Aportaciones a la Ψ

•Teoría Psicogenética
•Teoría Cognitiva
 TEORÍA PSICOGENÉTICA

En esta teoría, se parte de la premisa de

que el niño tiene que realizar una serie de
operaciones sobre los objetos que lo rodean.
Tales operaciones están en concordancia con
ciertos principios:
• Piaget profundizo en los procesos del pensamiento, se intereso en
la naturaleza del pensamiento en si mismo, especialmente en el
desarrollo del pensamiento.

• Encontrando relativamente poco trabajo hecho en el área, él tenía

la oportunidad de darle una etiqueta.

• Estas habilidades eran ciertamente las simples, habilidades

sensoriomotorices, ellos dirigieron la manera en la que el niño
exploró su ambiente y cómo ganaron más conocimiento del mundo
y habilidades exploratorias más sofisticadas. 

• Llamó estas habilidades esquemas.

• Los esquemas pueden ser de tipo sensoriomotor,
– refiriéndose a las cuestiones intuitivas del conocimiento
dadas por lo que hemos observado y manipulado del medio
ambiente.
– Dichos esquemas se van desarrollando conforme crecemos.

• Los esquemas cognoscitivos,

– que contemplan conceptos, imágenes, capacidades de
pensamiento, tienen una mayor capacidad dado que cuentan
con una mayor competencia de términos de concepto y
estructura cognitiva.

• Los esquemas verbales,

– donde ya se puede encontrar el significado de las palabras y
se tienen habilidades de comunicación, puede cuestionarse a
los demás, existe un pensamiento critico, etc. Todo lo que
permite saber el significado semántico de las palabras.
• la efectividad:
– o sea, las acciones deben coordinarse unas con otras
con base en un propósito.

• Posibilidad de efectuar operaciones reversibles:

– (que permiten modificar ciertas propiedades de un
objeto), operaciones que permitan alcanzar la
conservación, condición fundamental para poder
construir la noción de objeto.

(Los objetos, según el enfoque psicogenético son un centro de

actividades causales y de movimientos posibles).
• La causalidad:
• cuyo propósito consiste en llegar a construir series causales,
independientemente del yo.

• Desde el momento en que el niño comienza a manipular los

objetos, también empieza a construir millares de relaciones
causales entre los datos de su campo de acción.

• La causalidad,
causalidad entonces, no es otra cosa que una explicación de
los hechos encontrados a partir de la acción.

• Por tanto, la causalidad es una forma de organización

intelectual, que resulta de filtrar las consecuencias efectivas
de todas las manipulaciones que hace el niño sobre los objetos.
• Las estructuras:

– pueden ser pensadas como el conjunto de respuestas que

tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior.

– no es más que una integración equilibrada de esquemas.

Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor
nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que
ya posee, pero en el plano de las estructuras.
• En términos genéticos, la psicología de J. Piaget consiste en
un conjunto de estudios que analizan la evolución del
intelecto desde el periodo sensoriomotriz del pequeño, hasta
el surgimiento del pensamiento conceptual en el adolescente.

• El punto de vista psicogenético considera los diversos

estadios desde dos perspectivas fundamentales:

la continua a través de todo el desarrollo y la discontinua.

– La primera es el proceso de adaptación siempre presente

a través de dos elementos básicos: la asimilación y la
acomodación,
– la segunda se expresa propiamente en lo que Piaget llama
estructuras.
• Según Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales la
Organización y la Adaptación;

• una de las características que deben tener los seres humanos es

la adaptación al medio ambiente.

• Esto es muy importante, ya que es un proceso continuo de

interacción con el medio ambiente y se aprende a predecirlo.

• Dicha adaptación puede darse en dos formas,

– por asimilación, esto es la incorporación de la nueva
información a las estructuras que ya posee el sujeto;

– por acomodación, refiriéndose a la reordenación de un

esquema, acomodándose la nueva información al esquema que
ya se tenía.
• Ejemplo:
– Los niños ven un perro por primera vez (Asimilación);
Asimilación
– aprender que son mascotas seguras y otras no
(Acomodación).
Acomodación

• Estas formas de adaptación son las bases de lo que Piaget

llama el punto central.

• El proceso de adaptación busca en algún momento la

estabilidad y, en otros, el cambio.

• Lo que el individuo hace durante toda su vida es equilibrar,

• en este principio del equilibrio se da de la interacción

asimilación-acomodación.
• El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando
un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo
rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.

• Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá

incorporando las experiencias a su propia actividad y las
reajusta con las experiencias obtenidas

• En esto consiste el equilibrio, se trata de un proceso de

autorregulación que produce como resultado la adquisición de
conocimientos.

• Para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el

mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre
el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
• Proceso de Equilibración:

• Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el

sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso
evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la
evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación /
acomodación.

• Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y

acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más
complejos:

• 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los

acontecimientos externos.
• 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del
sujeto.
• 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de
esquemas diferenciados.
• La Organización:
• Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones específicas.

• Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni

aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de
las acciones del sujeto en cuestión. Ejemplo:

– El niño en la primera etapa de su desarrollo tiene esquemas

elementales de conducta concreta y observables que son de
tipo sensomotor (mover).

– El niño de edad escolar tiene otros esquemas cognoscitivos

más abstractos que se denominan operaciones, es decir es
la capacidad del niño de realizar mentalmente lo que antes
hacia su cuerpo.
• La adaptación y organización son
funciones fundamentales que intervienen
y son constantes en el proceso de
desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables
 Etapas del
Desarrollo
Etapa Sensoriomotora
Etapa Preoperacional
Etapa de las Operaciones Concretas
Etapa de las Operaciones Formales
 PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensoriomotora a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. 0 - 1 mes

La conducta del niño es esencialmente b. Estadio de las reacciones circulares primarias 1 - 4 meses
motora, no hay representación interna de c. Estadio de las reacciones circulares secundarias 4 - 8 meses
los acontecimientos externos, ni piensa d. Estadio de la coordinación de los esquemas de 8 - 12 meses
mediante conceptos. conducta previos.
e. Estadio de los nuevos descubrimientos por 12 - 18 meses
experimentación.
f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 18-24 meses

Etapa Preoperacional    
Es la etapa del pensamiento y la del a. Estadio preconceptual. 2-4 años
lenguaje que gradua su capacidad de b. Estadio intuitivo. 4-7 años
pensar simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 años

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

Etapa de las Operaciones Formales 11 años en

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le adelante
permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
 Etapa concreta de las
operaciones

1.

2.

3.
4.

5.
 Etapa formal de las operaciones

• Considere esta regla sobre un sistema de las tarjetas que tienen letras en
un lado y números en el otro:

Si una tarjeta tiene una vocal en un lado, entonces tiene un número par en el
otro.

• Que tarjetas necesita voltear para decir si esta regla es realmente verdad?
 respuesta a la pregunta de la tarjeta: 
La E y el 7. 

• La E debe tener un número par en la parte

posterior a esa. 

• El 7 es impar, así que no puede tener una vocal en

el otro lado porque estaría contra la regla

•   Pero la regla no dice nada sobre qué tiene que

estar en la parte posterior de una consonante tal
como la K, ni dice que los 4 deben tener una vocal
en el otro lado!
 Bibliografia:
• http://www.redesc.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/agosto/interna/euro9.htm
• http://www.llibreriapedagogica.com/revistes35/teorias_de_piaget25.htm
• http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/piaget.htm
• http://www.ship.edu/~cgboeree/genpsysyl.html
• http://www.oikos.org/Piagethom.htm
• http://www.unige.ch/piaget/biographies/bioe.html
• http://www.unige.ch/piaget/
• http://www.psicoactiva.com/bio/bio_16.htm
• http://www.uv.mx/univirtual/psicologiaplicada/Objetp2501.htm