
Modus operandi: Operasi 6-5-3.
* Operasi 6-5-3: 6 orang menyediakan Rancangan Pembelajaran (Learning
Plan), selepas pembentangan setiap kumpulan memperolehi 3 idea/cadangan
penambahbaikan daripada kumpulan lain, buat penambahbaikan berdasarkan
idea/cadangan dalam masa 5 minit.
1. Anda dibahagikan kepada kumpulan guru sekolah menengah dan kumpulan guru sekolah
rendah
2. Bentukkan kumpulan yang terdiri daripada enam orang
3. Anda dikehendaki menyediakan Rancangan Pembelajaran (Learning Plan) dalam
kumpulan. Anda dikehendaki membuat pembentangan hasil kerja anda pada slot
seterusnya
4. Untuk fasa Evaluate, anda dikehendaki menyediakan rubrik penilaian. Recap: Slot 14
Pentaksiran dalam IBSE

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
 Arahan untuk peserta dari SR
1. Rujuk LAMPIRAN S16B-5.
2. Topik yang telah ditetapkan adalah Sains Tahun 4 di mana Standard Kandungan yang
ditetapkan adalah 7.2, manakala Standard Pembelajaran adalah 7.2.1, 7.2.2, 7.2.3.
3. Anda dikehendaki memilih Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dari SATU
MATA PELAJARAN SAINS/MATA PELAJARAN LAIN SEKOLAH RENDAH DARI MANA-
MANA TAHUN.
4. Contoh 1: Topik dari mata pelajaran Sains Tahun 3 sebagai mata pelajaran untuk
digabungjalinkan atau
5. Contoh 2: Topik dari mata pelajaran Matematik Tahun 5 sebagai mata pelajaran untuk
digabungjalinkan.
6. Rujuk DSKP KSSR Sains untuk membantu anda mencari mata pelajaran dan topik yang
sesuai. Seterusnya lengkapi templat LAMPIRAN S16B-5.

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
 Arahan untuk peserta dari SM
1. Rujuk LAMPIRAN S16B-6.
2. Topik yang telah ditetapkan adalah Sains Tingkatan 2 di mana Standard Kandungan yang ditetapkan adalah 9.2 dan 9.4. Standard
Pembelajaran yang ditetapkan adalah 9.2.3, 9.4.1 dam 9.4.3.
3. Anda dikehendaki memilih Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dari mata pelajaran SAINS SAHAJA dari MANA-MANA SATU
TINGKATAN.
4. Contoh 1: Mata Pelajaran Sains Tingkatan 4 sebagai mata pelajaran untuk digabungjalinkan.
Atau
5. Contoh 2: Mata Pelajaran Sains Tingkatan 3 sebagai mata pelajaran untuk digabungjalinkan.
6. Rujuk DSKP KSSM Sains untuk membantu anda mencari topik yang sesuai. Seterusnya lengkapi templat LAMPIRAN S16B-6 .

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
 Rujukan Tambahan
i. Model Lesson 1: (SR)
ii. Model Lesson 2: DocumentExperimentation-Based Research (SM)
iii. Model Lesson 3: Modeling (SM)
iv. Model Lesson 4: Modeling (SR)
v. Model Lesson 5: Interdisiplinary Project (SM)
vi. Model Lesson 6: Interdisiplinary Project (SR)
vii. Model Lesson 7: Interdisiplinary Project (SR) – Topik Tenaga
Recap: Slot 1 – 16a untuk membantu anda menyediakan Model lesson

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM
 Mirror mirror on the wall….(2 min)

Rujuk LAMPIRAN S16B-6. Buat refleksi kendiri.

Who is that person I see, staring straight back at me?

Is my reflection someone I don't know?
Can I free myself from expectations?
Does my reflection show who I am inside?

(Mulan Reflection, 2018)

Terima Kasih, Selamat Maju Jaya

PUSAT STEM NEGARA, BAHAGIAN PERANCANGAN DAN PENYELIDIKAN DASAR PENDIDIKAN, KPM