‫الموهبة‬

‫د‪ .‬خالد ناهس الرقاص‬

‫استاذ مساعد‪ ،‬كلية المعلمين‬
‫الموهبة‬

‫أوالً‪ :‬دواعي االهتمام بالموهبة‬

‫ثانيا‪ :‬تعريف الموهبة‬
‫ثالثا ً ‪ :‬طرق الكشف عن الموهوبين‬
‫رابعا ً ‪:‬خصال الموهوبين‬
‫خامساً‪ :‬سبل رعاية الموهوبين‬
 ‫أوالً‪ :‬دواعي االهتمام بالموهبة‬

‫اوالً‪ :‬دواعي االهتمام بالموهبة‬

‫‪ ‬الموهبة والموهوبين يمثلون لحاء االمة في مواجهة‬
‫مشكالتها‪.‬‬
‫‪ ‬عدد الموهوبين بالمقارنة بقية افراد المجتمع قلة لكنهم يعدون‬
‫قادة لغيرهم‪.‬‬
‫‪ ‬يقدمون حلول للمشكالت المجتمعية‪.‬‬
‫‪ ‬قد ال يحب البعض الموهوبين‪ ،‬ولكن الجميع يحتاجون إليهم‪.‬‬
‫‪ ‬الموهوب رأس حربة التغيير لألفضل‬
 ‫ما هي الموهبة؟‬
‫يعر‪:‬ف رونزلي‪ Renzulli‬سنة ‪ 1978‬أن الموهبة‬
‫والتفوق هي حصيلة التفاعل بين ثالثة مكونات ‪:‬‬
‫• قدرة عقلية عامة فوق المتوسط‪.‬‬
‫• مستوى عالي من االلتزام في أداء مهمة ما‪.‬‬
‫• مستوى عالي من اإلبداع (سليمان‪.)1999،‬‬
 ‫وسائل اكتشاف الموهوبين‬

‫اوالً‪ :‬مرحلة الترشيح‪:‬‬

‫الترشيح من خالل المعلمين وأولياء األمور على أمل أن‬
‫يجتازوا المحكات المقررة لالختبار وااللتحاق ببرنامج خاص‬
‫على مستوى المدرسة أو المنطقة التعليمية أو الدولة‪ .‬لعلى‬
‫هذه الطريقة من مشاكلها التحيز والذاتية حيث أثبتت‬
‫الدراسات أن دقتهم في ترشيح الموهوبين والمتفوفين لم‬
‫تتجاوز نسبة ‪(%50‬جروان‪.)2004،‬‬
 ‫كيف نحدد الموهوبين؟‬
‫ثانياً‪ :‬مرح‪:‬لة االختبارات والمقاييس‪ :‬وتهدف هذه المرحلة‬
‫إلى جمع المزيد من البيانات الموضوعية من خالل‬
‫االختبارات‬
‫والمقاييس ويمكن تصنيف أهم االختبارات المستخ‪:‬دمة في‬
‫الكشف عن الطلبة الموهوبين والمتفوقين في ستة فئات‬
‫هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬اختبارات الذكاء الفردية ومن أهمها(مقياس ستانفورد‪-‬‬
‫بينيه للذكاء‪ ،‬مقياس وكسلر لذكاء األطفال‪ ،‬بطارية‬
‫تقييم كوفمان لألطفال(‪ ،)K-ABC‬مقياس مكارثي‬
‫لتقييم قدرات األطفال(‪.))MSCA‬‬
 ‫ب‪ -‬اختبارات الذكاء الجمعية‪ :‬ومن أهمها مصفوفات ريفن‬
‫التتابعية المتقدمة‪.‬‬
‫ج‪ -‬اختبارات االستعداد الدراسي األكاديمي ومن أهمها‪( :‬اختبار‬
‫االستعداد الدراسي األميريكي‪ SATI‬واختبارات االستعداد‬
‫األكاديمي لمدرسة اليوبيل‪.)AAT‬‬
‫د‪ -‬اختبارات التحصيل الدراسي‪ :‬من المؤسف له أنه اليوجد‬
‫اختبارات تحصيل مقننه منشورة في الوطن العربي‪.‬‬
‫‪ ‬هـ‪ -‬اختبارات اإلبداع والتفكير اإلبداعي‪ :‬وأهمها(اختبارات‬
‫تورانس‪،‬جيلفورد)‪.‬‬
‫و‪ -‬مقاييس التقدير‪.‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬مرحلة االختيار‪ :‬بعد إجراء االختبارات الموضوعية‬
‫للطلبة الذين انطبقت عليهم شروط الترشيح وتجاوزوا‬
‫مر‪:‬حلة االستقصاء أو التصفية األولى‪ ،‬تتجمع البيانات‬
‫المطلوبة وتتم معالجتها بطر‪:‬يقة علمية مناسبة‪ ،‬ثم‬
‫تستخرج لكل طالب عالمة مجمعة‪ ،‬وفي ضوء هذه‬
‫العالمات تدر‪:‬ج األسماء في قائمة بالترتيب حسب‬
‫عالماتهم‪(.‬جروان‪..)2004،‬‬
 ‫‪:‬خصال الموهوبين البدنية‬

‫الصحة الجسمية وسالمة الحواس‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫التآزر الحسي العصبي‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫أقل عرضة لألمراض (قوة المناعة الجسمية‬ ‫‪.3‬‬

‫والنفسية)‪.‬‬
‫النشاط الحركي المتزن‬ ‫‪.4‬‬

‫القدرة على إتقان المهارات الحركية الدقيقة‬ ‫‪.5‬‬

‫‪:‬خصال الموهوبين المعرفية‬
‫االكتساب المبكر للغة‬ ‫‪‬‬

‫التميز‪ :‬في استخدام اللغة‬ ‫‪‬‬

‫توليد األفكار‬ ‫‪‬‬

‫يستخلص العالقات من األفكار المختلفة‬ ‫‪‬‬

‫سرعة االستيعاب‬ ‫‪‬‬

 ‫التركيز‬ ‫‪‬‬
‫الفضول و حب االستطالع‬ ‫‪‬‬
‫طرح األسئلة ( السؤال شطر العلم)‬ ‫‪‬‬
‫حب القراءة‬ ‫‪‬‬
‫النقد الذاتي ولألخر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة في األنشطة المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخيال‬ ‫‪‬‬
‫التفكير التجريدي ‪ ،‬وفهم الرموز والعمل العقلي المجرد‬ ‫‪‬‬
 ‫‪:‬السمات االنفعالية واالجتماعية‬

‫الثقة بالنفس‪ ،‬واالستقاللية الفكرية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المثابرة‪ ،‬وعدم الملل‪ ،‬مواصلة االتجاه‬ ‫‪‬‬

‫العالقات االجتماعية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توقعات عالية من اهتمام اآلخرين (تؤدي لإلحباط)‬ ‫‪‬‬

‫النزوع نحو الكمال‬ ‫‪‬‬

‫القدرة على تحسس المشكالت االجتماعية‬ ‫‪‬‬

‫تعدد االهتمامات‬ ‫‪‬‬

 ‫المثابرة‬ ‫‪‬‬

‫ناقد لذاته ولآلخرين‬ ‫‪‬‬

‫التمتع بالفكاهة والدعابة‬ ‫‪‬‬

‫السلوك القيادي‬ ‫‪‬‬

‫ال يميل لقبول األحكام والتعبيرات السطحية‬ ‫‪‬‬

 ‫رابعاً‪ :‬سُبل رعاية الموهوبين‬
‫المقصود برعاية الموهوبين توفير المدخالت األساسية التي تؤدي‬
‫إلى تنمية ما لدى الموهوبين من طاقات كامنة‪ ،‬تمكنهم من التفوق‬
‫واإلبداع في المجاالت التي تفيد المجتمع‪.‬والمدخالت األساسية تتمثل في‪:‬‬
‫‪ .1‬التنشئة األسرية‬
‫‪ .2‬البرامج التعليمية‬
‫‪ .3‬العمليات اإلرشادية‬
‫‪ .4‬الفرص الوظيفية‬
‫‪ .5‬التقدير االجتماعي‬
‫أنماط الخبرات التربوية للبرامج الخاصة‬
‫‪:‬للموهوبين‬

‫اإلثراء التربوي‬ ‫‪.1‬‬

‫التسريع األكاديمي‬ ‫‪.2‬‬

‫اإلرشاد‬ ‫‪.3‬‬
 ‫‪ :‬اإلثراء‬

‫إدخال تعديالت أو إضافات على المناهج المقررة للطلبة‬

‫العاديين حتى تتالءم مع احتياجات الطلبة‬
‫الموهوبين في المجاالت المختلفة‪ .‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ .1‬إضافة بعض المواد الدراسية للموهوبين‪.‬‬
‫‪ .2‬زيادة مستوى الصعوبة للمواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ .3‬التعمق في المواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ .4‬األنشطة الخاصة بالموهوبين‪.‬‬
 ‫‪ :‬التسريع‬
‫السماح للطالب بالتقدم عبر درجات السلم التعليمي‬
‫بسرعة تتناسب مع قدراته‪ ،‬ودون اعتبار للمحددات العمرية أو الزمنية‪.‬‬
‫وأنواع التسريع تتمثل في‪:‬‬
‫‪ .1‬القبول المبكر في المدرسة (نسبة لتفوق العمر العقلي على العمر الزمني)‪.‬‬
‫‪ .2‬النقل أو الترفيع االستثنائي‪.‬‬
‫‪ .3‬القبول المبكر في الجامعة‪ ( ،‬نذكر مثالً جان بياجية ( اشهر علماء علم‬
‫نفس النمو حصل على الدكتوراه وعمره ‪ 18‬سنة – العالم الروسي‬
‫تريز)‪.‬‬
‫‪ .4‬تسريع القبول المزدوج‪.‬‬
‫‪ .5‬تكثيف المناهج‪.‬‬
‫خصال معلم الموهوبين‪ :‬هل البد ان يكون‬
‫معلم موهوب بالضرورة؟‬

‫متفهم‪ ،‬متقبل‪ ،‬واثق‪ ،‬لديه شخصية قوية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يحس بمشكالت اآلخر‪:‬ين ويقدم لهم الدعم المناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مرن ومنفتح على األفكار الجديدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫لديه اهتمامات متنوعة‬ ‫‪‬‬

‫الدافعية‬ ‫‪‬‬

‫المثابرة‬ ‫‪‬‬
 ‫محب للتفوق‬ ‫‪‬‬
‫منظم ويستخدم أساليب حل المشكالت‬ ‫‪‬‬
‫ينمي الجو المتسامح‬ ‫‪‬‬
‫يعطي تغذية راجعة‬ ‫‪‬‬
‫يستخدم استراتيجيات متنوعة‬ ‫‪‬‬
‫يتحلى بثقافة االبداع‬ ‫‪‬‬
‫يحترم الفروق الفردية‬ ‫‪‬‬