‫جامعة القدس‬

‫دافعية اإلنجاز وعالقتها باألساليب التعزيزية المستخدمة لدى معلمي غرف المصادر في المحافظات الشمالية‬
‫إعداد الطالبة‪:‬‬
‫رهام حسام عبد الفتاح حجازي‬
‫بإشراف‪:‬‬
‫الدكتورة‪ :‬سهير الصباح‬
‫ّ‬

‫بوي‬
‫فسي والتّر ّ‬
‫الن ّ‬
‫الرسالة استكماالً لمتطلّبات درجة الماجستير في اإلرشاد ّ‬
‫قدمت هذه ّ‬
‫‪ ‬‬
‫آب‪2021 ،‬م‬
 ‫قائمة المحتويات‬

‫المقدمة‬
‫ّ‬
‫الدراسة وأسئلتها‬
‫مشكلة ّ‬
‫فرضیات الّدراسة‬
‫ّ‬
‫الدراسة‬
‫أھداف ّ‬
‫الدراسة‬
‫میة ّ‬
‫أھ ّ‬
‫الدراسة ومحدداتھا‬
‫حدود ّ‬
‫الدراسة‬
‫ائية لمتغيرات ّ‬
‫االصطالحية واإلجر ّ‬
‫ّ‬ ‫التّعريفات‬
‫منهجية الدراسة‬
‫ّ‬
‫الدراسة وعينتها‬
‫مجتمع ّ‬
‫الدراسة‬
‫أداة ّ‬
‫النتائج‬
‫التوصيات‬
‫ألن‬
‫•زاد االهتمام في تنشيط دافعية االنجاز وتطوريها في مختل‪G‬ف المجاالت ال‪G‬تعليمية كافّة‪ ،‬وليس على المجال النفسي فقط؛ ّ‬
‫توجه سلوك أف ار‪G‬د المجتمع نحو اإلرتقاء‪ .‬والحاجة إلى اإلنجاز من المفاهيم‬
‫تعد من الدوافع المهمة التي ّ‬
‫دافعية اإلنجاز ّ‬
‫المهمة في علم النفس‪ ،‬وفيها الحاجة النفسية المولدة لمختلف أنواع األنشطة التي تقود المعلم إلى اإلبداع والتميز‪ ،‬ألنها‬
‫تتضمن الرغبة في العمل ا‪G‬لجيد وتحقيق النجاح والتفوق على الذات واآلخرين‪ ،‬حيث يساعد الدافع القوي على تحقيق النجاح‬
‫في المدرسة والعمل وا‪G‬لمجتمع‪ ،‬كما تؤدي دافعية اإلنجاز دو اًر مهماً في حياة المعلم‪ ،‬ألنها ترتبط بالجوانب ال‪G‬عامة‬
‫والتحصيلية لدى ا‪G‬لطلبة‪ ،‬والتي تتدخل في كافة األعمال التي تتطلب إنجاز عمل أو مهمة أ‪G‬و تحصيل (سالم وآخرون‪،‬‬
‫‪.)2012‬‬
 ‫م‪G‬ش‪G‬ك‪G‬ل‪G‬ة‪ G‬ا‪G‬ل‪ّ G‬د‪ G‬را‪G‬س‪G‬ة‪ G‬و‪G‬أ‪G‬س‪G‬ئ‪G‬ل‪G‬ت‪G‬ه‪GG‬ا‬

‫• تكم‪G‬ن مشكل‪G‬ة الد‪ G‬ارس‪G‬ة ف‪G‬ي إيجاد العالق‪G‬ة بي‪G‬ن دافعي‪G‬ة اإلنجاز واألس‪G‬اليب التعزيزي‪G‬ة المس‪G‬تخدمة لدى معلمي‬
‫غرف المص‪G‬اد‪G‬ر ف‪G‬ي المحافظات الشمالي‪G‬ة‪ ،‬حي‪G‬ث ترى الباحث‪G‬ة أ ّن‪ G‬ميدان التربي‪G‬ة الخاص‪G‬ة بحاج‪G‬ة إل‪G‬ى مزيد‬
‫م‪G‬ن الد ارس‪GG‬ات‪ ،‬وم‪G‬ن خالل عم‪G‬ل الباحث‪G‬ة ف‪G‬ي مجال غرف المص‪G‬ادر إو طالعه‪G‬ا عل‪G‬ى الد ارس‪G‬ات السابقة‪،‬‬
‫الحظ‪GG‬ت وجود ضع‪GG‬ف ف‪GG‬ي اس‪GG‬تخدام األس‪GG‬اليب التعزيزي‪GG‬ة م‪GG‬ن ِقب‪GG‬ل المعلمي‪GG‬ن‪ ،‬وأن‪GG‬ه م‪GG‬ن الضروري تسليط‬
‫الضوء عل‪GG‬ى هذه الفئ‪GG‬ة‪ ،‬إو يجاد أس‪GG‬اليب تعزي‪GG‬ز جديدة تعم‪GG‬ل عل‪GG‬ى رف‪GG‬ع مس‪GG‬توى دافعية االنجاز لدى‬
‫المعلمي‪G‬ن‪ ،‬باعتبار الموضوع ف‪G‬ي غاي‪G‬ة األهمي‪G‬ة‪ ،‬وبس‪G‬بب قلّ‪G‬ة الد ارس‪G‬ات واألبحاث الت‪G‬ي تناولت الموضوع‪،‬‬
‫وتوضي‪G‬ح العالق‪G‬ة بينهم‪G‬ا وبي‪G‬ن دافعي‪G‬ة اإلنجاز وذل‪G‬ك م‪G‬ن خالل متغيرات (الجن‪G‬س‪ ،‬والتخص‪G‬ص‪ ،‬وسنوات‬
‫العمل في غرف المصادر‪ ،‬والمحافظة‪ ،‬والتحصيل العلمي)‪.‬‬
 ‫أسئلة الدراسة‬

‫•السؤال األول‪ :‬ما مستوى دافعية اإلنجاز لدى معلمي غرف المصادر في المحافظات الشمالية؟‬

‫•السؤال الثاني‪ :‬ه‪G‬ل يختلف مس‪G‬توى دافعي‪G‬ة االنجاز لدى معلمي غرف المص‪G‬ادر في المحافظات الشمالية تبعاً لمتغيرات‪( :‬الجن‪G‬س‪ ،‬والتخصص‪ ،‬وسنوات العمل في‬
‫غرفة المصادر‪ ،‬والمحافظة‪ ،‬والتحصيل العلمي)؟‬

‫•السؤال الثالث‪ :‬ما األساليب التعزيزية المستخدمة لدى معلمي غرف المصادر في المحافظات الشمالية؟‬

‫•الس ؤال الرابع‪ :‬ه‪G‬ل تختل‪G‬ف األس‪G‬اليب التعزيزي‪G‬ة المس‪G‬تخدمة لدى معلم‪G‬ي غرف المص‪G‬ادر ف‪G‬ي المحافظات الشمالي‪G‬ة تبعاً لمتغيرات‪( :‬الجن‪G‬س‪ ،‬والتخص‪G‬ص‪ ،‬وسنوات‬
‫العمل في غرفة المصادر‪ ،‬والمحافظة‪ ،‬والتحصيل العلمي)؟‬

‫•السؤال الخامس‪ :‬هل هناك عالقة ارتباطية بين دافعية اإلنجاز واألساليب التعزيزية المستخدمة لدى معلمي غرف المصادر في المحافظات الشمالية؟‬
 ‫ف‪G‬ر‪G‬ض‪ّG‬ي‪ G‬ا‪G‬ت‪ G‬ا‪G‬ل‪G‬د‪G‬را‪G‬س‪GG‬ة‬

‫الفرضية الصفرية األولى‪ :‬ال توج‪G‬د فروق ذات دالل‪G‬ة إحص‪G‬ائية عن‪G‬د مس‪G‬توى الدالل‪G‬ة (‪ )α≥ 0.05‬بي‪G‬ن متوس‪G‬طات دافعي‪G‬ة اإلنجاز لدى معلمي غرف‬
‫المصادر في المحافظات الشمالية تعزى لمتغير الجنس‪ ،‬التخصص‪ ،‬سنوات العمل في غرفة المصادر‪ ،‬المحافظة‪ ،‬التحصيل العلمي‪.‬‬

‫الفرضية الصفرية الثانية‪ :‬ال توج‪G‬د فروق ذات دالل‪G‬ة إحص‪G‬ائية عن‪G‬د مس‪G‬توى الدالل‪G‬ة (‪ ) α≤ 0.05‬بي‪G‬ن متوس‪G‬طات األس‪G‬اليب التعزيزي‪G‬ة المس‪G‬تخدمة من‬
‫ِقب‪G‬ل معلم‪G‬ي غرف المص‪G‬ادر ف‪G‬ي المحافظات الشمالي‪G‬ة تعزى لمتغي‪G‬ر الجن‪G‬س‪ ،‬التخص‪G‬ص‪ ،‬س‪G‬نوات العم‪G‬ل ف‪G‬ي غرف‪G‬ة المص‪G‬ادر‪ ،‬المحافظ‪G‬ة‪ ،‬التحصيل‬
‫العلمي‪.‬‬

‫الفرضية الصفرية الثالثة‪ :‬ال توج‪G‬د عالق‪G‬ة ذات دالل‪G‬ة إحص‪G‬ائية بي‪G‬ن دافعي‪G‬ة اإلنجاز واألساليب التعزيزي‪G‬ة المس‪G‬تخدمة من قب‪G‬ل معلمي غرف المصادر‬
‫في المحافظات الشمالية‪.‬‬
 ‫أ‪G‬ه‪G‬د‪G‬ا‪G‬ف‪ G‬ا‪G‬ل‪ّ G‬د‪ G‬را‪G‬س‪GG‬ة‬

‫الدراسة إلى تحقيق األهداف اآلتية‪:‬‬

‫سعت ّ‬
‫التعرف إلى مستوى دافعية اإلنجاز لدى معلمي غرف المصادر في المحافظات الشمالية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .2‬التحق‪GG‬ق م‪GG‬ن وجود فروق ذات دالل‪GG‬ة إحص‪GG‬ائية ف‪GG‬ي تقديرات أفراد العين‪GG‬ة لمس‪GG‬توى دافعي‪GG‬ة اإلنجاز لدى معلمي غرف‬
‫المصادر في المحافظات الشمالية تبعًا لمتغيرات (الجنس‪ ،‬والتخصص‪ ،‬وسنوات العمل في غرفة المصادر‪ ،‬والمحافظة‪،‬‬
‫والتحصيل العلمي)‪.‬‬

‫التعرف إلى األساليب التعزيزية المستخدمة من ِقبل معلمي غرف المصادر في المحافظات الشمالية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬

‫‪G‬عرف إلى درجة استخدام معلمي غرف المصادر للمعززات‪( :‬الن‪G‬شاطية‪ ،‬والمادية‪ ،‬والغذائية‪ ،‬والرمزي‪G‬ة‪ ،‬واالجتماعية)‪.‬‬
‫‪ .4‬الت ّ‬
‫‪ .5‬التحق‪G‬ق م‪G‬ن وجود فروق ذات دالل‪G‬ة إحص‪G‬ائية ف‪G‬ي تقديرات أفراد العين‪G‬ة لمس‪G‬توى األس‪G‬اليب التعزيزي‪G‬ة لدى معلمي غرف‬
‫المصادر في المحافظات الشمالية تبعًا لمتغيرات (الجنس‪ ،‬والتخصص‪ ،‬وسنوات العمل في غرفة المصادر‪ ،‬والمحافظة‪،‬‬
‫والتحصيل العلمي)‪.‬‬

‫‪ .6‬الكشف عن العالقة االرتباطية بين دافعية االنجاز واألساليب التعزيزية‪.‬‬

 ‫أ‪G‬ه‪G‬م‪G‬ي‪G‬ة‪ G‬ا‪G‬ل‪ّ G‬د‪ G‬را‪G‬س‪GG‬ة‬

‫•تبرز أهمية هذه الدراسة في النقاط اآلتي‪:‬‬

‫تعد م‪G‬ن الموضوعات المهم‪G‬ة في‬

‫•‪ -‬تس‪G‬تمد هذه الد ارس‪G‬ة أهميته‪G‬ا م‪G‬ن أهمي‪G‬ة موضوعيه‪G‬ا الرئيس‪G‬ين‪ :‬دافعي‪G‬ة اإلنجاز واألس‪G‬اليب التعزيزي‪G‬ة‪ ،‬إ‪G‬ذ ّ‬
‫حياة المعلمي‪GG‬ن والطلب‪GG‬ة‪ ،‬نظ اًر لدور دافعي‪GG‬ة اإلنجاز ف‪GG‬ي تحفي‪GG‬ز المعلمي‪GG‬ن للعم‪GG‬ل م‪GG‬ع ذوي ص‪GG‬عوبات التعل‪GG‬م ف‪GG‬ي غرف المصادر‪ ،‬ودور‬
‫األساليب التعزيزية في جذب انتباه هؤالء الطلبة‪ ،‬فهذه الموضوعات من األمور األساسية ال‪G‬تي تعطي للدراسة قيمة علمية‪.‬‬

‫•‪ -‬يمك‪G‬ن أ‪G‬ن تس‪G‬اعد نتائ‪G‬ج هذه الد ارس‪G‬ة ف‪G‬ي توجي‪G‬ه أنظار معلم‪G‬ي غرف المص‪G‬ادر إل‪G‬ى أهمي‪G‬ة اس‪G‬تخدام األس‪G‬اليب التعزيزي‪G‬ة؛ ألنه‪G‬ا تس‪G‬اعد في‬
‫تطوير العملية ال‪G‬تعليمية وتحسينها وفي التطور األدائي لدى الطلبة من ذوي صعوبات التعلم‪.‬‬

‫•‪ -‬ق‪G‬د تفي‪G‬د نتائ‪G‬ج هذه الد ارس‪G‬ة الحالي‪G‬ة معل‪G‬م‪G‬ي غرف المص‪G‬ادر ف‪G‬ي اتخاذ بع‪G‬ض اإلجراءات الت‪G‬ي تس‪G‬هم ف‪G‬ي تحس‪G‬ين دافعي‪G‬ة اإلنجاز لديهم‪،‬‬
‫مما ينعكس إيجابياً على العملية التعليمية‪.‬‬
‫ح‪G‬د‪G‬و‪G‬د‪ G‬ا‪G‬ل‪ّ G‬د‪ G‬را‪G‬س‪G‬ة‪ G‬و‪G‬م‪G‬ح‪ّ G‬د‪ G‬د‪G‬ا‪G‬ت‪G‬ه‪GG‬ا‬

‫الدراسة على الحدود والمحددات اآلتية‪:‬‬

‫اقتصرت هذه ّ‬
‫•تتحدد هذه الدراسة باآلتي‪:‬‬
‫المحدد البشري‪ :‬معلم‪GG‬و (معلمي‪GG‬ن ومعلمات) غرف المص‪GG‬ادر‪ ،‬قس‪GG‬م التعلي‪GG‬م الجام‪GG‬ع في‬ ‫‪-‬‬
‫المحافظات ال‪G‬شمالية‪.‬‬
‫اقتص ‪GG‬رت هذه الد ارس ‪GG‬ة عل ‪GG‬ى المدارس الحكومي ‪GG‬ة في المحافظات‬ ‫المحدد المكان ي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الشمالية‪.‬‬
‫المحدد الزمني‪ :‬العام الدراسي ‪2021-2020‬م‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ا‪G‬ل‪G‬ت‪G‬ع‪G‬ر‪G‬ي‪G‬ف‪G‬ا‪G‬ت‪ G‬ا‪G‬ال‪GG‬ص‪G‬ط‪G‬ال ‪G‬ح‪G‬ي‪G‬ة‪ G‬ل‪G‬م‪G‬ت‪G‬غ‪G‬ي‪G‬را‪G‬ت‪ G‬ا‪G‬ل‪G‬د‪G‬را‪G‬س‪GG‬ة‬

‫دافعية اإلنجاز‪ :‬حال‪G‬ة داخل‪G‬ي‪G‬ة مرتبط‪G‬ة بمشاع‪G‬ر الفرد‪ ،‬توج‪G‬ه نشاط‪G‬ه نح‪G‬و التخطي‪G‬ط للعم‪G‬ل وتنفي‪G‬ذ هذا التخطي‪G‬ط بم‪G‬ا يحق‪G‬ق مس‪G‬توى محدد من‬
‫التفوق الذي به ويعتقد به (قدوري‪.)2012،4 ،‬‬

‫األساليب التعزيزية‪ :‬حج‪G‬ر األس‪G‬اس ف‪G‬ي ميدان تعدي‪G‬ل الس‪G‬ل‪G‬وك‪ ،‬إ‪G‬ذ يشي‪G‬ر التعزي‪G‬ز إ‪G‬ل‪G‬ى تقدي‪G‬م أ‪G‬و إ ازل‪G‬ة مثي‪G‬ر مرغوب بع‪G‬د حدوث االستجابة‪،‬‬
‫األمر الذي يؤدي إلى تقوية تلك االستجابة (نائل‪ ،‬وأمين‪.)117 ،2015 ،‬‬

‫غرف المصادر‪ :‬عرفه‪G‬ا عزام (‪ )2018‬بأنه‪G‬ا‪ :‬الغرف ذات التجهي از‪G‬ت العالي‪G‬ة‪ ،‬والت‪G‬ي تحتوي وس‪G‬ائل تعليمي‪G‬ة وألعاب تربوي‪G‬ة مختل‪G‬فة وأثاث‬
‫مناسب‪ ،‬ويلتحق بها طلبة صعوبات التعل‪G‬م حسب برنامج يتم إعداده مسبقاً بحسب حالة الطالب‪ ،‬ويتم ذل‪G‬ك بإشراف معلم مختص قادر على‬
‫إحداث تغيرات لدى الطلبة‪ ،‬وذلك بتقليل الصعوبات التي يعانون منها‪.‬‬
 ‫م‪G‬ن‪G‬ه‪G‬ج‪G‬ي‪G‬ة‪ G‬ا‪G‬ل‪ّ G‬د‪ G‬را‪G‬س‪GG‬ة‬

‫• اعتمدت هذه الد ارس ‪GG‬ة عل ‪GG‬ى المنه ‪GG‬ج الوصفي‬

‫االرتباط‪GG‬ي للحص‪GG‬ول عل‪GG‬ى المعلومات الخاصة‬
‫بموضوع الد ارس ‪GG‬ة‪ ،‬وذل ‪GG‬ك ألن ‪GG‬ه أكث ‪GG‬ر المناهج‬
‫مالئمة لطبيعة هذه الدراسة‬
 ‫م‪G‬ج‪G‬ت‪G‬م‪G‬ع‪ G‬ا‪G‬ل‪G‬د‪G‬را‪G‬س‪G‬ة‪ G‬و‪G‬ع‪ّG‬ي‪ G‬ن‪G‬ت‪G‬ه‪GG‬ا‬

‫ت‪GG G G G‬كون مجتمع‪ G‬ا‪GG G G‬لدرا‪GG‬سة من جميع‪ G‬ا‪GG G G‬لع‪GG‬املين ف‪GG G G G‬يغ‪G‬رفمصادر ا ‪G G G‬لتعلم‪ G‬ف‪GG G G G‬يمحافظات‪-‬‬
‫ف‪GG G G G‬لسطين ا‪GG G G‬لشما ‪G G G‬لية‪ ،‬حيثب ‪GG G G‬لغ‪ G‬ع‪G‬ددهم‪ 261( G‬معلمًا و‪GG‬معلمة‪ ،‬و(‪ )44‬مرشداً ن ‪GG G‬فسيًا‬
‫توزيع عينة الدراسة حسب المتغيرات‬ ‫‪.‬و‪GG‬تربويًا‪ ،‬ب ‪GG G G‬إجما‪GG G G‬لي(‪ )305‬ف‪GG G G G‬رداً‬

‫•اختارت الباحث‪GG‬ة عين‪GG‬ة عشوائي‪GG‬ة طبقي‪GG‬ة بلغ‪GG‬ت (‪ )200‬فرداً م‪GG‬ن العاملي‪GG‬ن في غرف‬
‫‪%‬‬
‫مص‪GG‬ادر التعل‪GG‬م بنس‪GG‬بة (‪ )8.30‬م‪GG‬ن مجتم‪GG‬ع الد ارس‪GG‬ة األص‪GG‬لي‪ ،‬فاس‪GG‬تجاب منهم (‪)180‬‬
‫الضفة الغربية ; ‪5 ;42‬‬
‫جنوب‪2 ;21‬‬
‫‪%‬ذكر;‬
‫‪%‬وسط الضفة الغربية ; ‪11 ;96‬‬ ‫‪%‬أنثى; ‪18 ;159‬‬

‫‪%‬شمال الضفة الغربية ; ‪5 ;42‬‬ ‫فرداً‪ ،‬بنسبة استجابة بلغت (‪.)%90‬‬

‫‪ %‬دراسات عليا; ‪3 ;26‬‬
‫‪%‬تربية خاصة ; ‪10 ;93‬‬

‫‪%‬بكالوريوس; ‪16 ;145‬‬ ‫‪%‬إرشاد نفسي وتربوي; ‪2 ;15‬‬

‫‪%‬تربية ابتدائية ; ‪6 ;51‬‬

‫‪%‬دبلوم; ‪1 ;9‬‬ ‫‪%‬غير ذلك; ‪2 ;21‬‬
‫‪ %‬أكثر من ‪ 10‬سنوات ; ‪3 ;24‬‬
‫‪ %‬من ‪ 5‬إلى ‪ 10‬سنوات; ‪5 ;49‬‬ ‫‪%‬أقل من ‪ 5‬سنوات; ‪12 ;107‬‬

‫ذكر‬ ‫أنثى‬ ‫تربية خاصة‬ ‫إرشاد نفسي وتربوي‬

‫تربية ابتدائية‬ ‫غير ذلك‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬ ‫من ‪ 5‬إلى ‪ 10‬سنوات‬
‫أكثر من ‪ 10‬سنوات‬ ‫دبلوم‬ ‫بكالوريوس‬ ‫دراسات عليا‬
‫شمال الضفة الغربية‬ ‫وسط الضفة الغربية‬ ‫جنوب الضفة الغربية‬
‫أ‪G‬د‪G‬ا‪G‬ة‪ G‬ا‪G‬ل‪ّ G‬د‪ G‬را‪G‬س‪GG‬ة‬

‫•مقياس دافعية اإلنجاز‪:‬‬

‫‪ ‬مقياس األساليب التعزيزية‪:‬‬

 ‫ن‪G‬ت‪G‬ا‪G‬ئ‪G‬ج‪ G‬ا‪G‬ل‪G‬د‪G‬را‪G‬س‪GG‬ة‬

‫• نتائج السؤال األول‬

‫• "ما مستوى دافعية اإلنجاز لدى معلمي غرف المصادر بالمحافظات الشمالية لفلسطين؟"‬
‫• ‪ .‬دل‪G‬ت نتائ‪G‬ج الد ارس‪G‬ة أ‪G‬ن مس‪G‬توى دا‪G‬فعية اإلنجاز لدى معلم‪G‬ي غرف المص‪G‬ادر بمحافظات فلس‪G‬طين الشمالية جاء مرتفعاً‪ ،‬بوزن نسبي (‪،)%84.04‬‬
‫حي‪G‬ث حص‪G‬ل بع‪G‬د المس‪G‬ؤولية عل‪G‬ى المرتب‪G‬ة األول‪G‬ى بوزن نس‪G‬بي (‪ ،)%85.64‬يلي‪G‬ه بع‪G‬د المنافس‪G‬ة بوزن نس‪G‬بي (‪ ،)%84.82‬ث‪G‬م بعد الطموح بوزن‬
‫نسبي (‪ ،)%84.80‬وأخي اً‪G‬ر جاء بعد الحافز بوزن نسبي (‪ .)%82.28‬وجميع األوزان النسبية جاءت متقاربة ومرتفعة‪.‬‬
‫• نتائج السؤال الثاني‬
‫• هل يوجد اختالف في مستوى دافعية اإلنجاز لدى معلمي غرف المصادر يعزى لمتغيرات‪ :‬الجنس‪ ،‬والتخصص‪ ،‬وسنوات العمل في غرف‬
‫مصادر التعلم‪ ،‬والتحصيل العلمي‪ ،‬والمحافظة؟‬
‫دل‪G‬ت النتائ‪G‬ج ال‪G‬ى ان‪G‬ه ال يوج‪G‬د اختالف دال إحص‪G‬ائي ًا عن‪G‬د مس‪G‬توى دالل‪G‬ة (‪ )α ≤ 0.05‬ف‪G‬ي مس‪G‬توى دافعي‪G‬ة ا‪G‬إلنجاز لدى معلم‪G‬ي غرف المصادر يعزى‬
‫لمتغير الجنس‪ ،‬اوالتخصص‪ ،‬اوسنوات العمل في غرف مصادر التعلم‪ ،‬او التحصيل العلمي‪ ،‬والمحافظة‬
 ‫ا ل در اسة‬ ‫نتائج‬

‫نتائج السؤال الثالث‪:‬‬

‫"ما األساليب التعزيزية التي يستخدمها معلمو غرف المصادر بالمحافظات الشمالية لفلسطين؟"‪.‬‬
‫• اس‪GG‬تخدام معلم‪GG‬ي غرف المص‪GG‬ادر لألس‪GG‬اليب التعزيزي‪GG‬ة جاء مرتفعاً بنس‪GG‬بة (‪ ،)%77.10‬وجاء‪GG‬ت أ‪GG‬برز هذه األس‪GG‬اليب وأكثره‪GG‬ا شيوعًا واس‪GG‬تخداماً األس‪GG‬اليب التعزيزية‬
‫االجتماعي‪G‬ة بوزن نس‪G‬بي (‪ ،)%89.92‬ث‪G‬م األس‪G‬اليب التعزيزي‪G‬ة الرمزي‪G‬ة بوزن نس‪G‬بي (‪ ،)%83.44‬بينم‪G‬ا جاء‪G‬ت األس‪G‬اليب التعزيزي‪G‬ة المادي‪G‬ة بالمرتب‪G‬ة الثالث‪G‬ة بوزن نسبي‬
‫(‪ ،)%77.66‬ثم األساليب التعزيزية النشاطية بوزن نسبي (‪ ،)%72.54‬وأخي اًر األساليب التعزيزية الغذائية بوزن نسبي (‪.)%64.40‬‬

‫• نتائج السؤال الرابع‪:‬‬

‫•مناقشة النتائج المتعلقة الس ؤال الرابع‪" :‬هل تختلف األساليب التعزيزية التي يستخدمها معلمو غرف المصادر بالمحافظات الشمالية لفلسطين باختالف متغيرات‬
‫الجنس‪ ،‬والتخصص‪ ،‬وسنوات العمل في غرف المصادر‪ ،‬والمحافظة‪ ،‬والتحصيل العلمي؟"‪.‬‬
‫•توج‪G‬د فروق ف‪G‬ي دافعي‪G‬ة اإلنجاز تعزى لمتغي‪G‬ر التخص‪G‬ص‪ ،‬ويج‪G‬ب قبول الفرضي‪G‬ة التالي‪G‬ة‪ :‬يوج‪G‬د اختالف دال إحص‪G‬ائياً عن‪G‬د مس‪G‬توى دالل‪G‬ة (‪ )α ≤ 0.05‬ف‪G‬ي مس‪G‬توى دافعية‬
‫اإلنجاز لدى معلمي غرف المصادر يعزى لمتغير التخصص (تربية خاصة‪ ،‬ارشاد نفسي تربوي‪ ،‬تربية ابتدائية‪ ،‬أخرى)‪ .‬وكانت الفروق لصالح التربية الخاصة‬

‫• مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس‪:‬‬

‫"ما العالقة بين دافعية اإلنجاز واألساليب التعزيزية لدى معلمي غرف المصادر في المحافظات الشمالية لفلسطين؟‬ ‫•‬
‫• توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ ) α ≤ 0.05‬بين دافعية اإلنجاز واألساليب التعزيزية لدى معلمي غرف المصادر في المحافظات‬
‫الشمالية لفلسطين‪.‬‬
 ‫ا‪G‬ل‪G‬ت‪G‬و‪G‬ص‪G‬ي‪G‬ا‪G‬ت‪G‬‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫الدراسة‪ ،‬فإنه يمكن التوصية بما يلي‪:‬‬
‫توصلت إليها هذه ّ‬
‫في ضوء النتائج التي ّ‬
‫• توظي‪G‬ف معلم‪G‬ي التربي‪G‬ة الخاص‪G‬ة والتربي‪G‬ة االبتدائي‪G‬ة ف‪G‬ي غرف المص‪G‬ادر بقدر اإلمكان؛ أل‪G‬ن النتائ‪G‬ج ق‪G‬د أشارت أ ّن‪ G‬لديه‪G‬م دواف‪G‬ع أكث‪G‬ر داف‪G‬ع مما لدى‬
‫معلمي التخصصات األخرى‪.‬‬
‫• تشجيع معلمي غرف المصادر على تنويع أساليب التعزيز التي يستخدمونها‪.‬‬
‫• االعتماد على أساليب تعزيز لما لها من أثر إيجابي واضح على طلبة غرف المصادر ومرتبطة بالمواقف التعليمية‪.‬‬
‫• تشجيع معلمي غرف المصادر على تنويع أساليب التعزيز التي يستخدمونها‪..‬‬
‫• إجراء دراسات مقارنة في دافعية اإلنجاز لدى المعلمين العاديين ومعلمي غرف المصادر‪.‬‬
‫• إجراء دراسات حول الدعم االجتماعي المدرك وعالقته بدافعية اإلنجاز لدى معلمي غرف المصادر‪..‬‬